北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心+

《基礎教育課程改革綱要》提出，要改變教學過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。為了落實這一理念，必須進行課堂教學的改革，以革新的教學，促進學生的全面發(fā)展。

直面課堂，探索教與學的方式變革

1.探索多種教學模式

為探索適應課程改革理念的教學模式，北京市以北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心為主導，依托“市—區(qū)縣—學?！比壗虒W研究網(wǎng)絡，采用多種方式，研究新課程實施中各學科教學模式存在的形態(tài)和操作方法，總結了4種主要的教學模式，即講授式、合作學習方式、體驗學習方式、探究學習方式。明確各種教學模式的特點及實施中注意的問題及建議，從而減少實施過程中出現(xiàn)問題。

2.開展優(yōu)秀教學設計評選

設計為變革之始。課堂教學是教學設計的展開與實施，要進行課堂教學改革，需要在教學設計時就有創(chuàng)新的思路。為了促進教師專業(yè)發(fā)展，促進課堂教學的改革，北京市從市級層面開展優(yōu)秀教學設計征集與評選活動。每次評選活動都有不同的主題，如課堂教學與信息技術整合、課堂教學的實效性、教學方式的實效性、學生自主學習等。截至2012年，近1500個教學設計獲得一等獎，出版了24本書籍，形成了7個系列。正是基于這樣的教學設計探索，才引發(fā)了實踐層面課堂教學的改革。

3.直面課堂教學的困難進行改革

課堂教學最大的優(yōu)點是可以使教師同時面向全班學生進行同一內(nèi)容的教學，從而在較短時間內(nèi)培養(yǎng)較多人才，提高教學的效率。但是課堂教學本身具有局限性，如不能很好地照顧學生之間的差異等。面對課堂教學存在的問題，北京市做出了積極的探索：一是創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的參與度，體現(xiàn)學生的主體性；二是實施分層教學，在同一個班里，依據(jù)學生不同的層次，開展分層教學，提出不同的要求，使每一個層次的學生都學有所獲；三是關注師生之間的互動，提高互動的實效性，探索生成資源的利用策略；四是關注課堂教學的評價，積極研發(fā)學科教學評價標準，以體現(xiàn)學科特色的評價標準評價課堂教學的實效；五是構筑安全、多元、開放的課堂教學環(huán)境，打破僵化的課堂環(huán)境，探索不記名反饋、開放式、討論模式，建立開放有活力的學習場所。通過這些改革，使課堂教學聚焦學生的差異和生成資源，讓課堂教學充滿生命的活力。

4.變革學生的學習方式

如今的中小學生已經(jīng)是“屏幕化認知”的一代，他們通過手機、電視、電腦等各種各樣的屏幕來認識世界，學習知識。根據(jù)這一代人的認知特點，北京市在一些學校開展“五位一體”云學習平臺的探索，創(chuàng)設了資源、平臺、技術、網(wǎng)絡、終端為一體的數(shù)字化課堂，設置了空間交流、資源應用、教學應用三大子平臺，至今已經(jīng)有12個區(qū)縣的71所學校開展課堂實驗。這種學習方式不僅體現(xiàn)了即時交互的特點，而且鏈接了海量的相關信息，把過去難以理解的概念，通過可視化變得更為具象，同時，交互過程中記錄下的信息，成為可以利用的學習資源。這種數(shù)字化課堂，突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，變革了學生學習的方式，更貼近學生的現(xiàn)實和未來的生活。

改革課堂，形成多種教學模式

在全市變革教學的理念與實踐的推動下，北京市各區(qū)縣也積極進行改革，探索課堂教學的變革，促進學生積極主動地學習，呈現(xiàn)出以多種教學方式為基礎的教學模式。

1.東城區(qū)：史家小學的“為理解而教”

為了提升教學的實效，史家小學開展了“為理解而教”的教學設計研究，包含四個部分：啟發(fā)性論題，即圍繞重要的、有眾多資源的、能吸引學生的課題來確定教學內(nèi)容；理解目標，即確立明確的理解目標并公布給學生；理解活動，即為學生提供多種機會，讓他們在活動中發(fā)展并展現(xiàn)他們的理解；持續(xù)性評價，即使用公開的、與理解目標密切掛鉤的標準評價學生的學習。通過這樣的教學設計，改進課堂教學，促進學生的理解。

2.海淀區(qū)：十一學校的“愉快學習”教學模式

為減輕學生的學習壓力，北京市十一學校開發(fā)了有利于學生愉快學習的教學模式：課前兩分鐘——做好室內(nèi)環(huán)境的布置，如良好的通風、方便的飲水、舒適的課桌椅、充足的光線等；播放舒緩的音樂；課堂上——用優(yōu)美的語言導入，并讓學生知道本節(jié)課的學習任務，把課堂分成2-3個時間段，安排學生隨音樂做健腦操，在課堂上體現(xiàn)師生互動，盡可能激發(fā)學生多感官活動；課堂最后幾分鐘——讓學生靜靜冥想，回憶所學內(nèi)容；利用思維導圖，構建記憶網(wǎng)絡。通過這樣的課堂教學，減輕學生學習的壓力，促進學生輕松愉快學習。

3.大興區(qū)：第八小學的“前診后測”教學模式

為了使教學符合學生的認知水平，大興八小開發(fā)了“前診后測”教學模式：研究課程標準，鉆研教材，確定每節(jié)課的教學任務——根據(jù)教學任務及教材內(nèi)容，制定前診后測試題——前診后進行分析，深入了解學情——反思教學設計，根據(jù)學情進行調(diào)整——課堂教學實施，進行后測——分析后測，科學掌握教學效果——根據(jù)效果反思教學理念及教學策略，從“以學定教”的角度，轉變教學理念，提高教學能力，從而達到促進學生發(fā)展，促進學生提高的目標。

4.順義區(qū)：楊鎮(zhèn)中心小學的“優(yōu)化問答鏈接”教學模式

為了在課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，順義區(qū)楊鎮(zhèn)中心小學開展了“優(yōu)化問答鏈接，提高學生思維水平的教學模式研究”，針對課堂教學中提問層次低，不利于學生創(chuàng)新思維和高級思維水平的培養(yǎng)的現(xiàn)狀，引導教師構建不同類別的問答鏈接，以不同層次的問題，引導學生積極思維，不僅提高了教師指導學生的能力，而且提高了學生的思維水平。

北京市課堂教學變革的成效

1.教師的觀念和行為發(fā)生了變化

在學生觀方面，多數(shù)教師尊重學生的主體地位，在教學中發(fā)揮學生的主動性。部分教師開始關注每一個學生的發(fā)展。

在教材觀方面，教師開始嘗試拓展新的教學資源，不再把目光鎖定在教材和教參上，而是充分利用現(xiàn)實和網(wǎng)絡的各種資源進行教學。

在教學觀方面，以教學目標為導向，選擇多種適宜的教學模式。教學方式既不固守一種，也不追求花樣繁多，圍繞教學目標，切實發(fā)揮每一種教學模式的最大效果，將多種教學模式有機結合，提高課堂教學的實效性。

2.促進了學生多方面的發(fā)展

教學方式的變革，促進了學生多方面的發(fā)展，學生的學習興趣發(fā)生了變化，三年級喜歡上學的比例達到80%以上，學生自主學習的積極性逐年提高。學生經(jīng)歷了知識經(jīng)驗形成的過程，習得了學科學習和研究的方法，在一定程度上也提高了思維水平。