姚錦斌

摘 要：在初中英語教學(xué)中，閱讀是學(xué)生獲取語言知識、培養(yǎng)語言能力最直接有效的方法。嘗試探討閱讀交互教學(xué)的三動策略——教師啟動、師生互動、學(xué)生主動，能夠大幅度提高初中學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀；交互教學(xué)；有效策略

閱讀是一種視覺、理解力和思維性的綜合活動，是學(xué)生掌握聽、說、讀、寫能力的有效途徑，在初中英語教學(xué)中占有重要位置。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。在目前的初中英語閱讀教學(xué)中，教師普遍采用“自下而上”的信息加工模式，即教師通過對詞匯、句子、語法等語言知識的講解，來提高學(xué)生的閱讀水平。這種模式的直接外在表現(xiàn)是教師講、學(xué)生聽，忽視了師生互動和學(xué)生主體的參與，使閱讀的課堂變成了教師操控的戰(zhàn)場。其結(jié)果就是教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，閱讀仍然是令多數(shù)初中學(xué)生非常頭痛的問題?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運(yùn)用能力的提高。”在該理念的指導(dǎo)下，筆者進(jìn)行了較長時間的有效嘗試，認(rèn)為“交互式”“三動”閱讀教學(xué)能更好地開發(fā)學(xué)生的潛能，更快地提高學(xué)生的英語閱讀水平。

“交互式”閱讀教學(xué)最早由Rumelhart提出，他認(rèn)為“閱讀是一個多種語言知識，包括文字、詞匯、句法和語義等知識的復(fù)雜的相互作用過程”。它包含了“自下而上”和“自上而下”兩種不同的策略（讀者利用背景知識做出推測，并在語篇中尋找依據(jù)實證或否定先前所做的推測。在自上而下閱讀教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)該關(guān)注理解語篇意義的活動，而不是詞匯辨識等語言信息），這兩種策略相互作用，并最終在語篇層面上融為一體?！敖换ナ健睆?qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)、師生的互動以及學(xué)生自身的主觀能動性，它整合了當(dāng)前初中英語多種閱讀教學(xué)策略的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)高低層次技能之間相互影響和作用，可以靈活運(yùn)用于閱讀教學(xué)的各個層次。具體實施策略如下。

一、教師啟動——以“境”作“引”，激活儲備

在“交互式”閱讀教學(xué)的讀前階段，教師的引導(dǎo)起著先決性的作用。所以，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)情境，借助良好的情境作“引”，在愉悅的課堂氛圍里，對學(xué)生進(jìn)行思維調(diào)動，為學(xué)生創(chuàng)造輸入新知的期待，增進(jìn)學(xué)生的主體意識，吸引學(xué)生全身心地參與教學(xué)互動，調(diào)動他們的知識儲備，激發(fā)他們運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行積極的情感交流，從而引導(dǎo)他們在預(yù)測中“主體性”輸出。

【教學(xué)案例1】8AUnit 6 Natural disasters Reading

T：What is the weather like today？

S：Its...

T：What about this picture？

S：Its...

（引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的與天氣相關(guān)的詞匯，激活知識儲備）

T：Ok. You did good jobs. Now look at the following pictures. Can you tell me what kind of weather？

S：（回答略）

通過圖片直觀呈現(xiàn)地震、洪水、暴風(fēng)雨等自然災(zāi)害，掃除相關(guān)生詞障礙并引出本課主題“自然災(zāi)害”。然后教師播放唐山大地震災(zāi)害的圖片和視頻，進(jìn)入Reading學(xué)習(xí)，以“境”作“引”，讓學(xué)生直觀感受在地震中的恐懼不安、驚惶失措，感受大自然的威力，營造濃烈的情境氛圍，刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生積極參與的興趣，幫助學(xué)生更快地投入學(xué)習(xí)。

T：What natural disaster is it？ When and where did it happen？If there is an earthquake here， what will happen to you？

（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論，用英語闡述自己的觀點，帶出本課重點詞、句，為其后面進(jìn)行的自主探究學(xué)習(xí)做鋪墊）

二、師生互動——以“動”作“徑”，解析文本

在“交互式”閱讀教學(xué)的讀中階段，“交互”更多的是體現(xiàn)在“動”字上，一堂課的成功與否，與師生如何“動”有很大的關(guān)系。教師需要處理好師生、生生之間的互動關(guān)系，要在師生的多邊交互中，協(xié)助學(xué)生建立豐富的“語言圖式”，從而最終實現(xiàn)由“自下而上”的對于語言信息的掌握，自然過渡到“自上而下”的對于語篇意義的理解。具體來說，解析文本，主要包括以下三個環(huán)節(jié)。

（一）擴(kuò)大“背景”，減少障礙

【教學(xué)案例2】8B Unit6 A Charity Walk Reading

T：Please enjoy a short video. According to it， can you tell me something about the following pictures？ If you cant， you can discuss with your partner about it first.

■

T： What is a trailwalker？

（幫助學(xué)生了解trailwalker這個特定名詞的含義，對于進(jìn)一步了解Oxfam Trailwalker這個活動很有必要）

S：A trailwalker is a walker who has to finish walking a special trail within some time.

T：What is Oxfam Trailwalker？

S：It is one of Hong Kongs biggest fund-raising events which is famous as trailwalker.endprint

T：What is the aim of it？

S：Its aim is to raise money for helping poor people in Hong Kong and other parts of Asia and Africa.

T：What kind of people can join it and when is it often held？

S：People over eighteen can group themselves into a team of four and join this charity walk. It is held in November every year.

本篇課文介紹的是香港一個叫作樂施毅行的募集資金的活動。教師第一次接觸這個教材時，對于Oxfam Trailwalker一點也不了解，對于很少參與慈善活動的學(xué)生來說，更是一無所知了。所以，為了打開學(xué)生的認(rèn)知，筆者采用讓學(xué)生看視頻后討論圖片的方式拓展文本的背景，為后面的閱讀“解碼”減少障礙。

（二）“解碼”語言，轉(zhuǎn)換信息

【教學(xué)案例3】8B Unit 4 A Charity Show Reading

T：How did Ricky feel when he was chosen to be the host？Was the show a success？

教師指導(dǎo)學(xué)生在上述問題的引領(lǐng)下，快速掃讀，劃出不熟悉的單詞、短語和句子，進(jìn)行語言的初步“解碼”。然后指導(dǎo)學(xué)生聽磁帶讀課文，判斷所給句子的正誤，整體把握文章大意，整合文本意義。接著，再讓學(xué)生有目的地自主默讀文章，完成以下表格，理清細(xì)節(jié)。

■

本環(huán)節(jié)是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語言解碼能力來進(jìn)行的，即識別重點詞、句、語法等語言信息，并初步整合文本意義，理清文章細(xì)節(jié)。這種對材料提供的信息的轉(zhuǎn)換能力是衡量學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)鍵。

（三）歸納信息，深化理解

【教學(xué)案例4】9A Unit5 Films Reading

在本課Reading接近尾聲時，學(xué)生對于奧黛麗·赫本的理解還只是停留在她畢生所做的事業(yè)和取得的成就上，對于她取得成功的原因的理解還很膚淺。為了幫助學(xué)生深入領(lǐng)會作者寫作本文的意圖，筆者提出了以下兩個問題供學(xué)生討論與思考：

（1）Did Audrey Hepburns success only depend（依靠） on her beauty？ Then what？

（2）From the life of Audrey Hepburn， what do you think makes a person great？

最后，在學(xué)生深入討論的基礎(chǔ)上，歸納出赫本成功的答案：

achievements=effort+chance+kindness+help+beauty

“閱讀過程并不是字、詞、句在我們頭腦中的簡單反映，而是我們對閱讀材料信息的復(fù)雜整合過程。文本理解在很大程度上是讀者對文章信息進(jìn)行重新歸納，并按自己已有的知識格局對文章從細(xì)節(jié)到局部，再從局部上升到主題的一個思考。如果不能歸納細(xì)節(jié)與局部、局部與主題的關(guān)系，理解就不可能深入?！彼裕陂喿x教學(xué)過程中，我們必須要“指導(dǎo)學(xué)生抓住文章提供的事實，進(jìn)而從中掌握具體事例的內(nèi)涵和作者的意圖”。

三、學(xué)生主動——以“讀”促“悟”，認(rèn)知輸出

英語具有極強(qiáng)的實踐性和交際性，因此，使學(xué)生獲得交際技能，將英語運(yùn)用于實際，也是初中英語閱讀教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。在交互閱讀教學(xué)的讀后階段，教師要以學(xué)生的“讀”為主，交代清楚閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生將閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識等相聯(lián)系，獲得“認(rèn)知性”輸出。

【教學(xué)案例5】7B Unit 6 Outdoor Fun Reading

在解決了字、詞、句等難點，熟悉了文本大意，了解了細(xì)節(jié)后，2013年江蘇省優(yōu)課評比中范老師就對本篇文章采用了以下處理方式。

T：Next please listen and experience.

（讓學(xué)生聽錄音感受語言之以下美。提示：欣賞時最好畫出優(yōu)美詞句）

■

T：Which sentence do you think is the most beautiful？

（進(jìn)一步朗讀，找出優(yōu)美詞句）

T：Please enjoy the following beautiful sentences.

（試讀、賞讀、體悟語言之美）

■

T：Please read the beautiful text with the beautiful music.

（隨著音樂集體誦讀，再次感受文本語言美）

T：Please use your own language to retell this beautiful text.

（通過復(fù)述，創(chuàng)造美）

T：What do you think of Alice？ You can answer it using“I think Alice is... because... （提示語：careful， curious， friendly， clever， brave...）”

（發(fā)揮聯(lián)想，贊頌美）

T：If Alice gets into the garden， what will happen to her？ You can also discuss about it in your group.

（學(xué)會運(yùn)用本課所學(xué)的詞語和句型來發(fā)揮想象，延伸美，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知輸出語言的能力）

總之，“交互式”閱讀教學(xué)綜合了傳統(tǒng)的“自下而上”和“自上而下”閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)了整個閱讀教學(xué)過程中師生之間的多向交互，是一種科學(xué)高效的教學(xué)方法。但在實際運(yùn)用時還是要根據(jù)不同班情，靈活采用教師啟動、師生互動、學(xué)生主動三步驟，唯有如此，才能真正發(fā)揮“交互式”閱讀教學(xué)的有效性，才能提升學(xué)生的閱讀能力和水平。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]葛冬亮.淺析新課程下初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].科技視界，2012（17）.

[2]江婷.交互式閱讀模式對英語閱讀教學(xué)的影響和啟示[J].東京文學(xué)，2012（4）.

（責(zé)任編輯：符 潔）endprint

T：What is the aim of it？

S：Its aim is to raise money for helping poor people in Hong Kong and other parts of Asia and Africa.

T：What kind of people can join it and when is it often held？

S：People over eighteen can group themselves into a team of four and join this charity walk. It is held in November every year.

本篇課文介紹的是香港一個叫作樂施毅行的募集資金的活動。教師第一次接觸這個教材時，對于Oxfam Trailwalker一點也不了解，對于很少參與慈善活動的學(xué)生來說，更是一無所知了。所以，為了打開學(xué)生的認(rèn)知，筆者采用讓學(xué)生看視頻后討論圖片的方式拓展文本的背景，為后面的閱讀“解碼”減少障礙。

（二）“解碼”語言，轉(zhuǎn)換信息

【教學(xué)案例3】8B Unit 4 A Charity Show Reading

T：How did Ricky feel when he was chosen to be the host？Was the show a success？

教師指導(dǎo)學(xué)生在上述問題的引領(lǐng)下，快速掃讀，劃出不熟悉的單詞、短語和句子，進(jìn)行語言的初步“解碼”。然后指導(dǎo)學(xué)生聽磁帶讀課文，判斷所給句子的正誤，整體把握文章大意，整合文本意義。接著，再讓學(xué)生有目的地自主默讀文章，完成以下表格，理清細(xì)節(jié)。

■

本環(huán)節(jié)是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語言解碼能力來進(jìn)行的，即識別重點詞、句、語法等語言信息，并初步整合文本意義，理清文章細(xì)節(jié)。這種對材料提供的信息的轉(zhuǎn)換能力是衡量學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)鍵。

（三）歸納信息，深化理解

【教學(xué)案例4】9A Unit5 Films Reading

在本課Reading接近尾聲時，學(xué)生對于奧黛麗·赫本的理解還只是停留在她畢生所做的事業(yè)和取得的成就上，對于她取得成功的原因的理解還很膚淺。為了幫助學(xué)生深入領(lǐng)會作者寫作本文的意圖，筆者提出了以下兩個問題供學(xué)生討論與思考：

（1）Did Audrey Hepburns success only depend（依靠） on her beauty？ Then what？

（2）From the life of Audrey Hepburn， what do you think makes a person great？

最后，在學(xué)生深入討論的基礎(chǔ)上，歸納出赫本成功的答案：

achievements=effort+chance+kindness+help+beauty

“閱讀過程并不是字、詞、句在我們頭腦中的簡單反映，而是我們對閱讀材料信息的復(fù)雜整合過程。文本理解在很大程度上是讀者對文章信息進(jìn)行重新歸納，并按自己已有的知識格局對文章從細(xì)節(jié)到局部，再從局部上升到主題的一個思考。如果不能歸納細(xì)節(jié)與局部、局部與主題的關(guān)系，理解就不可能深入。”所以，在閱讀教學(xué)過程中，我們必須要“指導(dǎo)學(xué)生抓住文章提供的事實，進(jìn)而從中掌握具體事例的內(nèi)涵和作者的意圖”。

三、學(xué)生主動——以“讀”促“悟”，認(rèn)知輸出

英語具有極強(qiáng)的實踐性和交際性，因此，使學(xué)生獲得交際技能，將英語運(yùn)用于實際，也是初中英語閱讀教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。在交互閱讀教學(xué)的讀后階段，教師要以學(xué)生的“讀”為主，交代清楚閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生將閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識等相聯(lián)系，獲得“認(rèn)知性”輸出。

【教學(xué)案例5】7B Unit 6 Outdoor Fun Reading

在解決了字、詞、句等難點，熟悉了文本大意，了解了細(xì)節(jié)后，2013年江蘇省優(yōu)課評比中范老師就對本篇文章采用了以下處理方式。

T：Next please listen and experience.

（讓學(xué)生聽錄音感受語言之以下美。提示：欣賞時最好畫出優(yōu)美詞句）

■

T：Which sentence do you think is the most beautiful？

（進(jìn)一步朗讀，找出優(yōu)美詞句）

T：Please enjoy the following beautiful sentences.

（試讀、賞讀、體悟語言之美）

■

T：Please read the beautiful text with the beautiful music.

（隨著音樂集體誦讀，再次感受文本語言美）

T：Please use your own language to retell this beautiful text.

（通過復(fù)述，創(chuàng)造美）

T：What do you think of Alice？ You can answer it using“I think Alice is... because... （提示語：careful， curious， friendly， clever， brave...）”

（發(fā)揮聯(lián)想，贊頌美）

T：If Alice gets into the garden， what will happen to her？ You can also discuss about it in your group.

（學(xué)會運(yùn)用本課所學(xué)的詞語和句型來發(fā)揮想象，延伸美，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知輸出語言的能力）

總之，“交互式”閱讀教學(xué)綜合了傳統(tǒng)的“自下而上”和“自上而下”閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)了整個閱讀教學(xué)過程中師生之間的多向交互，是一種科學(xué)高效的教學(xué)方法。但在實際運(yùn)用時還是要根據(jù)不同班情，靈活采用教師啟動、師生互動、學(xué)生主動三步驟，唯有如此，才能真正發(fā)揮“交互式”閱讀教學(xué)的有效性，才能提升學(xué)生的閱讀能力和水平。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]葛冬亮.淺析新課程下初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].科技視界，2012（17）.

[2]江婷.交互式閱讀模式對英語閱讀教學(xué)的影響和啟示[J].東京文學(xué)，2012（4）.

（責(zé)任編輯：符 潔）endprint

T：What is the aim of it？

S：Its aim is to raise money for helping poor people in Hong Kong and other parts of Asia and Africa.

T：What kind of people can join it and when is it often held？

S：People over eighteen can group themselves into a team of four and join this charity walk. It is held in November every year.

本篇課文介紹的是香港一個叫作樂施毅行的募集資金的活動。教師第一次接觸這個教材時，對于Oxfam Trailwalker一點也不了解，對于很少參與慈善活動的學(xué)生來說，更是一無所知了。所以，為了打開學(xué)生的認(rèn)知，筆者采用讓學(xué)生看視頻后討論圖片的方式拓展文本的背景，為后面的閱讀“解碼”減少障礙。

（二）“解碼”語言，轉(zhuǎn)換信息

【教學(xué)案例3】8B Unit 4 A Charity Show Reading

T：How did Ricky feel when he was chosen to be the host？Was the show a success？

教師指導(dǎo)學(xué)生在上述問題的引領(lǐng)下，快速掃讀，劃出不熟悉的單詞、短語和句子，進(jìn)行語言的初步“解碼”。然后指導(dǎo)學(xué)生聽磁帶讀課文，判斷所給句子的正誤，整體把握文章大意，整合文本意義。接著，再讓學(xué)生有目的地自主默讀文章，完成以下表格，理清細(xì)節(jié)。

■

本環(huán)節(jié)是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語言解碼能力來進(jìn)行的，即識別重點詞、句、語法等語言信息，并初步整合文本意義，理清文章細(xì)節(jié)。這種對材料提供的信息的轉(zhuǎn)換能力是衡量學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)鍵。

（三）歸納信息，深化理解

【教學(xué)案例4】9A Unit5 Films Reading

在本課Reading接近尾聲時，學(xué)生對于奧黛麗·赫本的理解還只是停留在她畢生所做的事業(yè)和取得的成就上，對于她取得成功的原因的理解還很膚淺。為了幫助學(xué)生深入領(lǐng)會作者寫作本文的意圖，筆者提出了以下兩個問題供學(xué)生討論與思考：

（1）Did Audrey Hepburns success only depend（依靠） on her beauty？ Then what？

（2）From the life of Audrey Hepburn， what do you think makes a person great？

最后，在學(xué)生深入討論的基礎(chǔ)上，歸納出赫本成功的答案：

achievements=effort+chance+kindness+help+beauty

“閱讀過程并不是字、詞、句在我們頭腦中的簡單反映，而是我們對閱讀材料信息的復(fù)雜整合過程。文本理解在很大程度上是讀者對文章信息進(jìn)行重新歸納，并按自己已有的知識格局對文章從細(xì)節(jié)到局部，再從局部上升到主題的一個思考。如果不能歸納細(xì)節(jié)與局部、局部與主題的關(guān)系，理解就不可能深入?！彼?，在閱讀教學(xué)過程中，我們必須要“指導(dǎo)學(xué)生抓住文章提供的事實，進(jìn)而從中掌握具體事例的內(nèi)涵和作者的意圖”。

三、學(xué)生主動——以“讀”促“悟”，認(rèn)知輸出

英語具有極強(qiáng)的實踐性和交際性，因此，使學(xué)生獲得交際技能，將英語運(yùn)用于實際，也是初中英語閱讀教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。在交互閱讀教學(xué)的讀后階段，教師要以學(xué)生的“讀”為主，交代清楚閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生將閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識等相聯(lián)系，獲得“認(rèn)知性”輸出。

【教學(xué)案例5】7B Unit 6 Outdoor Fun Reading

在解決了字、詞、句等難點，熟悉了文本大意，了解了細(xì)節(jié)后，2013年江蘇省優(yōu)課評比中范老師就對本篇文章采用了以下處理方式。

T：Next please listen and experience.

（讓學(xué)生聽錄音感受語言之以下美。提示：欣賞時最好畫出優(yōu)美詞句）

■

T：Which sentence do you think is the most beautiful？

（進(jìn)一步朗讀，找出優(yōu)美詞句）

T：Please enjoy the following beautiful sentences.

（試讀、賞讀、體悟語言之美）

■

T：Please read the beautiful text with the beautiful music.

（隨著音樂集體誦讀，再次感受文本語言美）

T：Please use your own language to retell this beautiful text.

（通過復(fù)述，創(chuàng)造美）

T：What do you think of Alice？ You can answer it using“I think Alice is... because... （提示語：careful， curious， friendly， clever， brave...）”

（發(fā)揮聯(lián)想，贊頌美）

T：If Alice gets into the garden， what will happen to her？ You can also discuss about it in your group.

（學(xué)會運(yùn)用本課所學(xué)的詞語和句型來發(fā)揮想象，延伸美，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知輸出語言的能力）

總之，“交互式”閱讀教學(xué)綜合了傳統(tǒng)的“自下而上”和“自上而下”閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)了整個閱讀教學(xué)過程中師生之間的多向交互，是一種科學(xué)高效的教學(xué)方法。但在實際運(yùn)用時還是要根據(jù)不同班情，靈活采用教師啟動、師生互動、學(xué)生主動三步驟，唯有如此，才能真正發(fā)揮“交互式”閱讀教學(xué)的有效性，才能提升學(xué)生的閱讀能力和水平。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]葛冬亮.淺析新課程下初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].科技視界，2012（17）.

[2]江婷.交互式閱讀模式對英語閱讀教學(xué)的影響和啟示[J].東京文學(xué)，2012（4）.

（責(zé)任編輯：符 潔）endprint