韓峰

【摘要】《互換性與技術(shù)測(cè)量》是中職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課，“公差原則”是其知識(shí)體系中的要素之一。中職學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，而“公差原則”涉及概念定義多、易混淆，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。針對(duì)此情況，介紹了采用“樹(shù)狀體系”組構(gòu)“公差原則”知識(shí)內(nèi)容，并采用干支分層漸進(jìn)式來(lái)組織教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】公差原則 樹(shù)狀體系 干支分層漸進(jìn)式

“互換性與技術(shù)測(cè)量”是中職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課，其中“公差原則”是該課程中的重要知識(shí)點(diǎn)。原本該課程就枯燥，再加上“公差原則”的概念定義多，描述相近且抽象、易混淆，這無(wú)疑給學(xué)生的理解和記憶增加了難度。從學(xué)生解題、練習(xí)等教學(xué)反饋中發(fā)現(xiàn)，“公差原則”把握的難點(diǎn)在于無(wú)法有效記憶、梳理、理解、應(yīng)用其繁多相近的概述，致使學(xué)生對(duì)“公差原則”及相關(guān)概念的理解含糊、易忘、學(xué)習(xí)效果不理想。根據(jù)中職學(xué)生“強(qiáng)技能、復(fù)合型”的培養(yǎng)定位，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)本著“夠用為度、重在應(yīng)用”的原則，筆者嘗試將“公差原則”的概念、定義、知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新選取、整合，對(duì)三大公差原則作新的解釋?zhuān)⒁浴皹?shù)狀體系”對(duì)其知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，根據(jù)“樹(shù)狀體系”采用干、支分層漸進(jìn)式逐批引出或解析相關(guān)概念來(lái)組織教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、引出主要概念，構(gòu)建主干框架

1.配合件是中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)操的重要項(xiàng)目之一，以其實(shí)操體驗(yàn)相關(guān)知識(shí)為切入口（即三大公差原則應(yīng)用場(chǎng)合），引入“公差原則”課堂。獨(dú)立原則應(yīng)用于非配合零件，包容原則應(yīng)用于配合性較嚴(yán)的配合表面，最大實(shí)體原則適用于只要求裝配性的零件。這樣學(xué)生從加工應(yīng)用方面，對(duì)這三原則有了一個(gè)輪廓印象。

2.給出公差原則知識(shí)內(nèi)容的樹(shù)狀體系，并體現(xiàn)核心差異。

3.以軸為例，根據(jù)三大公差原則核心差異，對(duì)其作鮮明可比性解析，并做出相應(yīng)圖例。

獨(dú)立原則：是指圖樣上給定的形位公差與尺寸公差相互無(wú)關(guān)，分別滿(mǎn)足各自要求。

包容原則：以最大實(shí)體邊界為理想包容面，局部尺寸不得小于最小實(shí)體尺寸。

最大實(shí)體原則：以最大實(shí)體實(shí)效邊界為理想包容面，局部尺寸不得小于最小實(shí)體尺寸。

三大原則邊界及各尺寸要求如圖例對(duì)比所示：

通過(guò)公差原則知識(shí)體系、內(nèi)容、圖例的對(duì)比呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)公差原則的知識(shí)框架、三者的區(qū)別有了較全面的認(rèn)識(shí)。

二、深入解析兩大相關(guān)原則，理清有關(guān)概念

根據(jù)上述兩大相關(guān)原則解析為主線(xiàn)索，推促學(xué)生挖掘差別根源，通過(guò)教師引導(dǎo)、提示幫助學(xué)生找出答案，做好總結(jié)。

依據(jù)找出的差別根源，回顧前面圖例來(lái)驗(yàn)證，以便加深學(xué)生的理解和記憶。

三、綜合公差原則各知識(shí)要素，完善“公差原則“樹(shù)狀體系

以學(xué)生實(shí)操體驗(yàn)為教學(xué)導(dǎo)入，以“樹(shù)狀體系”組構(gòu)公差原則知識(shí)要素，運(yùn)用干、支分層漸進(jìn)式來(lái)組織教學(xué)，可快速使學(xué)生把“公差原則”與自己熟悉的知識(shí)體系之間搭建橋梁，讓學(xué)生理清“公差原則”的知識(shí)體系，有效引導(dǎo)學(xué)生觀察、辨析、思考、推理，由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向自主探究學(xué)習(xí)模式邁進(jìn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以三大原則的核心區(qū)別為突破口，深入開(kāi)展，思路清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)潔凝練，知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)。這不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，起到了學(xué)、能雙贏的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖念釗，古瑩菴.互換性與技術(shù)測(cè)量 [M].北京：中國(guó)計(jì)量出版社，2011.

[2]甘永立.幾何量公差與檢測(cè) [M].上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，1993.

[3]羊健.探究型教法在“公差原則”教學(xué)中的應(yīng)用 [J].職業(yè)教育研究，2006，（8）.endprint

【摘要】《互換性與技術(shù)測(cè)量》是中職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課，“公差原則”是其知識(shí)體系中的要素之一。中職學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，而“公差原則”涉及概念定義多、易混淆，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。針對(duì)此情況，介紹了采用“樹(shù)狀體系”組構(gòu)“公差原則”知識(shí)內(nèi)容，并采用干支分層漸進(jìn)式來(lái)組織教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】公差原則 樹(shù)狀體系 干支分層漸進(jìn)式

“互換性與技術(shù)測(cè)量”是中職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課，其中“公差原則”是該課程中的重要知識(shí)點(diǎn)。原本該課程就枯燥，再加上“公差原則”的概念定義多，描述相近且抽象、易混淆，這無(wú)疑給學(xué)生的理解和記憶增加了難度。從學(xué)生解題、練習(xí)等教學(xué)反饋中發(fā)現(xiàn)，“公差原則”把握的難點(diǎn)在于無(wú)法有效記憶、梳理、理解、應(yīng)用其繁多相近的概述，致使學(xué)生對(duì)“公差原則”及相關(guān)概念的理解含糊、易忘、學(xué)習(xí)效果不理想。根據(jù)中職學(xué)生“強(qiáng)技能、復(fù)合型”的培養(yǎng)定位，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)本著“夠用為度、重在應(yīng)用”的原則，筆者嘗試將“公差原則”的概念、定義、知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新選取、整合，對(duì)三大公差原則作新的解釋?zhuān)⒁浴皹?shù)狀體系”對(duì)其知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，根據(jù)“樹(shù)狀體系”采用干、支分層漸進(jìn)式逐批引出或解析相關(guān)概念來(lái)組織教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、引出主要概念，構(gòu)建主干框架

1.配合件是中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)操的重要項(xiàng)目之一，以其實(shí)操體驗(yàn)相關(guān)知識(shí)為切入口（即三大公差原則應(yīng)用場(chǎng)合），引入“公差原則”課堂。獨(dú)立原則應(yīng)用于非配合零件，包容原則應(yīng)用于配合性較嚴(yán)的配合表面，最大實(shí)體原則適用于只要求裝配性的零件。這樣學(xué)生從加工應(yīng)用方面，對(duì)這三原則有了一個(gè)輪廓印象。

2.給出公差原則知識(shí)內(nèi)容的樹(shù)狀體系，并體現(xiàn)核心差異。

3.以軸為例，根據(jù)三大公差原則核心差異，對(duì)其作鮮明可比性解析，并做出相應(yīng)圖例。

獨(dú)立原則：是指圖樣上給定的形位公差與尺寸公差相互無(wú)關(guān)，分別滿(mǎn)足各自要求。

包容原則：以最大實(shí)體邊界為理想包容面，局部尺寸不得小于最小實(shí)體尺寸。

最大實(shí)體原則：以最大實(shí)體實(shí)效邊界為理想包容面，局部尺寸不得小于最小實(shí)體尺寸。

三大原則邊界及各尺寸要求如圖例對(duì)比所示：

通過(guò)公差原則知識(shí)體系、內(nèi)容、圖例的對(duì)比呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)公差原則的知識(shí)框架、三者的區(qū)別有了較全面的認(rèn)識(shí)。

二、深入解析兩大相關(guān)原則，理清有關(guān)概念

根據(jù)上述兩大相關(guān)原則解析為主線(xiàn)索，推促學(xué)生挖掘差別根源，通過(guò)教師引導(dǎo)、提示幫助學(xué)生找出答案，做好總結(jié)。

依據(jù)找出的差別根源，回顧前面圖例來(lái)驗(yàn)證，以便加深學(xué)生的理解和記憶。

三、綜合公差原則各知識(shí)要素，完善“公差原則“樹(shù)狀體系

以學(xué)生實(shí)操體驗(yàn)為教學(xué)導(dǎo)入，以“樹(shù)狀體系”組構(gòu)公差原則知識(shí)要素，運(yùn)用干、支分層漸進(jìn)式來(lái)組織教學(xué)，可快速使學(xué)生把“公差原則”與自己熟悉的知識(shí)體系之間搭建橋梁，讓學(xué)生理清“公差原則”的知識(shí)體系，有效引導(dǎo)學(xué)生觀察、辨析、思考、推理，由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向自主探究學(xué)習(xí)模式邁進(jìn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以三大原則的核心區(qū)別為突破口，深入開(kāi)展，思路清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)潔凝練，知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)。這不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，起到了學(xué)、能雙贏的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖念釗，古瑩菴.互換性與技術(shù)測(cè)量 [M].北京：中國(guó)計(jì)量出版社，2011.

[2]甘永立.幾何量公差與檢測(cè) [M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，1993.

[3]羊健.探究型教法在“公差原則”教學(xué)中的應(yīng)用 [J].職業(yè)教育研究，2006，（8）.endprint

【摘要】《互換性與技術(shù)測(cè)量》是中職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課，“公差原則”是其知識(shí)體系中的要素之一。中職學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，而“公差原則”涉及概念定義多、易混淆，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。針對(duì)此情況，介紹了采用“樹(shù)狀體系”組構(gòu)“公差原則”知識(shí)內(nèi)容，并采用干支分層漸進(jìn)式來(lái)組織教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】公差原則 樹(shù)狀體系 干支分層漸進(jìn)式

“互換性與技術(shù)測(cè)量”是中職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課，其中“公差原則”是該課程中的重要知識(shí)點(diǎn)。原本該課程就枯燥，再加上“公差原則”的概念定義多，描述相近且抽象、易混淆，這無(wú)疑給學(xué)生的理解和記憶增加了難度。從學(xué)生解題、練習(xí)等教學(xué)反饋中發(fā)現(xiàn)，“公差原則”把握的難點(diǎn)在于無(wú)法有效記憶、梳理、理解、應(yīng)用其繁多相近的概述，致使學(xué)生對(duì)“公差原則”及相關(guān)概念的理解含糊、易忘、學(xué)習(xí)效果不理想。根據(jù)中職學(xué)生“強(qiáng)技能、復(fù)合型”的培養(yǎng)定位，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)本著“夠用為度、重在應(yīng)用”的原則，筆者嘗試將“公差原則”的概念、定義、知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新選取、整合，對(duì)三大公差原則作新的解釋?zhuān)⒁浴皹?shù)狀體系”對(duì)其知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，根據(jù)“樹(shù)狀體系”采用干、支分層漸進(jìn)式逐批引出或解析相關(guān)概念來(lái)組織教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、引出主要概念，構(gòu)建主干框架

1.配合件是中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)操的重要項(xiàng)目之一，以其實(shí)操體驗(yàn)相關(guān)知識(shí)為切入口（即三大公差原則應(yīng)用場(chǎng)合），引入“公差原則”課堂。獨(dú)立原則應(yīng)用于非配合零件，包容原則應(yīng)用于配合性較嚴(yán)的配合表面，最大實(shí)體原則適用于只要求裝配性的零件。這樣學(xué)生從加工應(yīng)用方面，對(duì)這三原則有了一個(gè)輪廓印象。

2.給出公差原則知識(shí)內(nèi)容的樹(shù)狀體系，并體現(xiàn)核心差異。

3.以軸為例，根據(jù)三大公差原則核心差異，對(duì)其作鮮明可比性解析，并做出相應(yīng)圖例。

獨(dú)立原則：是指圖樣上給定的形位公差與尺寸公差相互無(wú)關(guān)，分別滿(mǎn)足各自要求。

包容原則：以最大實(shí)體邊界為理想包容面，局部尺寸不得小于最小實(shí)體尺寸。

最大實(shí)體原則：以最大實(shí)體實(shí)效邊界為理想包容面，局部尺寸不得小于最小實(shí)體尺寸。

三大原則邊界及各尺寸要求如圖例對(duì)比所示：

通過(guò)公差原則知識(shí)體系、內(nèi)容、圖例的對(duì)比呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)公差原則的知識(shí)框架、三者的區(qū)別有了較全面的認(rèn)識(shí)。

二、深入解析兩大相關(guān)原則，理清有關(guān)概念

根據(jù)上述兩大相關(guān)原則解析為主線(xiàn)索，推促學(xué)生挖掘差別根源，通過(guò)教師引導(dǎo)、提示幫助學(xué)生找出答案，做好總結(jié)。

依據(jù)找出的差別根源，回顧前面圖例來(lái)驗(yàn)證，以便加深學(xué)生的理解和記憶。

三、綜合公差原則各知識(shí)要素，完善“公差原則“樹(shù)狀體系

以學(xué)生實(shí)操體驗(yàn)為教學(xué)導(dǎo)入，以“樹(shù)狀體系”組構(gòu)公差原則知識(shí)要素，運(yùn)用干、支分層漸進(jìn)式來(lái)組織教學(xué)，可快速使學(xué)生把“公差原則”與自己熟悉的知識(shí)體系之間搭建橋梁，讓學(xué)生理清“公差原則”的知識(shí)體系，有效引導(dǎo)學(xué)生觀察、辨析、思考、推理，由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向自主探究學(xué)習(xí)模式邁進(jìn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以三大原則的核心區(qū)別為突破口，深入開(kāi)展，思路清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)潔凝練，知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)。這不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，起到了學(xué)、能雙贏的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖念釗，古瑩菴.互換性與技術(shù)測(cè)量 [M].北京：中國(guó)計(jì)量出版社，2011.

[2]甘永立.幾何量公差與檢測(cè) [M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，1993.

[3]羊健.探究型教法在“公差原則”教學(xué)中的應(yīng)用 [J].職業(yè)教育研究，2006，（8）.endprint