繆 紅

（四川警察學(xué)院 四川 646000）

0 引言

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)于人才本身的知識(shí)能力有著越來(lái)越高的要求。技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)踐能力的重要手段，被逐漸應(yīng)用于高校的課程之中。經(jīng)過(guò)實(shí)踐表明[1-4]，多媒體技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可以有效的提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與把握，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力提升。由此可見(jiàn)，多媒體技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)可以更好的提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其能力提升。

過(guò)程性評(píng)價(jià)是在不斷的課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的，主要是針對(duì)課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)過(guò)程等綜合課堂行為表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，并通過(guò)過(guò)程性的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。正由于過(guò)程性評(píng)價(jià)在課程教學(xué)中有著評(píng)價(jià)全面以及反饋及時(shí)的優(yōu)勢(shì)，在很多的高校課程教學(xué)中，越來(lái)越多的課程教學(xué)開(kāi)始摒棄傳統(tǒng)的結(jié)果式的評(píng)價(jià)方式，逐漸被過(guò)程性評(píng)價(jià)所取代。對(duì)于多媒體技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)而言，主要涉及到的是技術(shù)課程來(lái)促進(jìn)實(shí)踐能力的提升，主要涉及到的課前、課中以及課后三個(gè)階段，通過(guò)這三個(gè)階段進(jìn)行全面性的評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)情況?？梢杂行Т龠M(jìn)學(xué)生對(duì)于技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)的理解與掌握，有效實(shí)現(xiàn)全方位提升他們的能力。

1 過(guò)程性評(píng)價(jià)在多媒體技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)中的評(píng)價(jià)

1.1 過(guò)程性評(píng)價(jià)在多媒體技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)中的必要性分析

傳統(tǒng)課程的結(jié)果式的評(píng)價(jià)方式存在一個(gè)很大的弊端與缺陷，那就是通過(guò)單一的結(jié)果進(jìn)行個(gè)人能力的評(píng)價(jià)，有失公允，如此不利于一些人才的培養(yǎng)。對(duì)于多媒體技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)而言，往往課程的時(shí)間為兩個(gè)課時(shí)，然而實(shí)際的教學(xué)講授過(guò)程則不到二十分鐘，之后通過(guò)學(xué)生之間的相互討論以及一些實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的理解與把握。這種課程的評(píng)價(jià)方式如果僅僅只是通過(guò)最后的考核來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么課程的評(píng)價(jià)存在很大的弊端。對(duì)于多媒體技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)而言，其最重要的掌握在于實(shí)踐，基礎(chǔ)性的考試只是考查學(xué)生的基礎(chǔ)能力，如此必將導(dǎo)致學(xué)生的考查存在著很大的不合理性，顯然不符合當(dāng)代的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。

1.2 過(guò)程性評(píng)價(jià)方式的適用性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的結(jié)果式評(píng)價(jià)方式存在著本質(zhì)上的區(qū)別，過(guò)程性的評(píng)價(jià)并非忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)工作來(lái)更好的保證學(xué)生的考核結(jié)果。過(guò)程性評(píng)價(jià)不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更加關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，因?yàn)檫@些都直接與學(xué)習(xí)的結(jié)果息息相關(guān)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)一共分為學(xué)生的課前、課中以及課后三個(gè)階段，過(guò)程性的評(píng)價(jià)工作不僅僅包含教師對(duì)于學(xué)生課程參與情況的評(píng)價(jià)，同時(shí)也應(yīng)有學(xué)生進(jìn)行參與，通過(guò)有效的記錄與反饋，使得學(xué)生自主的調(diào)節(jié)自身的學(xué)生方法以及改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。以全新的姿態(tài)投入下一次的多媒體技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)之中。因此過(guò)程性評(píng)價(jià)工作可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展其學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與積極性，有效提升課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

2 過(guò)程性評(píng)價(jià)在多媒體技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施

2.1 過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容構(gòu)建

為了有效的培養(yǎng)出新型的應(yīng)用型人才，技術(shù)實(shí)踐性的課程教學(xué)在大學(xué)的課程教學(xué)中顯得尤其的必要。對(duì)于實(shí)踐性課程教學(xué)而言，其評(píng)價(jià)方式將直接影響著其課程教學(xué)的效果。高校課程中技術(shù)課程通常與實(shí)驗(yàn)課程聯(lián)系緊密，如此通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)可以有效加深學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，促進(jìn)他們對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣，有效提升學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用的能力。對(duì)于多媒體技術(shù)課程而言，主要包含有三個(gè)課程教學(xué)部分：基礎(chǔ)概念與基礎(chǔ)知識(shí)的講解；相關(guān)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)；實(shí)踐案例的教學(xué)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)在多媒體技術(shù)課程中，其評(píng)價(jià)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)針對(duì)性的包含有三各部分，即課堂教學(xué)部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分以及實(shí)踐教學(xué)部分。對(duì)于每一個(gè)部分而言，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的課程過(guò)程性評(píng)價(jià)有著不同的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。通常而言，課程教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)包含有智力因素以及非智力因素。對(duì)于多媒體技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容可以設(shè)置為以下幾個(gè)方面。

表1 多媒體技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容

2.2 評(píng)價(jià)方法的構(gòu)建

對(duì)于過(guò)程性評(píng)價(jià)而言，對(duì)于課程的最終評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)權(quán)重因占據(jù)多大的比例，一直是高校課程教學(xué)的一個(gè)困擾性的工作。過(guò)程與結(jié)果都有著相應(yīng)的重要性，但是相比較而言，過(guò)程是學(xué)習(xí)的一種態(tài)度與方法的評(píng)價(jià)，結(jié)果為學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)掌握情況的一種綜合性的評(píng)價(jià)，兩者在權(quán)重設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際的情況進(jìn)行，通常情況下，高校的過(guò)程性評(píng)價(jià)在課程教學(xué)中的設(shè)置權(quán)重標(biāo)準(zhǔn)為40%，即課程的最終評(píng)價(jià)結(jié)果為：課程最終考核成績(jī)的60%加上課程過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果的40%。

多媒體技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)而言，其課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式應(yīng)根據(jù)實(shí)際的實(shí)踐課程來(lái)設(shè)定，如果課程的實(shí)踐性有著更強(qiáng)的意義，其最終的考核相對(duì)較弱，那么可以相應(yīng)的將過(guò)程性的評(píng)價(jià)權(quán)重進(jìn)行提升。相反的，若課程的理論意義有著很大的應(yīng)用之處，那么最終的過(guò)程性評(píng)價(jià)工作應(yīng)設(shè)置相對(duì)較小的權(quán)重。

2.3 評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋

為了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行及時(shí)性的反饋，使得每一位學(xué)生都能掌握自己的一種學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，課程教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)來(lái)創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)群，將所有的學(xué)生都加入到班級(jí)群之中，如此任課的教師可以及時(shí)的和學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)性的反饋，學(xué)生也可以通過(guò)相應(yīng)的渠道在互聯(lián)網(wǎng)中查到自己的學(xué)習(xí)情況，如此可以對(duì)自身學(xué)習(xí)不足之處進(jìn)行迅速改進(jìn)。

3 過(guò)程性評(píng)價(jià)在多媒體技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施的啟示

3.1 過(guò)程性評(píng)價(jià)既有優(yōu)點(diǎn)也存在缺陷

通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)方式的實(shí)施，學(xué)生與教師之間可以加強(qiáng)相應(yīng)的交流，如此可以促進(jìn)師生關(guān)系的養(yǎng)成，有效改進(jìn)教學(xué)的效果。并且隨著過(guò)程性評(píng)價(jià)方式在高校課程教學(xué)中的實(shí)踐，就會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)中學(xué)生對(duì)于課程過(guò)程的參與度提升，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的結(jié)果有著更加的關(guān)注，如此便會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中的投入有所增加。

然而，不論如何，過(guò)程性評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)的結(jié)果式的評(píng)價(jià)方式有著截然不同的一面，其本質(zhì)方面存在著很大的差異性。結(jié)果式評(píng)價(jià)方式僅僅在于最終的課程考核結(jié)果，而過(guò)程性評(píng)價(jià)往往更看重課程學(xué)習(xí)的過(guò)程，過(guò)程性評(píng)價(jià)方式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全面掌握與了解。

通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)性反饋，學(xué)生可以及時(shí)的掌握自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)過(guò)程性的評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)反思自身的學(xué)習(xí)不足之處，并確立相應(yīng)的改進(jìn)方式。由此可見(jiàn)，通過(guò)過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式可以取得更好的教學(xué)效果。

然而，過(guò)程性評(píng)價(jià)方式也存在著自身的不足之處。進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)工作始終不可避免存在著一定的主觀臆斷性，如此會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)工作存在一定的不公平因素。此外，隨著全面性評(píng)價(jià)工作的實(shí)施，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)教師的工作量劇增，且評(píng)價(jià)的項(xiàng)目很多，所應(yīng)參與的人員就會(huì)相對(duì)增多，如此勢(shì)必加大考核的工作量。這些因素的綜合作用之下，對(duì)于過(guò)程性評(píng)價(jià)工作將造成不可避免的影響。因此多媒體技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)工作時(shí)，應(yīng)辯證性的看待一些問(wèn)題，對(duì)于一些問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行肯定，同時(shí)積極的避免過(guò)程性評(píng)價(jià)工作所存在的不足，如此才能更好的進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)工作的實(shí)施。

3.2 過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合實(shí)際

過(guò)程性評(píng)價(jià)是在現(xiàn)代的高校教育中，所逐漸形成的一種新型的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)體系，在目前的過(guò)程性評(píng)價(jià)操作過(guò)程中，依然存在一些不當(dāng)之處。例如進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，由于增加了過(guò)多的過(guò)程性評(píng)價(jià)項(xiàng)目，給教學(xué)增加無(wú)端的評(píng)價(jià)工作的同時(shí)，也使得學(xué)生的工作量出現(xiàn)劇增。過(guò)程性評(píng)價(jià)通常注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素，往往會(huì)對(duì)學(xué)生的最終能力考核有所忽略，這些都是過(guò)程性評(píng)價(jià)工作與現(xiàn)實(shí)相偏離所導(dǎo)致的。

因此過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合實(shí)際的需要進(jìn)行設(shè)置，通過(guò)設(shè)置客觀公正，對(duì)課程學(xué)習(xí)效果有效顯著提升的具體實(shí)施措施，來(lái)有效保證過(guò)程性評(píng)價(jià)方式的實(shí)施。

3.3 過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持的原則

為了有效保證過(guò)程性評(píng)價(jià)在多媒體技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施的作用，避免過(guò)程性評(píng)價(jià)所出現(xiàn)的不足，應(yīng)堅(jiān)持相關(guān)的實(shí)施原則。其中具體有以下幾個(gè)方面。

第一，參與性原則。過(guò)程性評(píng)價(jià)工作的實(shí)施最根本的在于學(xué)生以及教師的參與，如此才能有效保證過(guò)程性評(píng)價(jià)的效果；

第二，持續(xù)性原則。只有持續(xù)性的實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，才能有效促進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)方式在多媒體技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)中的作用生成；

第三，適度性原則。過(guò)程性評(píng)價(jià)工作應(yīng)結(jié)合實(shí)際。適度的開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)才能有效促進(jìn)課程效果的實(shí)現(xiàn)，否則只會(huì)適得其反。

4 結(jié)束語(yǔ)

多媒體技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)中，過(guò)程性評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用可以有效的促進(jìn)應(yīng)用型人才素質(zhì)的提升，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)課程教學(xué)效果的生成。然而過(guò)程性評(píng)價(jià)方式有利也有弊，實(shí)施過(guò)程中，只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能最好的實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)方式的效果生成，最大化保證課程效果。過(guò)程性評(píng)價(jià)方式的基本原則在于參與性、持續(xù)性以及適度性。只有保證其實(shí)施過(guò)程中的基本原則，才能最好的實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的。

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