中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)基于工作過程導(dǎo)向的課程體系改革探索

郭 雷

（江蘇省漣水中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 223400）

0 引言

現(xiàn)在，很多中職學(xué)校的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程體系還是根據(jù)以往的學(xué)科體系構(gòu)建的，也就是以知識的邏輯性來建立的[1]。學(xué)科體系課程的雖然有利于教師根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)技術(shù)，而且還有較高的師資水平，但是這種體系下的教學(xué)過于獨立，過分重視知識的完整性而忽視了知識和就業(yè)間的距離。在這種體系下，無法提高學(xué)生的興趣，使得學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的最終目標，進而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。要實現(xiàn)學(xué)科和職業(yè)的零距離就要改革課程體系。

1 基于工作過程導(dǎo)向課程體系的特征

目前中職學(xué)下課程設(shè)置還存在以下問題：首先，中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的設(shè)置和企業(yè)存在一定的距離，在課程的編排上無法體現(xiàn)企業(yè)崗位的需求。其次，課程教學(xué)的內(nèi)容過于陳舊，無法適應(yīng)社會和職業(yè)發(fā)展的需求。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識和實際過程中對就業(yè)人才的需求分離，計算機實踐教學(xué)也法反映工作情景。最后，中職計算機設(shè)置的課程沒有把學(xué)生就業(yè)工作考慮在內(nèi)，而且沒有重視學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力還有待于提高。

然而中職教育的最終目標應(yīng)該是培養(yǎng)適應(yīng)市場需求，滿足就業(yè)要求的人才，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該以工作為目標，通過工作來實現(xiàn)學(xué)習(xí)。以工作為導(dǎo)向的課程體系具有以下特征。

第一，實現(xiàn)了開發(fā)主體的多元化。以往的課程是把教師和專家作為主要的導(dǎo)向，但是工作導(dǎo)向的課程體系則是以社會需求為導(dǎo)向，把企業(yè)專家和教師作為開發(fā)的主體。

第二，實現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的模塊化。課程的開發(fā)的基礎(chǔ)是對工作任務(wù)進行分析，而課程的內(nèi)容則是來源于工作任務(wù)模塊的轉(zhuǎn)換，他是以工作為技術(shù)的課程體系；其次，課程內(nèi)容的載體是實際的工作，每個工作中都包含了實踐和理論知識以及對工作的態(tài)度，這些都是一個完整的系統(tǒng)；而且在設(shè)置課程內(nèi)容項目上，基于工作過程導(dǎo)向的課程體系重視學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)生自主選擇的空間，同時也考慮到了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

第三，實現(xiàn)了課程內(nèi)容的綜合化發(fā)展。課程內(nèi)容的綜合化體現(xiàn)在理論和實現(xiàn)知識的綜合，職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度的綜合。要實現(xiàn)這兩個綜合重點在于具體化課程的載體，而課程的載體是從實際的工作內(nèi)容中來的，例如設(shè)備、零件以及實際的案例等等。這種方式的優(yōu)勢在于實現(xiàn)了理論和實際的密切聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識已經(jīng)不是抽象化的，學(xué)生的事件教學(xué)也開始轉(zhuǎn)為理論支持的職業(yè)活動。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營等實際性的活動相聯(lián)系，也即是說學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是和企業(yè)實際知識和技術(shù)同步的。

第四，實現(xiàn)了課程實施一體化的發(fā)展。課程實施的一體化在于實施的主體、教學(xué)的過程以及教學(xué)的場所的變化。對實施的主體來說，學(xué)校和企業(yè)，老師和工程師是一體的，就教學(xué)的過程來說，教師的教學(xué)過程和工作是相結(jié)合的，而且學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)的成果是統(tǒng)一的。

第五，實現(xiàn)了課程評價的開放化。這個主要體現(xiàn)在評價的標準、主體和過程上。教師評價的標準應(yīng)該要以社會的需求為基本需求，和職業(yè)資格的標準聯(lián)系，課程的標準要和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相互協(xié)調(diào)。課程評價的主體不但要重視教師和學(xué)校評價也要落實好學(xué)生和社會評價。

2 基于工作過程導(dǎo)向的課程體系改革設(shè)計

基于工作過程導(dǎo)向的計算機網(wǎng)絡(luò)課程體系設(shè)計的內(nèi)容如表1所示。

表1 基于工作過程導(dǎo)向的計算機課程體系內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置 操作系統(tǒng)安裝能力，網(wǎng)絡(luò)安全配置能力網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置無線網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用 域環(huán)境應(yīng)用能力，網(wǎng)絡(luò)協(xié)同技術(shù)應(yīng)用能力域架構(gòu)設(shè)計和實施網(wǎng)絡(luò)協(xié)同系統(tǒng)部署網(wǎng)絡(luò)管理和維護網(wǎng)絡(luò)管理能力，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備監(jiān)測能力，網(wǎng)絡(luò)故障檢測能力網(wǎng)絡(luò)檢測和故障恢復(fù)網(wǎng)絡(luò)管理員網(wǎng)絡(luò)管理使用

2.1 重新設(shè)定人才培養(yǎng)目標

重視計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生要有較強的職業(yè)技能，要在未來的職業(yè)熟悉計算機的組裝，能夠熟練的應(yīng)用軟件和操作系統(tǒng)。在工作導(dǎo)向的課程體系改革中教師要注重學(xué)生職業(yè)綜合技能的培養(yǎng)。在對市場進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)應(yīng)該面向網(wǎng)絡(luò)管理和應(yīng)用方向?，F(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展要提高企業(yè)的競爭力，企業(yè)更加重視員工的綜合能力，對此，中職畢業(yè)生就要具備和崗位相適應(yīng)的職業(yè)綜合技能[2]。教師在制定教學(xué)計劃時要重視學(xué)生網(wǎng)絡(luò)方案設(shè)計和工作應(yīng)用能力的培養(yǎng)提高學(xué)生管理和配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的能力，培養(yǎng)學(xué)生檢測和應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)故障的能力。這些都是在課程改革中課程內(nèi)容改革的要求。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，學(xué)校和教師都要盡最大的努力實施改革培養(yǎng)適應(yīng)計算機網(wǎng)絡(luò)市場人才。

2.2 學(xué)校和企業(yè)加強合作

中職院校和和網(wǎng)絡(luò)企業(yè)加強合作，打造精品課程。在課程的建設(shè)中，明確網(wǎng)絡(luò)方案設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)布線、網(wǎng)絡(luò)故障檢測、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備采購等課程體系，把這內(nèi)容作為課程的先導(dǎo)，加大對課程建立的力度。把學(xué)生綜合職業(yè)能力作為核心[3]。一般可采取以下措施：學(xué)校和計算機企業(yè)以及專家合作，對學(xué)校的教學(xué)標準和課程標準以及項目內(nèi)容等進行完善；在計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師原先設(shè)計的課件基礎(chǔ)上和企業(yè)合作制定更高水平的多媒體課件；學(xué)校要加強計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，建立教學(xué)資源共享平臺推動其他課程發(fā)展，為學(xué)生和教師提供自主學(xué)習(xí)服務(wù)；按照學(xué)校精品課程的規(guī)定組建課程小組在結(jié)合各科的課程特點上把計算機網(wǎng)絡(luò)課程為先導(dǎo)，打造精品課程。

2.3 培養(yǎng)雙師型教師

從中職目前的情況看，學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備、實驗基地、硬件設(shè)備的投入在不斷的增加；從學(xué)生的就業(yè)情況來看，重點專業(yè)學(xué)生就業(yè)較好，企業(yè)招聘期限也不斷的提前，一些企業(yè)和學(xué)校已經(jīng)進行合作實施訂單培訓(xùn)[4]。所以，對這些學(xué)生而言，已經(jīng)有了職業(yè)目標就要進行工作過程導(dǎo)向訓(xùn)練，教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者要做好這項過程首先自己就要有豐富的實踐經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗。因此，中職學(xué)校要加大對雙師型教師的培養(yǎng)，通過各種途徑提高教師的能力以幫助學(xué)生完成職業(yè)目標最終促進課程教學(xué)改革。

3 結(jié)論

以工作過程為導(dǎo)向的課程體系的優(yōu)勢是顯而易見的，通過這種體系培養(yǎng)的學(xué)生可以實現(xiàn)和職業(yè)的零距離。在和實際就業(yè)相聯(lián)系的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)。

[1]劉占明.基于工作過程導(dǎo)向的高職旅游類專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究[D]，石家莊：河北師范大學(xué)，2010.01：96-98

[2]姜大源$學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)——職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（03）

[3]林韶春.工作怎么做 教學(xué)怎么做— —工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)與教學(xué)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（5）.

[4]游歸榮.構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案初探[J].福建商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報，2008（08）