1899一、“雙師型”教師的相關(guān)概念最早提出“雙師型”概念的研究者是王義澄先生，他提出教師想從能力和素質(zhì)上達(dá)到“雙師型”教師的要求，應(yīng)通過(guò)四個(gè)途徑：即參與實(shí)習(xí)過(guò)程、到工廠實(shí)習(xí)、參與重大教學(xué)科研工作、多承擔(dān)技術(shù)項(xiàng)目等［1］。將“雙師型”教師放在群體層面理解，是指師資隊(duì)伍構(gòu)成應(yīng)當(dāng)劃分為兩部分，一部分是擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)教師，另一部分是具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且處于生產(chǎn)第一線的兼職教師［2］。只有明確了“雙師型”教師的概念，才能有效促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。二、“

代我國(guó)更注重“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是特色化專業(yè)類“雙師型”教師的培養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)需要高質(zhì)量人才提供發(fā)展動(dòng)力，而高質(zhì)量人才的培養(yǎng)需要有專業(yè)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，如今對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，不僅需要具備專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，還需要有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，深入工作崗位中，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。特色化專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建，需要教師掌握較高水平的專業(yè)能力，能夠在課堂上為學(xué)生提供專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，了解市場(chǎng)發(fā)展情況，并結(jié)合社會(huì)環(huán)

”[1]，而“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)系到“源源不斷培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”[2]。2019年9月，教育部、發(fā)改委等四部門(mén)印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》發(fā)布。2020年4月，教育部公布首批320個(gè)全國(guó)職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)典型，“雙師型”教師建設(shè)進(jìn)入新的發(fā)展期。近兩年，國(guó)家加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度，2022年5月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)的通知》，強(qiáng)調(diào)“形成團(tuán)隊(duì)建設(shè)網(wǎng)狀體系，帶動(dòng)‘雙

任務(wù)[1]，“雙師型”教師是推動(dòng)高職教育發(fā)展的關(guān)鍵?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師是中國(guó)職業(yè)教育的產(chǎn)物，1989年，我國(guó)已有學(xué)者提出“雙師型”的概念，1995年，“雙師型”教師這一概念首次出現(xiàn)在國(guó)家教委文件中，自此“雙師型”教師正式進(jìn)入國(guó)家政策體系，以“雙師型”教師項(xiàng)目為載體的通知和政策文件不斷出臺(tái)并加以貫徹落實(shí)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成為我國(guó)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。2019年，教育部、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出以“四有”標(biāo)

野下高職院?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型’教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究”（KT2022322）作者簡(jiǎn)介： 章靖（1976—），女，人事處副處長(zhǎng)，助理研究員，研究方向：高職教育管理。摘? 要： 2022年，教育部發(fā)布了《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“部頒標(biāo)準(zhǔn)”），使“雙師型”教師認(rèn)定工作步入規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)操化的軌道。部頒標(biāo)準(zhǔn)具有四維框架、三階遞進(jìn)、兩位一體的特點(diǎn)，完善了遞進(jìn)式的“雙師型”教師發(fā)展體系，形成了一體化的教師發(fā)展能力框架，強(qiáng)化了產(chǎn)業(yè)服務(wù)在教師發(fā)展中的基礎(chǔ)

發(fā)展階段，對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)提出了更高要求。借助SFIC協(xié)同治理模型按照“應(yīng)然—實(shí)然—應(yīng)然”的思路對(duì)高職“雙師型”教師的校企協(xié)同培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行分析，首先構(gòu)建理想狀態(tài)下“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制模型，其次圍繞模型需要具備的條件對(duì)現(xiàn)實(shí)困境展開(kāi)探討，最后從三方面提出基于SFIC模型的“雙師型”教師培養(yǎng)推進(jìn)策略。關(guān)鍵詞： SFIC模型； “雙師型”教師； 協(xié)同運(yùn)行機(jī)制中圖分類號(hào)： G715? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號(hào)： １６７

等融合發(fā)展的“雙師型”教師隊(duì)伍，為實(shí)現(xiàn)“融合融通、價(jià)值顯著”新型高校建設(shè)提供人才支撐。一、開(kāi)放大學(xué)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必然邏輯（一）現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是辦好職業(yè)教育的必然要求。2020年7月《教育部江西省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)職業(yè)教育綜合改革提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)的意見(jiàn)》明確強(qiáng)調(diào)：“支持國(guó)家開(kāi)放大學(xué)將江西廣播電視大學(xué)作為重要的改革試驗(yàn)點(diǎn)，統(tǒng)籌多種資源，探索中部地區(qū)和革命老區(qū)開(kāi)放教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育、社區(qū)教育、老年教育融合發(fā)展的新

位；院校完善“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制；企業(yè)強(qiáng)化對(duì)職業(yè)本科院校的服務(wù)輸出；教師依托產(chǎn)教融合平臺(tái)，提高崗位勝任力；媒體加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，提升職業(yè)教育認(rèn)可度。［關(guān)鍵詞］職業(yè)本科院校；師資隊(duì)伍建設(shè)；“雙師型”教師；角色理論；能力素質(zhì)模型［作者簡(jiǎn)介］姚琳琳（1989- ），女，江蘇鹽城人，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，講師，博士。（浙江? 杭州? 310023）［基金項(xiàng)目］本文系2021年度杭州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“本科層次職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20

其與高職院?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)聯(lián)分析(一)新文科的起源與內(nèi)涵教育部高教司原司長(zhǎng)吳巖在2018年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目對(duì)接會(huì)上提出,我國(guó)要全面推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”等建設(shè)。自此,新文科這一概念被正式提出。2019年4月,新文科建設(shè)在“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)召開(kāi)后正式拉開(kāi)序幕[2]。2020年11月,新文科建設(shè)工作會(huì)議的召開(kāi)標(biāo)志著新文科建設(shè)全面啟動(dòng),同時(shí)《新文科建設(shè)宣言》發(fā)布。此后,國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者開(kāi)始對(duì)新文科的內(nèi)涵進(jìn)行探

000）1 “雙師型”教師的內(nèi)涵“雙師型”教育的概念首次明確提出,是在一九九八年國(guó)家教育部出臺(tái)的《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見(jiàn)》中,最近一段時(shí)間國(guó)家出臺(tái)的很多制度文件也是多次提到職業(yè)教育的發(fā)展需要“雙師型”教師。而在國(guó)家教育部《有關(guān)“十五”時(shí)期推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》中明確“雙師型”師資在職業(yè)院校中應(yīng)當(dāng)?shù)玫较喈?dāng)比重。那究竟何謂“雙師型”教職工?“雙師型”教職工就應(yīng)當(dāng)是既具備現(xiàn)代教育理論水平和能力的“普通教師”,又具備較高的動(dòng)手實(shí)踐能

000）隨著“雙師型”教師、職教改革的提出，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)一直是關(guān)注和探討的重點(diǎn)。截止到2023年1月，被知網(wǎng)收錄的“雙師型”教師相關(guān)的論文達(dá)6000余篇，大都是關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)及隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)于“雙師型”教師如何認(rèn)定、標(biāo)準(zhǔn)是什么，這方面的論文少之又少，僅有50余篇，和茶文化結(jié)合的更甚。對(duì)于“雙師型”教師的培養(yǎng)多是從教師個(gè)體的發(fā)展研究培養(yǎng)教師的方式、存在問(wèn)題和對(duì)策，缺少政策標(biāo)準(zhǔn)層面的探討。近期，教育部為推進(jìn)“雙師型”教師認(rèn)定工作，助力“雙師型

展的必然。而“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)院校走科學(xué)發(fā)展道路、邁向產(chǎn)教融合的必然要求?；诋a(chǎn)教融合背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的困境，職業(yè)院校可從提高教師隊(duì)伍質(zhì)量、豐富教師學(xué)歷提升路徑、提升教師隊(duì)伍運(yùn)行效率、打造高質(zhì)量兼職教師隊(duì)伍、健全教師評(píng)價(jià)激勵(lì)制度等方面著手，加快產(chǎn)教融合速度，促進(jìn)職業(yè)院校良性發(fā)展。關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；“雙師型”；質(zhì)量；路徑；協(xié)作；激勵(lì)中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）32-0133-04在經(jīng)濟(jì)快

常必要。1 “雙師型”中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)建的重要性“雙師型”教師素質(zhì)不僅包含道德素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、教學(xué)研究技能[1]，還包括專業(yè)實(shí)踐能力、理論與實(shí)踐結(jié)合能力、職業(yè)指導(dǎo)能力、課程開(kāi)發(fā)能力等特殊性素質(zhì)。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師除了承擔(dān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)，還承擔(dān)著全校各專業(yè)信息技術(shù)教學(xué)工作，其專業(yè)實(shí)踐能力的高低直接影響著各專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的培養(yǎng)。因此，提升中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的實(shí)踐能力是當(dāng)前中職學(xué)校教育發(fā)展的重要任務(wù)。2 中

摸清職業(yè)院校“雙師型”教師現(xiàn)狀，指導(dǎo)中職學(xué)校準(zhǔn)確把握“雙師型”教師內(nèi)涵，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性，提升“雙師型”教師數(shù)量和素質(zhì)。近日，西藏自治區(qū)教育廳職業(yè)教育與成人教育處組織對(duì)日喀則市、林芝市、阿里地區(qū)職業(yè)院?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，組織568名教職工填寫(xiě)《“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，有關(guān)情況如下。一、基本情況2022年10月25日，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》，明確“雙師型”教師認(rèn)定范圍、標(biāo)準(zhǔn)、組織實(shí)施、監(jiān)督

論知識(shí)深厚的“雙師型”教師隊(duì)伍[1]。產(chǎn)教融合是長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)家一直堅(jiān)持的職業(yè)教育改革發(fā)展戰(zhàn)略,深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本途徑,也是培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的重要途徑。在產(chǎn)教融合背景下,培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是目前各職業(yè)本科院校亟待解決的問(wèn)題。1 “雙師型”教師的內(nèi)涵“雙師型”教師的概念最早在1990年由王義澄先生提出,1995年在《國(guó)家教委關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》(教職〔1995〕15號(hào))文件中正式在政策上

開(kāi)，其中推進(jìn)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)。因此，本文系統(tǒng)深入研究湖南地方高職院?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀，深挖問(wèn)題，對(duì)癥下藥，提出建設(shè)的具體策略，將為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、提升地方高職院校整體師資隊(duì)伍水平提供有力支撐。1 湖南地方高職院校“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀分析筆者在文獻(xiàn)資料分析的基礎(chǔ)上，選定了周嵐（2012）關(guān)于“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)、建設(shè)狀態(tài)二維內(nèi)涵[1]，設(shè)計(jì)了“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)37 題，具體分為三大部分

做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》中明確指出，要加快推進(jìn)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)，健全教師標(biāo)準(zhǔn)體系，將師德師風(fēng)作為衡量“雙師型”教師能力素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)積極落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，在教育工作中做到工學(xué)結(jié)合。本文探討的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下高職院?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師隊(duì)伍的構(gòu)建初衷符合教育部的制度要求。在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展背景下，分析研究現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的高職院?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，有助于明確現(xiàn)階段教師隊(duì)伍建

應(yīng)該進(jìn)一步加快雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化雙師型教師的招聘與選拔機(jī)制，為提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供師資保障。本文首先對(duì)雙師型教師概念進(jìn)行界定，剖析了高職院校招聘雙師型教師存在的問(wèn)題，立足高職院校轉(zhuǎn)型需求，提出了優(yōu)化高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑，通過(guò)制定科學(xué)的選拔標(biāo)準(zhǔn)、擴(kuò)展招聘路徑、優(yōu)化考核和評(píng)估流程等方式來(lái)提升雙師型教師招聘質(zhì)量，助力高職院校轉(zhuǎn)型。高職院校是我國(guó)綜合型技能型人才培養(yǎng)的搖籃。行業(yè)轉(zhuǎn)型背景下為了提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)發(fā)展需求。近年

貿(mào)易職業(yè)學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)常談常新的話題?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師是高職院校教師隊(duì)伍的特有類型和主力軍，改革完善“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系關(guān)系到職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展方向。近年來(lái)，國(guó)家在職業(yè)教育領(lǐng)域不斷加強(qiáng)立法，不斷推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)中難點(diǎn)、熱點(diǎn)的解決，《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》等文件陸續(xù)出臺(tái)，為培育適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能型人才打下了堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)。202

校為例，論述“雙師型”教師的多元化培養(yǎng)路徑，提出中職學(xué)?？赏ㄟ^(guò)建立校內(nèi)“雙師型”教師培養(yǎng)平臺(tái)、利用制度保駕護(hù)航、構(gòu)筑多元合作平臺(tái)等，培養(yǎng)高質(zhì)量“雙師型”教師?！娟P(guān)鍵詞】中職學(xué)校 產(chǎn)教融合 “雙師型”教師 培養(yǎng)路徑【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2023）26-0059-04當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。在產(chǎn)教融合背景下，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)對(duì)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的迫切需求，對(duì)相關(guān)專業(yè)教師提出了更高的要求，不但要求教

策，提出開(kāi)展“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的工作，要實(shí)施新一輪教師素質(zhì)提高計(jì)劃，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。開(kāi)放大學(xué)兼顧普通高等教育和職業(yè)教育的雙重特點(diǎn)，一方面要教授學(xué)生理論知識(shí)，另一方面又要培育學(xué)生的職業(yè)技能成長(zhǎng)?？梢?jiàn)擁有“雙師素質(zhì)”將是開(kāi)放大學(xué)教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力，“雙師型”教師就是開(kāi)放大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的方向?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師的培養(yǎng)已成為開(kāi)放大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的必然選擇，以三螺旋理論指導(dǎo)新時(shí)代開(kāi)放大學(xué)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1 三螺旋理論美國(guó)遺傳學(xué)

專任教師中,“雙師型”教師占比不低于50%。然而,目前本科層次職業(yè)教育的部分院校仍處于滿足評(píng)估的階段,教師大多數(shù)為畢業(yè)于普通院校的碩博,缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)職業(yè)教育規(guī)律和職教學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的把握不足,難以承擔(dān)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的職責(zé)。本科層次職業(yè)教育應(yīng)是學(xué)術(shù)性和職業(yè)性兼具的教育,但大部分試點(diǎn)院校存在“雙師型”教師數(shù)量少、科研基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、缺乏科技領(lǐng)軍人才和科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等問(wèn)題[1]44。在知網(wǎng)中搜索“本科層次職業(yè)教育、雙師型”等關(guān)鍵詞,相關(guān)研究集中于“雙師型”教

進(jìn)難度大， “雙師型” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)遭遇深度瓶頸。因此，深挖湖南地方高職院校 “雙師型” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的 “雙師型” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)，已成為擺在各相關(guān)研究者面前的重要課題[1-4]。1 問(wèn)卷調(diào)查為了進(jìn)一步調(diào)查湖南地方高職院校 “雙師型” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀，作者在文獻(xiàn)資料分析基礎(chǔ)上，選定了周嵐關(guān)于 “雙師型” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)、建設(shè)狀態(tài)二維內(nèi)涵[5]，設(shè)計(jì)了 “雙師型” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)37 題，具體分為三大部分，第

職業(yè)教育要以“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)為主線的政策導(dǎo)向和發(fā)展趨勢(shì)。云南省師資建設(shè)政策以我國(guó)政策文件和本省職教發(fā)展境況為依據(jù)，體現(xiàn)出適切性、時(shí)代性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)。云南師資建設(shè)未來(lái)發(fā)展路徑應(yīng)注重四項(xiàng)內(nèi)容：針對(duì)性培養(yǎng)理實(shí)兼具的職教師范生，構(gòu)建各地特色專任教師發(fā)展方案，建設(shè)多元主體的師資隊(duì)伍，提高經(jīng)費(fèi)投入和制度保障。關(guān)鍵詞：師資建設(shè)；職業(yè)教育發(fā)展；職業(yè)教育推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)職業(yè)教育是與普通教育具有同等地位的類型教育，它在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中發(fā)揮著重要

景鳳 李 青“雙師型”教師評(píng)價(jià)機(jī)制改革早在教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》等重要文件中，“雙師型”教育理念就已經(jīng)得到充分重視和提倡。這一系列文件內(nèi)容積極響應(yīng)國(guó)家之前發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的核心內(nèi)容，提出以高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)基地建設(shè)工作，增強(qiáng)現(xiàn)有高職教育體系現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求學(xué)校教師和相關(guān)企業(yè)教師形成新型聯(lián)合教學(xué)關(guān)系，

做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》，首次明確提出了職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定的基本標(biāo)準(zhǔn)。技能型社會(huì)背景下，開(kāi)展職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作，對(duì)于推動(dòng)職業(yè)教育以技傳志、以技傳道、技以載倫的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，固化工匠之師共育機(jī)制，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，加快構(gòu)建技能型社會(huì)，既有重要的理論意義，又有重要的實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值。一、“雙師型”教師的角色定位技能型社會(huì)背景下，職業(yè)院校“雙師型”教師在素質(zhì)層次和能力層次上呈現(xiàn)出專業(yè)化趨向，主要體現(xiàn)在師德、育人、

師隊(duì)伍尤其是“雙師型”教師成為本科層次職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。教育部2022 年10 月出臺(tái)了《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)》，成為各個(gè)省及各個(gè)職業(yè)學(xué)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的行動(dòng)指南。1 “雙師型”教師的歷史沿革20 世紀(jì)80 年代，我國(guó)的職業(yè)教育基本是中等職業(yè)教育，沒(méi)有高等職業(yè)教育。屆時(shí)中等職業(yè)教育既要理論教學(xué)，也要實(shí)踐教學(xué)，基于這種理論加實(shí)踐的教學(xué)模式，“雙師型”教師的概念應(yīng)運(yùn)而生[1]。國(guó)家在1995 年首次明確提出“雙師型”教師的概念[2]。

造一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。強(qiáng)化管理很關(guān)鍵，核心是建立起分類管理標(biāo)準(zhǔn)。在職業(yè)院校內(nèi)，要建立起專任教師和行政人員的分類管理，并據(jù)此建立標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于專任教師，要建立以人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)水平為主要考量的管理體系；對(duì)于行政管理人員，要建立以履行崗位職責(zé)和服務(wù)師生效能為主要考量的管理體系。當(dāng)然，育人的核心力量是專任教師，行政管理人員要做好服務(wù)。專任教師的首要標(biāo)準(zhǔn)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也就是教好書(shū)、育好人。當(dāng)然標(biāo)準(zhǔn)建立起來(lái)后，還需要強(qiáng)有力的質(zhì)量監(jiān)控手段。目前，不少

設(shè)意義重大?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師是高職教育發(fā)展的動(dòng)力之源，在高職院校發(fā)展中具有基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性的重要地位。加強(qiáng)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)中國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化、推動(dòng)高職教育邁向高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。近年來(lái)，國(guó)家印發(fā)多個(gè)文件推動(dòng)職業(yè)院?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。2018 年《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確指出“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍”［4］，為高職院?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量提升指明了方向。2019年，教育部印

做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》，從認(rèn)定范圍及要求、如何組織實(shí)施、怎樣監(jiān)督評(píng)價(jià)等方面提出健全標(biāo)準(zhǔn)體系，是各地各校制定標(biāo)準(zhǔn)體系的指導(dǎo)性文件。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，提出要強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，制定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，完善教師招聘、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)。2019年2 月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中要求“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半。201

業(yè)技術(shù)過(guò)硬的“雙師型”教師隊(duì)伍。［1］2022年，教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)》的通知，要求各地職?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師占比不低于50%。西藏中職學(xué)校職業(yè)教育起步較晚，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)薄弱，在一定程度上制約了職業(yè)教育的發(fā)展。目前我國(guó)“雙師型”教師主要分為“雙證書(shū)”“雙職稱”“雙資格”“雙能力”四種類型。西藏自治區(qū)于2021年11 月啟動(dòng)“雙師型”教師備案工作，對(duì)“雙師型”教師解釋如下：由學(xué)校按照聘任程序聘用的同時(shí)具有教師資

明確要求“強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)”。在國(guó)家政策引領(lǐng)和支持下，按照《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，高職院校紛紛組織實(shí)施了教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從組織形式構(gòu)建[2-3]、雙師素質(zhì)提升[4-5]、團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體成長(zhǎng)[6]、團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量發(fā)展[7]、團(tuán)隊(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)[8]、體制機(jī)制保障[9]和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力建設(shè)[10]等方面開(kāi)展了深入研究和實(shí)踐。然而，目前團(tuán)隊(duì)建設(shè)仍然存在團(tuán)隊(duì)構(gòu)建邏輯思路不清晰，成員教學(xué)科研能力提升舉措不得力，團(tuán)隊(duì)管理水平不夠高的問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，基于

計(jì)類職業(yè)院?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師培育中的價(jià)值（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)類職業(yè)院校的專業(yè)特點(diǎn)天然秉承了工匠精神藝術(shù)設(shè)計(jì)類職業(yè)院校有著鮮明的專業(yè)特色，融合了傳統(tǒng)的手工藝制造，以及新興的產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造、工業(yè)設(shè)計(jì)制造等。在當(dāng)今工業(yè) 4.0 時(shí)代背景下，不論是傳統(tǒng)制造業(yè)還是新興制造業(yè)，不論是工業(yè)經(jīng)濟(jì)還是數(shù)字經(jīng)濟(jì)，高技能人才始終是中國(guó)制造業(yè)的重要力量，他們身上蘊(yùn)藏的工匠精神始終是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要精神源泉[3]。藝術(shù)設(shè)計(jì)類職業(yè)院校是文化傳承與創(chuàng)意人才的教育高地，對(duì)教師的培育要以工匠精神為核心

建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍”［3］。2019 年1 月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4 號(hào)）第十二條提出：要多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍［4］。2022 年5 月，新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》提出：著力加強(qiáng)“雙師型”教師建設(shè)。新時(shí)代產(chǎn)教融合已成為高等職業(yè)院校內(nèi)涵式發(fā)展的高速通途，建立和培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍則是推進(jìn)產(chǎn)教融合良性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，為產(chǎn)、教、學(xué)、研、創(chuàng)、用的協(xié)同發(fā)展保駕護(hù)航。一、產(chǎn)教融合視域下“雙師型”

分析中職學(xué)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)思路，以旅游類專業(yè)為中心，深入了解當(dāng)前旅游類專業(yè)教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際情況，提出切實(shí)可行的解決方案，以期為旅游類專業(yè)的發(fā)展提供參考和借鑒。關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；旅游類專業(yè)；“雙師型”；教師隊(duì)伍建設(shè)中圖分類號(hào)：F592.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A基金項(xiàng)目：2020年度重慶市萬(wàn)州區(qū)級(jí)課題“中職文化旅游類專業(yè)群‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐路徑研究”（WJG-2020-36）。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍能夠滿足中職學(xué)

構(gòu)建高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、高質(zhì)量發(fā)展的核心與關(guān)鍵，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必經(jīng)之路。為此，在國(guó)家層面上，教育部等九部門(mén)聯(lián)合發(fā)布了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》，并啟動(dòng)實(shí)施了“十四五”時(shí)期職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，為新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)指明了前進(jìn)方向。該計(jì)劃著眼于推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，以提高職業(yè)院校教育教學(xué)能力和服務(wù)能力為核心目標(biāo)，力爭(zhēng)在2025 年左右，將部分高水平（包括“雙師型”）教師覆蓋至所有職業(yè)教育領(lǐng)域

數(shù)字化素養(yǎng)的“雙師型”教師隊(duì)伍，優(yōu)化基于崗位能力的數(shù)字化課程體系，創(chuàng)設(shè)線上線下聯(lián)動(dòng)的數(shù)字化育人空間，創(chuàng)新關(guān)注學(xué)習(xí)效果的數(shù)字化評(píng)價(jià)體系，為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興提供強(qiáng)有力的人才保障，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。［關(guān)鍵詞］數(shù)字化；鄉(xiāng)村振興；高職院校；新型職業(yè)農(nóng)民；“雙師型”教師［中圖分類號(hào)］G717? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）18-0070-06黨的二十大報(bào)告明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”、建設(shè)“數(shù)字中國(guó)”的目標(biāo)。基于數(shù)字技術(shù)及時(shí)

建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。職教本科視域下“雙師型”教師應(yīng)具有高尚師德修養(yǎng)、練就過(guò)硬“雙師素質(zhì)”，而且準(zhǔn)入渠道要暢通、培養(yǎng)培訓(xùn)體系要健全、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制要科學(xué)。為此，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需要抓牢師德師風(fēng)建設(shè)，打好引進(jìn)“組合拳”，健全培養(yǎng)培訓(xùn)體系，深化職稱評(píng)審、崗位聘用、績(jī)效分配改革，完善標(biāo)準(zhǔn)和保障體系。［關(guān)鍵詞］職教本科；“雙師型”教師；邏輯；目標(biāo)；路徑［中圖分類號(hào)］G715? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）

才雙向流動(dòng)；“雙師型”教師［中圖分類號(hào)］G715? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）18-0036-072016年11月，《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見(jiàn)》首次提出“校企人才雙向交流機(jī)制”概念。2019年2月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》再次強(qiáng)調(diào)要“推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)”。2022年5月，《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)的

，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”的教師隊(duì)伍。[1]2019 年9 月，教育部等四部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》明確指出，目前我國(guó)高職院校中同時(shí)具備理論和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)短缺，這已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸。[2]因此，要貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育工作的重要論述，把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)性工作來(lái)抓，支撐職業(yè)教育改革發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，突出“雙師型”教師個(gè)體成長(zhǎng)和“雙師型”教學(xué)團(tuán)

要打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。“雙師型”教師要兼?zhèn)鋵I(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并具有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的能力。在校企合作背景下吉林省高校航空服務(wù)藝術(shù)與管理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)還存在著不足之處，針對(duì)這些不足之處，提出了相應(yīng)的對(duì)策。關(guān)鍵詞：校企合作 航空服務(wù)藝術(shù)與管理 “雙師型”教師中圖分類號(hào)：F240文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-4914（2023）09-193-02扎根中國(guó)大地辦教育，培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中堅(jiān)力量。其中，職業(yè)教育發(fā)揮著重要作用。產(chǎn)

而建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍則是推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)工作[1-2]。護(hù)理教育是我國(guó)宏觀醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，肩負(fù)著為我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)合格且優(yōu)秀護(hù)理人才的重要責(zé)任。我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變以及大眾健康需求的增加，使護(hù)理人員的服務(wù)對(duì)象、職責(zé)及場(chǎng)所都發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，對(duì)高質(zhì)量護(hù)理人才的需求也越加迫切，而護(hù)理人才的培養(yǎng)則催生護(hù)理“雙師型”教師的建設(shè)。通過(guò)文獻(xiàn)回顧，目前我國(guó)職業(yè)院校護(hù)理“雙師型”教師建設(shè)尚處于探索階段，教師缺口較大，且存在職后培養(yǎng)環(huán)節(jié)

賈應(yīng)煒摘要：“雙師型”教師作為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要支撐，高職院校應(yīng)根據(jù)教師類型和專業(yè)特點(diǎn)，采用分層分類培養(yǎng)模式，有效改善傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的不足，增強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和過(guò)程化管理，提高“雙師型”教師培養(yǎng)的精準(zhǔn)性。文章從相關(guān)概念著手，分析當(dāng)前高職院校教師隊(duì)伍總體情況，提出“雙師型”教師分層分類培養(yǎng)對(duì)策關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；分層分類培養(yǎng)2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，要求加快推進(jìn)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍

?要］? “雙師型”教師培訓(xùn)基地是推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融合的關(guān)鍵舉措，是培養(yǎng)“雙師型”教師、提升“雙師型”教師素養(yǎng)的重要載體。校企共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地是深化職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。對(duì)此，在分析校企共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地背景的基礎(chǔ)上，提出校企共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地的主要職能，最后對(duì)校企共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地的路徑展開(kāi)積極探索，以此構(gòu)建完善的“雙師型”教師培訓(xùn)體系，提高“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。［關(guān)? ? 鍵? ?詞

質(zhì)量發(fā)展，對(duì)“雙師型”教師素養(yǎng)提出更高要求。在分析高職院校制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的歷史邏輯、理論邏輯、實(shí)踐邏輯的基礎(chǔ)上，提出高職院校開(kāi)展“雙師型”教師認(rèn)定的有效路徑：遵循教師發(fā)展規(guī)律，分層制定認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)；分析教師屬性特征，實(shí)施分類認(rèn)定；系統(tǒng)構(gòu)建認(rèn)定與培養(yǎng)體系，促進(jìn)教師差異化成長(zhǎng)；校企共建認(rèn)定平臺(tái)，建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。［關(guān)鍵詞］數(shù)字化；高職院校；“雙師型”教師；認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和路徑［作者簡(jiǎn)介］侯榮增（1970- ），男，山東費(fèi)縣人，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)

學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；“雙師型”教師隊(duì)伍中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）21-0060-052019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，到2022年，“雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半，分專業(yè)建設(shè)一批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[1]。同年，教育部印發(fā)《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，要求培育和建設(shè)一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“

踐技能兼?zhèn)涞摹?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師隊(duì)伍，是新升格職業(yè)本科高校培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵。基于職業(yè)本科高校自身的特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r，分析討論了該類高校英語(yǔ)的師資狀況和存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上對(duì)新升格職業(yè)本科高校英語(yǔ)“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑進(jìn)行探索，并提出了一些切實(shí)可行的建議。［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 職業(yè)本科高校；職業(yè)素養(yǎng)；英語(yǔ)“雙師型”教師；培養(yǎng)路徑［中圖分類號(hào)］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ?

圍繞職業(yè)院?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師培養(yǎng)，通過(guò)校企合作方式建立教師實(shí)踐流動(dòng)工作站，發(fā)揮校企“雙主體”作用，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐能力、科研能力和技術(shù)應(yīng)用能力提升。建立有利于實(shí)踐工作站運(yùn)行的體制機(jī)制，成立組織機(jī)構(gòu)、完善制度體系、嚴(yán)格過(guò)程管理，有效提升教師實(shí)踐流動(dòng)工作站的建設(shè)成效。關(guān)鍵詞 ?職業(yè)院校；教師實(shí)踐流動(dòng)工作站；“雙師型”教師；校企合作；職業(yè)教育中圖分類號(hào)：G715 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-489X（2023）05-0033-030 ?引言職業(yè)院?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型

時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》），提出“加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，辦好一批一流職業(yè)技術(shù)師范院校和一流職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)”[1]。2022年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》，提出“健全教師標(biāo)準(zhǔn)體系，加快推進(jìn)職業(yè)教育‘雙師型’教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)”[2]。2022年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《改革意見(jiàn)》），提出“加強(qiáng)‘雙師

摘? 要? “雙師型”教師是新時(shí)期提升職業(yè)教育質(zhì)量、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵。為提高藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的時(shí)代性和實(shí)效性，通過(guò)分析現(xiàn)階段“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題和職業(yè)教育新發(fā)展理念下的需求，圍繞教師專業(yè)實(shí)踐能力與素養(yǎng)、信息化教學(xué)能力、思政教學(xué)能力、勞動(dòng)教育能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力等核心能力的培養(yǎng)，探索契合新時(shí)期藥學(xué)專業(yè)需求的基于“雙師型”教師條件的分層分類培訓(xùn)方式。關(guān)鍵詞? “雙師型”教師；藥學(xué)專業(yè)；職業(yè)教育；核心能力；信息化教學(xué)能力中圖分類

創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。“雙師型”教師作為高職院校教師的中堅(jiān)力量，同樣面對(duì)諸多“難題”。基于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.0時(shí)代背景，高職院?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師面臨技能提升、心理認(rèn)知、創(chuàng)新課堂變革及客觀基礎(chǔ)等困境，應(yīng)當(dāng)施以培育新人才、構(gòu)建新理念、創(chuàng)建新平臺(tái)、拓展新空間等策略措施，以實(shí)現(xiàn)高職“雙師型”教師在心理和技能上與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型相適應(yīng)。[關(guān)鍵詞]教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.0；高職；“雙師型”教師；教學(xué)困境；突破路徑[中圖分類號(hào)] G645? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章

洪德慧，李溦“雙師型”教師是國(guó)家對(duì)高職院校教師資格的一個(gè)頂層設(shè)計(jì)。 2006 年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》就強(qiáng)調(diào)要“逐步建立‘雙師型’教師資格認(rèn)證體系，研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度”。 2014 年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，從頂層設(shè)計(jì)上規(guī)定了職業(yè)教育教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。 2019年，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，尤為強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，而“

根本原則，以“雙師型”教師建設(shè)、職業(yè)教育教師隊(duì)伍提質(zhì)發(fā)展為切入點(diǎn)，著重把握高等職業(yè)教育專業(yè)和德育的復(fù)合性，通過(guò)分析高職院校師生關(guān)系，定位高職院校師生角色，探索構(gòu)建師生關(guān)系維度，提出建設(shè)互映的教育共同體、特殊的道德共同體、共促的發(fā)展共同體是良好師生關(guān)系發(fā)展的必由之路。關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；高等職業(yè)教育；師生關(guān)系中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.17.0401?研究意義當(dāng)

[1-2]?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師具有豐富的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，是職業(yè)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要力量。2019 年8 月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，指出“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)短缺，已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸，要求提升“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力的師資保障[3-5]。因此，深入挖掘校企合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)建立健全規(guī)章制度

進(jìn)程中，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是要義之一，這對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有極其重要的意義。產(chǎn)教融合的不斷推進(jìn)對(duì)高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍提出了更高要求，也為“雙師型”教師隊(duì)伍的更深層次培養(yǎng)帶來(lái)了契機(jī)，可以從建立雙向流動(dòng)機(jī)制、強(qiáng)化“雙師型”教師德育素養(yǎng)、打造產(chǎn)教融合載體平臺(tái)、完善教師培養(yǎng)機(jī)制、建立考核評(píng)價(jià)體系等方面加強(qiáng)建設(shè)。關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 應(yīng)用型本科 “雙師型”教師隊(duì)伍黨的二十大報(bào)告提出，要“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體

人才的需求。“雙師型”教師的出現(xiàn)是順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的必然趨勢(shì)，培養(yǎng)“雙師”型教師越來(lái)越受到來(lái)自社會(huì)的重視。關(guān)鍵詞：“雙師型”教師? 理念? 培養(yǎng)方式我國(guó)有著數(shù)千年的教育理念的積累和沉淀，社會(huì)的發(fā)展、人類的進(jìn)步引導(dǎo)著我們不斷思考教育的前進(jìn)方向，以及教學(xué)的前行路徑。教與學(xué)、師與生被一代又一代的人不斷地思考和構(gòu)析。教師，不僅是一種職業(yè)的延續(xù)，更是對(duì)數(shù)千年歷史文化的傳承。師，師者，師道，又該進(jìn)入一個(gè)怎樣的傳承角色？進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)發(fā)展越來(lái)越快，常識(shí)性知識(shí)與專業(yè)技

人才的培養(yǎng)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師不僅具有豐富理論知識(shí),同時(shí)具備與行業(yè)相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相融合,讓學(xué)生及時(shí)了解掌握行業(yè)新技術(shù)、新知識(shí),熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題。本文提出推進(jìn)專業(yè)教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)相融合,結(jié)合“1+X”證書(shū)制度,實(shí)行一課雙師教學(xué)實(shí)踐以優(yōu)化教學(xué)模式,培養(yǎng)食品衛(wèi)生與營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。1 校企合作是食品衛(wèi)生與營(yíng)養(yǎng)學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑食品衛(wèi)生與營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍是一個(gè)長(zhǎng)期

關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行外部生態(tài)種群和內(nèi)部生態(tài)因子分析發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師培養(yǎng)存在院校設(shè)備資源匱乏、校企培養(yǎng)模式落后、教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不一致和教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡等生態(tài)問(wèn)題。因此，根據(jù)生態(tài)學(xué)理論，應(yīng)把控教師層次標(biāo)準(zhǔn)、完善學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、搭建校企培訓(xùn)平臺(tái)、完善教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；“雙師型”教師；教育生態(tài)基金項(xiàng)目：2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目“職教師范生信息化教學(xué)能力‘分階協(xié)同培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2

作室建設(shè)帶動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)的實(shí)踐，分析中職學(xué)校專業(yè)群“雙師型”教師培養(yǎng)的困境，提出具體的“雙師型”教師培養(yǎng)途徑：構(gòu)建“多位一體”建設(shè)平臺(tái)，制訂“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)“工作室制”教師專業(yè)技能培養(yǎng)模式，完善“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制等，為探索專業(yè)群“雙師型”教師培養(yǎng)模式提供有益借鑒?！娟P(guān)鍵詞】名師工作室 “雙師型”教師 培養(yǎng)模式【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2023）17-0019-04為全面貫徹落實(shí)《職