王芳

語言表達能力是人際交流與溝通的一項重要技能，也是一個現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力。然而我們在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生語言平淡、干枯，表達或辭不達意或條理不清，語言簡單直白，文采貧乏。誰來改變這一現(xiàn)狀，讓我們的學(xué)生變得口齒伶俐，能言善辯，妙語生花？語文老師，責(zé)無旁貸！

那么，在語文課上，怎樣來培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達能力呢？

一、創(chuàng)造機會，激活互動

課堂互動是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，它甚至是不可或缺的行為，可以說沒有了互動也就沒有了課堂教學(xué)活動。語文教學(xué)的顯著特點是感知的直觀、形象，高度的感染力，豐富的聯(lián)想和想象。這就決定了語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，主要不是靠抽象說教，傳授灌輸，而是必須借助情感的熏陶，形象的感染。雖說學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)內(nèi)容只有通過學(xué)生的主動參與，自主探索，才能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識和能力，但語文課上，因為動筆寫的相對不多，一些思維懶散的同學(xué)會不經(jīng)意地做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，進而逐步滋生厭學(xué)情緒。因此，教師作為課堂教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，有必要想方設(shè)法為學(xué)生提供參與鍛煉的機會，激活多邊互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，讓他們通過互動盡情表達自己內(nèi)心的思想與情感，進而逐步提升他們的語言表達能力。

1.演講中鍛煉

在語文教學(xué)中，利用每節(jié)課前三分鐘左右的時間，讓學(xué)生輪流演講，不僅可以提高學(xué)生的語言組織和表達能力，鍛煉膽魄，也充分體現(xiàn)了新課程“一切以學(xué)生為中心”的原則，能進一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生有更多的展示自己、發(fā)展自己、完善自己的機會。不過，這里說的演講并不是“信馬由韁式”的想說什么就說什么，想怎么說就怎么說，而是由教師或課代表預(yù)先定下每天演講的主題。演講內(nèi)容一般可以緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容。如：教學(xué)毛澤東的《七律·長征》時，安排學(xué)生演講“長征故事”；教學(xué)朱自清的《背影》時，安排學(xué)生演講 “父愛情結(jié)”；教學(xué)劉敬智的《始終眷戀著祖國》時，安排學(xué)生演講“愛國情懷”等等。這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，又可以把學(xué)生演講內(nèi)容作為本節(jié)課的導(dǎo)入，可謂一舉兩得。

2.復(fù)述中提高

復(fù)述是把文章的主要內(nèi)容用自己的話有條理地敘述出來，它是對課文理解的直接體現(xiàn)，它要求學(xué)生既要把自己理解了的內(nèi)部思想轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠空Z言，又要對展開的外部語言進行一系列的加工、整理，使之用詞恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，前后連貫。長期訓(xùn)練不僅能促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，幫助記憶，使思維能力得到提高，同時也為學(xué)生相互交流提供了素材和機會，能提高學(xué)生綜合運用語言的能力，使學(xué)生們的語言表達能力得到發(fā)展。因此，在語文課堂教學(xué)活動中，尤其是對寫人記事類課文的教學(xué)中，經(jīng)常安排這一環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生與他人交流分享自己的閱讀所得，假以時日，學(xué)生的語言表達能力一定能得以提高。

3.提問中促進

善教者，必善問。精心設(shè)計課堂提問應(yīng)該成為每個教師的必備技能。語文學(xué)科的課堂提問更是必要：一方面教師可以通過提問了解學(xué)生掌握知識的情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法；另一方面，通過提問可以使學(xué)生參與交流，擴大語言的輸入量，增加語言表達和交流的機會，使學(xué)生的語言表達能力得到鍛煉。當(dāng)然，要能真正促進學(xué)生語言表達能力的提高，教師還得關(guān)注學(xué)生回答時的言語質(zhì)量，盡量避免一些標(biāo)簽式的答案。如：教學(xué)《陳涉世家》，當(dāng)問及“作為歷史上第一位農(nóng)民起義軍領(lǐng)袖，陳涉具有哪些英雄品質(zhì)”時，不少同學(xué)會立刻想到諸如“不甘平庸”“有遠大抱負”“有反抗精神”等標(biāo)簽式的答案，這時，教師就得及時加以引導(dǎo)了。如：“這些詞語通俗易懂，固然不錯，如果能用上更形象、更有文采的語言，那就更能體現(xiàn)出你的文學(xué)功底了，同學(xué)們能嘗試一下嗎？”不一會兒，文采的火花便噴濺而出：“胸懷韜略”“洞察時局”“以天下之憂而憂，心系大局”……這樣，不僅使學(xué)生豐富了詞匯，增強了語言的表現(xiàn)力，更是有力地促進了學(xué)生語言表達能力的提高。

誠然，新的課堂改革理念，非常強調(diào)學(xué)生提問的重要性。其實，即便是學(xué)生的提問，老師或同學(xué)的回答也得保證言語的質(zhì)量。這樣日積月累，又何愁不能妙語生花呢！

4.反饋中提升

課堂反饋作為課堂教學(xué)的有機組成部分，是學(xué)生鞏固知識的有效途徑，也是教師了解學(xué)生知識掌握情況的有效手段。語文教師可根據(jù)課文特點，在課堂反饋這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生的語言表達能力得以提升。如教學(xué)《從百草園到三味書屋》，了解了魯迅先生用“不必說……，也不必說……，單是……，就……”這一句式，就把百草園的景物描寫得條理清楚且有聲、有色、有趣，教師就可以據(jù)此讓學(xué)生仿寫或仿說一段景物描寫；不少課文結(jié)尾意蘊豐富，意味深長，這時，教師可以布置學(xué)生續(xù)編故事，如《皇帝的新裝》《最后一課》等。經(jīng)常這樣做，對學(xué)生語言表達能力的提升無疑是大有裨益的。

二、重視差異，關(guān)注全體

生命本都是平等的，在教育面前亦然。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就有多處明確出現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的字眼。而在一個班級中，由于學(xué)生的來源不同，家庭背景不同，生活經(jīng)歷不同，學(xué)生的語言表達能力自然會存在很大差異。因此，教師在教學(xué)中不能搞“一刀切”，否則，就會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，使一部分有特長的學(xué)生得不到發(fā)展，一部分差一些的學(xué)生不能迅速趕上來。這就要求教師重視學(xué)生差異，以生為本，因材施教，盡量使每個學(xué)生的語言表達能力都得以提高。筆者一般是這樣做的：將一些相對容易的問題留給表達能力較弱的學(xué)生，幫助其建立自信；難度稍大的問題，可以分幾個層次發(fā)問，由淺入深，讓中等學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，嘗到成功的樂趣；那些難度較大或很大的問題留給表達能力較強的學(xué)生，同時可以提高對他們的評價標(biāo)準(zhǔn)，使他們獲得更大提高。

當(dāng)然，語言表達能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它是個長期訓(xùn)練，逐步提高的過程。只要我們語文教師在平時的課堂教學(xué)中充分重視言語訓(xùn)練，“妙語生花”必然指日可待。