黃志鋒

蘇教版語文教材課后練習(xí)是編者結(jié)合新課標(biāo)的理念和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對不同文本特點精心編制出來的，它是語文教材中不可或缺的重要組成部分。但在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有有效使用語文教材中的課后練習(xí)。筆者認(rèn)為，課后練習(xí)絕非簡單的擺設(shè)，對課后練習(xí)如能“充分指導(dǎo)，融入課堂，有效落實”，課后練習(xí)必將成為生成高效課堂的一條有效途徑。

一、課后練習(xí)，構(gòu)建有效課堂的起點

（一）研讀課后練習(xí)，確定教學(xué)思路

通過研究和實踐發(fā)現(xiàn)，研讀課后練習(xí)可以作為我們確定教學(xué)目標(biāo)的憑借和依據(jù)，具有一定的導(dǎo)向作用。因此，教師在備課時，應(yīng)該發(fā)揮課后習(xí)題的導(dǎo)向作用，將這些練習(xí)與教學(xué)目標(biāo)有機融合，確定教學(xué)思路。

例如，《彭德懷和他的大黑騾子》課后習(xí)題四：從課文的哪些地方可以看出彭德懷非常喜愛他的大黑騾子？畫出有關(guān)的句子讀一讀。彭德懷既然那么喜歡大黑騾子，為什么還要把它殺掉？這篇課文正是通過這種矛盾的情節(jié)展開的。因此，教學(xué)中筆者緊緊圍繞這個問題展開設(shè)計：（1）用“_________”畫出彭德懷喜愛大黑騾子的句子，可以在書旁批注，旨在讀懂語言文字背后的情感；（2）小組交流：①既然彭德懷那么喜歡大黑騾子，為什么還要把它殺掉？②課文還從哪些地方可以看出彭德懷疼愛士兵？（3）全班交流。

教學(xué)中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神情、動作、語言，體會人物的內(nèi)心情感，從而讓學(xué)生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。

以上教學(xué)流程緊扣統(tǒng)領(lǐng)全文的思考問題展開，整體把握，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會文章所表達(dá)的思想感情，感受文本的人物形象和優(yōu)美語言，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

（二）依托課后練習(xí)，指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師都喜歡讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文。但苦于不得法，學(xué)生的預(yù)習(xí)似蜻蜓點水，只是讀讀課文，抄抄字詞，既不思亦不問，預(yù)習(xí)流于形式?，F(xiàn)行教材在課后習(xí)題的編排上，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語文能力這一目的，強化了導(dǎo)學(xué)功能，注重引導(dǎo)學(xué)生思考。教師若能課前針對課后習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就有助于學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)的方法，明白預(yù)習(xí)時必做的“功課”，讓預(yù)習(xí)更有效。如立足“用鋼筆描紅、臨寫”培養(yǎng)學(xué)生的正確書寫習(xí)慣；依托“讀一讀，抄一抄”等類型的習(xí)題，讓學(xué)生迅速準(zhǔn)確地掌握并理解詞語；借助課后思考題，促進(jìn)學(xué)生深刻體會文本含義。

例如，《安塞腰鼓》中的第4題：“‘好一個安塞腰鼓！‘好一個……安塞腰鼓！這樣的話在課文里出現(xiàn)了幾次？結(jié)合上下文，說說為什么要反復(fù)出現(xiàn)這些句子？”理解了這一題，就能較好地理解文章的中心思想。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)這類習(xí)題時，雖不能完全正確理解或只是一知半解，但已為課前交流和課上質(zhì)疑做好了進(jìn)一步的準(zhǔn)備。

二、課后練習(xí)，構(gòu)建有效課堂的基點

（一）利用課后練習(xí)，強化學(xué)生的朗讀

小學(xué)教材的課后練習(xí)中，“讀”均被放在了首位，教師針對不同課文的特點，提出不同的閱讀要求，如“有感情地朗讀課文”“分角色朗讀課文”“背誦課文”“復(fù)述課文”等。這樣編排充分反映了教材編者對語文基本功訓(xùn)練、語言積累運用、語感培養(yǎng)、情感熏陶的重視。正因如此，教師可以把閱讀要求落實在課堂之前。

例如，《把我的心臟帶回祖國》的課后練習(xí)：朗讀課文，背誦第二自然段。圍繞這一練習(xí)，筆者設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：用自己喜歡的方式閱讀課文第二自然段。思考：課文是從哪幾方面描寫肖邦告別親人的？用心讀，細(xì)心歸納。再通過齊讀、引讀、指名讀、評價讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等多種讀書形式，最后提出參考性的記憶線索：告別親友離華沙→師生詠唱送別曲→老師叮囑送禮物→肖邦接杯登車去。教師一步步地引導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到了當(dāng)堂背誦的目標(biāo)。

（二）善用課后練習(xí)，深化學(xué)生的理解

小學(xué)高年級的課文篇幅較長，需要探究的問題很多，教學(xué)時不可能面面俱到，這就要求教師必須尋求到最佳切入點，力求抓住文章的中心。聰明的老師一般會根據(jù)課后習(xí)題取舍，因此，課后習(xí)題就成為了許多新課的切入點。

講授《把我的心臟帶回祖國》一文時，筆者就結(jié)合課后習(xí)題設(shè)置問題。

（1）埃斯內(nèi)爾又捧過一只閃閃發(fā)光的銀杯，深情地對肖邦說：這里裝的是祖國波蘭的泥土，它是我們送給你的特殊禮物，請收下吧！

設(shè)問：埃斯內(nèi)爾為什么把泥土作為“特殊禮物”送給肖邦？

（2）彌留之際，肖邦緊緊握著姐姐路德維卡的手，喃喃地說：“我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下?！?/p>

設(shè)問：什么是“彌留之際”？肖邦為什么請姐姐把他的心臟帶回祖國？

教學(xué)時，結(jié)合這兩個問題，讓學(xué)生體會肖邦強烈的愛國主義精神。

（三）利用課后練習(xí)，習(xí)得作文的方法

新課標(biāo)指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中的關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。”這一要求，目的是強調(diào)閱讀的內(nèi)化，注重學(xué)生語感的培養(yǎng)。課后練習(xí)中的詞句訓(xùn)練基本都是編者依據(jù)課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的年段特征和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合課文特點，緊扣教學(xué)重點而設(shè)計。在閱讀教學(xué)中，教師可以把習(xí)題有機融入其中，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，領(lǐng)會句子的獨特魅力。

教授《金蟬脫殼》一文時，筆者就抓住課后習(xí)題（在金蟬脫殼的過程中，你認(rèn)為哪種情景“奇特動人”？先將有關(guān)的語句圈畫出來讀一讀。再在小組內(nèi)交流閱讀感受）組織學(xué)生通過找句子、畫詞語、讀文本、作復(fù)述等多種形式具體感悟課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生沉入文本，步步領(lǐng)悟，體會其中的奇特。然后引導(dǎo)學(xué)生重點閱讀“蟬尾出殼的情景”。在這段文字中，作者觀察仔細(xì)，學(xué)生也最感興趣。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回憶自己觀察過的動物活動，結(jié)合想象和聯(lián)想，抓住一系列動詞，描寫一段自己喜歡的小動物的某一行為細(xì)節(jié)。

（四）妙用課后練習(xí)，引導(dǎo)隨文練筆

為了培養(yǎng)學(xué)生讀寫遷移的能力，小學(xué)語文教材的課后練習(xí)中安排了很多隨文練筆的訓(xùn)練，意在讓學(xué)生從句段、立意、布局、寫法等方面習(xí)得寫作方法，不斷提高自己的寫作水平。

如《火燒云》一文，用了“一會兒……一會兒……一會兒……還有……”的句式，贊美火燒云顏色的變化，講授本課可要求學(xué)生先去讀讀寫火燒云形狀變化的句子，而后進(jìn)行仿寫。

又如，盛新鳳老師在講解《去年的樹》時引導(dǎo)學(xué)生：“書讀著讀著，卻又感到越讀越厚，好多話作者想說卻沒說出來，給我們留下了很大的想象空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎？”然后出示練習(xí)紙：（1）伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“______”（2）鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“______”（3）唱完歌，鳥兒又能看一會兒燈火，好像在說：“______”教者設(shè)計的這一練習(xí)，把讀書與創(chuàng)造思維有機地結(jié)合，把讀與說、寫結(jié)合起來，這樣的擴展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和聽說讀寫能力。

朱家瓏曾說：“課后習(xí)題點明了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)，或提示了教學(xué)的重點、難點，或提示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練重點，或滲透了教法和學(xué)法?！币虼?，語文教師應(yīng)特殊關(guān)注課后習(xí)題，在文本、教師、學(xué)生之間以及教學(xué)過程中激活課后練習(xí)，發(fā)揮其優(yōu)勢，使其成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。

（責(zé)任編輯：符 潔）endprint