摘 要：文章從高校工程類“雙師型”教師的內(nèi)涵出發(fā)，闡述了工程類“雙師型”教師應(yīng)具備的師德、教育教學(xué)能力、實(shí)踐技能，并分別提出了來源于高校、工廠、企業(yè)與研究所的教師“雙師型”培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；“雙師型”教師；高校；路徑

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）05-0055-02

對高等院校工程類“雙師型”教師的培養(yǎng)進(jìn)行研究，必須深刻理解“卓越計(jì)劃”的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)“卓越計(jì)劃”要求高等院校培養(yǎng)何種人才，然后由此出發(fā)確定為保證“卓越計(jì)劃”的順利實(shí)施，高等院校在現(xiàn)有的師資條件基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的理論知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，以滿足“卓越計(jì)劃”對人才培養(yǎng)的需求。因此，要對高等院校工程類“雙師型”教師做出基本界定，進(jìn)而根據(jù)高等院校工程類“雙師型”教師應(yīng)該具備的基本條件，對高等院?，F(xiàn)有的專任教師采取不同的培養(yǎng)模式。

一、工程類“雙師型”教師的內(nèi)涵

從大量的文獻(xiàn)資料可以看出，目前我國在職業(yè)教育方面的研究成果較多，許多教育學(xué)者針對高職院校如何進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)模式、評(píng)定機(jī)制以及可持續(xù)性等等進(jìn)行了研究，從研究結(jié)果來看收到了較好的效果。但是，對高等院校工程類“雙師型”教師的培養(yǎng)提的極少，也沒有明確的定義。參閱現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料，結(jié)合高等院校的教學(xué)實(shí)際，課題組成員對高等院?！半p師型”教師做了基本界定。所謂高等院校“雙師型”教師，是指具備基本的大學(xué)本科教育工作素質(zhì)，精通特定專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)并具備專業(yè)實(shí)踐能力，能勝任教育和培訓(xùn)教育任務(wù)的高等教學(xué)機(jī)構(gòu)的教育者[1]。

二、工程類“雙師型”教師應(yīng)具備的基本條件

為了滿足“卓越計(jì)劃”的要求，高等院校工程類“雙師型”教師應(yīng)該具備以下三個(gè)方面的能力。

（一）師德

教師是人類靈魂的工程師，不僅要愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)，還要熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。教師教育學(xué)生，不僅通過言傳，還要通過身教；不僅要運(yùn)用豐富的學(xué)時(shí)教人，更要用自己的品格示人，以良好的道德行為去影響、啟迪學(xué)生的心靈[2]。教師不僅要做學(xué)生的師長、朋友，還要做學(xué)生的家長，從各方面關(guān)心和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。

（二）教育教學(xué)能力

教育教學(xué)能力是對“雙師型”教師素質(zhì)的基本要求。要求高等院校工程類“雙師型”教師應(yīng)具有現(xiàn)代教學(xué)理念，熟練掌握高等教育規(guī)律，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法。在課堂講授時(shí)，理論教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容容量適度，針對性、應(yīng)用性、先進(jìn)性較強(qiáng)；各種教學(xué)手段與方法靈活運(yùn)用，講授內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)處理突出，注重與學(xué)生的互動(dòng)，教學(xué)效果較好。同時(shí)，能夠?qū)?shí)際的應(yīng)用實(shí)例引入理論教學(xué)，將理論和實(shí)踐有效地結(jié)合起來，而且學(xué)生反映和評(píng)價(jià)好，學(xué)期的講課水平三級(jí)測評(píng)在90分以上。要不定期參加各種教育、教學(xué)方法培訓(xùn)和進(jìn)修，做到各項(xiàng)教學(xué)材料完備、質(zhì)量高。

（三）實(shí)踐技能

實(shí)踐技能是對高等院?！半p師型”教師的特定要求。高等院校工程類“雙師型”教師不僅要具有雄厚的專業(yè)理論知識(shí)，而且還要求專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐能力較強(qiáng)、熟練程度較高，能獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和操作本專業(yè)相關(guān)的先進(jìn)儀器設(shè)備。要求有進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗生產(chǎn)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，時(shí)間至少在半年以上。要求以主要參加者參加過多項(xiàng)科研和教研項(xiàng)目的研究工作，具有能夠獨(dú)立主持科研項(xiàng)目的研究能力，特別是與企業(yè)聯(lián)手的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合項(xiàng)目，科研成果要給企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益。對本專業(yè)或?qū)W科的發(fā)展前沿有一定理解和研究，能夠很好地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，很好地解決實(shí)際問題，并達(dá)到一定效果。指導(dǎo)的研究生、本科生畢業(yè)論文要與實(shí)踐緊密結(jié)合，既能鍛煉學(xué)生又能解決實(shí)際問題。

三、工程類“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑

高等院校培養(yǎng)的工程類專業(yè)學(xué)生是面向企業(yè)一線的應(yīng)用復(fù)合型人才，必須具備較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力[3]。要培養(yǎng)這樣的學(xué)生教師起著至關(guān)重要的作用。課題組成員通過對東北林業(yè)大學(xué)交通學(xué)院的專任教師進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)為高等院校工程類“雙師型”教師的培養(yǎng)可以從教師的來源入手，針對不同來源的教師存在的優(yōu)勢和劣勢，按照卓越工程師計(jì)劃的要求培養(yǎng)更多的“雙師型”教師，以收到最好的教學(xué)效果，進(jìn)一步提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）對來源于高校的教師應(yīng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

來源于高校的教師，絕大多數(shù)是剛剛從高校畢業(yè)的青年教師，目前這些新畢業(yè)的專職教師幾乎全部都是博士研究生，而且其中大多數(shù)青年教師都是從小學(xué)到博士畢業(yè)一直未走出校園。這部分人有較好的理論知識(shí)和能力，也有自己主持的科研項(xiàng)目，對學(xué)科發(fā)展方向和前沿以及最新理論的應(yīng)用有自己的一些見解和一定的優(yōu)勢。這些青年教師即使親自指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，但去工廠和企業(yè)參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)卻很少，實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)就更少，而且學(xué)生多數(shù)的實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)都是演示性的，創(chuàng)造性的很少。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力偏差，用理論解決實(shí)際問題的能力會(huì)更差些。結(jié)合這部分教師的實(shí)際情況，可以采取如下的培養(yǎng)方案。

1.這些新畢業(yè)的青年教師一直在做學(xué)生，即使研究生期間幫助導(dǎo)師輔導(dǎo)本科生，但機(jī)會(huì)也不是很多，對如何做一名合格的高校教師還不明確。因此，需要聘請教育專家為他們“講”、“演”新的高教理念和教法，使他們對教育理論、教學(xué)法有深刻的體會(huì)，學(xué)做“先生”與“師傅”[4]。同時(shí)，還要讓他們經(jīng)常參加各種教學(xué)法的研究活動(dòng)；為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)名師和教授助課至少一個(gè)學(xué)年以上；還要積極參加各種實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，為今后的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.對這些青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，首先可以安排在實(shí)驗(yàn)室工作半年以上，并與實(shí)驗(yàn)室的教師交流經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。然后可以將他們派到相關(guān)企業(yè)一線直接參與企業(yè)生產(chǎn)，在相應(yīng)的技術(shù)與管理崗位頂崗工作，做“徒弟”實(shí)踐鍛煉；學(xué)?？梢耘c合作企業(yè)聯(lián)系，選派優(yōu)秀的新教師接觸先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)工藝，并在經(jīng)驗(yàn)豐富的“專家”型教師指導(dǎo)下直接獲得專業(yè)技術(shù)，爭做專業(yè)“能手”與“專家”[5]。

3.青年教師還需要積極參加學(xué)校、企業(yè)的各類教育和科研項(xiàng)目的研究工作，在參加科學(xué)研究的過程中，摸索解決問題的思路和方法，逐漸提升動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，對以后自己主持項(xiàng)目也有很大的幫助。

（二）對來源于工廠、企業(yè)的教師應(yīng)注重教學(xué)、理論能力的培養(yǎng)

來源于工廠、企業(yè)的教師，絕大多數(shù)是經(jīng)過繼續(xù)深造以后留在學(xué)校任教的老師。這部分人大多數(shù)是中年人，有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，能夠很好地解決實(shí)際問題，也有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在授課過程中，能用各種不同的實(shí)例驗(yàn)證同一個(gè)基礎(chǔ)理論，如果加上多種教學(xué)方法和手段的應(yīng)用，往往會(huì)收到很好的效果，也能很好地幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。雖然經(jīng)過一定程度的繼續(xù)深造，但與一直在高校研究前沿理論的教師相比，理論研究方面還是有些偏差，特別是專業(yè)方向的把握、專業(yè)最新理論的發(fā)展和應(yīng)用，以及理論方面的研究和創(chuàng)新能力等等。結(jié)合這部分教師的實(shí)際情況，可以采取如下的培養(yǎng)方案。

1.需要深入學(xué)習(xí)高等教育理論和教學(xué)方法；要經(jīng)常參加各種教學(xué)法的研究活動(dòng)；必須走進(jìn)教學(xué)名師等的課堂聽課，經(jīng)常與有經(jīng)驗(yàn)的教師探討教學(xué)過程；參加一些教育、教學(xué)方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)會(huì)議；各項(xiàng)教學(xué)工作和材料都必須力求規(guī)范。

2.支持、鼓勵(lì)這部分教師積極申請各類科研項(xiàng)目，特別是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的項(xiàng)目。在具體的研究工作中接受培養(yǎng)和鍛煉，逐步提高自身專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)，逐步成為具有“雙教能力”的骨干力量。同時(shí)，還要指導(dǎo)各類研究生，在培養(yǎng)研究生的過程中提升自己的綜合能力。

3.必須到實(shí)驗(yàn)室工作一段時(shí)間，主要目的是通過指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，找到工廠實(shí)際操作和學(xué)校實(shí)踐教學(xué)之間的差別，找到如何將實(shí)際問題與課本理論有機(jī)地結(jié)合在一起的方法，找到如何讓學(xué)生既提高動(dòng)手能力又能鞏固所學(xué)知識(shí)的方法等等。

（三）對來源于研究所的教師應(yīng)注重教學(xué)、推廣能力的培養(yǎng)

來源于研究所的教師，基本都是大學(xué)畢業(yè)后到研究所工作，然后又調(diào)到高校任教的教師。這部分人有一定的理論知識(shí)和能力，而且在研究所工作有更多的機(jī)會(huì)去解決實(shí)際問題。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，能夠很好地將應(yīng)用實(shí)例引入課堂，幫助學(xué)生理解專業(yè)理論，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)分析其他問題，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對本專業(yè)的發(fā)展的信心。但是，研究所對專業(yè)前沿理論的研究相對高校還是偏少，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對不足，只能滿足最基本的教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合這部分教師的實(shí)際情況，可以采取如下的培養(yǎng)方案。

1.要經(jīng)常參加各種教學(xué)法的研究活動(dòng)，經(jīng)常去聽一些教學(xué)名師等的課堂教學(xué)，經(jīng)常與有經(jīng)驗(yàn)的教師探討教學(xué)過程；參加一些教育、教學(xué)方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)會(huì)議。

2.對這部分教師來說，其目標(biāo)應(yīng)為“專家型”教師?？梢詾樗麄儎?chuàng)建“特色研究所”，提供良好的科學(xué)研究環(huán)境，能夠帶著課題走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，在科研實(shí)踐中提升自我，逐漸成為本學(xué)科領(lǐng)域的專家。與此同時(shí)，應(yīng)該多指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這不僅可以鍛煉學(xué)生的素質(zhì)，還可以為自己相應(yīng)的科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

3.學(xué)校應(yīng)該利用多種渠道為有能力的教師打開對

外服務(wù)的窗口，承接專業(yè)技術(shù)服務(wù)，讓教師的研究成果盡可能多得以推廣和轉(zhuǎn)化應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，真正為教學(xué)和社會(huì)服務(wù)。

高校工程類“雙師型”教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，在實(shí)際操作過程中還需要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況具體分析確定。此外，高等院校工程類“雙師型”教師的培養(yǎng)手段、評(píng)定機(jī)制和可持續(xù)性也會(huì)直接影響“卓越計(jì)劃”的順利實(shí)施，因而對這三個(gè)方面也需要進(jìn)行深入和詳細(xì)的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1][3][4][5]陳萌等.本科院校工程類專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)途徑與評(píng)價(jià)分析[J].職業(yè)技術(shù)，2012，（5）.

[2]焦偉紅.工學(xué)結(jié)合模式下的高職教師評(píng)價(jià)[J].銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（6）.

收稿日期：2013-10-23

作者簡介：張莉（1977—），女，山東棗莊人，東北林業(yè)大學(xué)交通學(xué)院副教授，博士，主要從事交通運(yùn)輸工程研究。

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“基于‘卓越計(jì)劃的高等院?！p師型教師培養(yǎng)模式與評(píng)定機(jī)制研究”（GBD1211005）