沙曉燕

多年來(lái)，我校以提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為宗旨，以發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)校發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，以隊(duì)伍建設(shè)、教科研工作為載體，在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思過(guò)程中，開展教育創(chuàng)新活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)自我超越。

突破認(rèn)識(shí)瓶頸，培植創(chuàng)新理念。我們首先從正確理解教育創(chuàng)新的內(nèi)涵和為什么要進(jìn)行教育創(chuàng)新入手，突破認(rèn)識(shí)瓶頸。我們認(rèn)為，突破固有的、落后的東西，在原有基礎(chǔ)上有發(fā)展、有提升就是創(chuàng)新；用新理念創(chuàng)造性地開展學(xué)校工作，或者用科學(xué)有效的方法研究解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，也是創(chuàng)新。其次，加強(qiáng)理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升，實(shí)現(xiàn)觀念創(chuàng)新。有了正確和較高的認(rèn)識(shí)，不僅可以避免走入為創(chuàng)新而創(chuàng)新的誤區(qū)，又能排除大家對(duì)教育創(chuàng)新高不可攀的畏懼心理，明確教育創(chuàng)新的方向，使教育創(chuàng)新成為可能。

營(yíng)造環(huán)境氛圍，滋養(yǎng)創(chuàng)新沃土。我校營(yíng)造了濃郁的教育創(chuàng)新環(huán)境，使得創(chuàng)新的種子得以生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。我們打破禁錮，讓教師真正“參政議政”，形成“利益共同體”；建立教師個(gè)體和學(xué)校集體的發(fā)展愿景，以?shī)^斗目標(biāo)激發(fā)大家的發(fā)展愿望和創(chuàng)造力；以新課程改革培訓(xùn)為契機(jī)，學(xué)習(xí)、樹立新理念，感受先進(jìn)，認(rèn)識(shí)自身的不足和問(wèn)題，尋找創(chuàng)新的切入點(diǎn)；提供豐富的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提供支持，搭建平臺(tái)；培養(yǎng)、樹立教育創(chuàng)新骨干，大力宣傳，進(jìn)行示范、引領(lǐng)；制定激勵(lì)機(jī)制，納入考核評(píng)價(jià)等。通過(guò)這些舉措，學(xué)校增強(qiáng)干部教師教育創(chuàng)新的意識(shí)，使教育創(chuàng)新成為自身和學(xué)校發(fā)展的需要。

聚焦實(shí)際問(wèn)題，開展創(chuàng)新實(shí)踐。第一，選準(zhǔn)切入點(diǎn)。選取教師和學(xué)校發(fā)展中存在的主要的、關(guān)鍵的問(wèn)題，作為研究重點(diǎn)、主攻目標(biāo)。再將問(wèn)題由大到小、從難到易進(jìn)行分解，使之轉(zhuǎn)化為日常工作，分步實(shí)施，循序漸進(jìn)，逐步突破。比如：當(dāng)前的三類課程建設(shè)問(wèn)題，就必須根據(jù)自己學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)及實(shí)際情況等來(lái)統(tǒng)籌規(guī)劃。研究、構(gòu)建富有本校特色的課程體系這項(xiàng)工作既是當(dāng)前工作重點(diǎn)，也是教育創(chuàng)新的一個(gè)切入點(diǎn)。第二，以科研的方法探索實(shí)踐。即圍繞問(wèn)題，以先進(jìn)的理論和科學(xué)的方法為指導(dǎo)，開展團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐。我們應(yīng)用問(wèn)題分解法，將大的問(wèn)題進(jìn)行分解，轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的小問(wèn)題，建立多個(gè)問(wèn)題小組，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題攻堅(jiān)。我們使用案例分析法，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)遷移過(guò)來(lái)作為案例進(jìn)行集體共享與研究、交流，結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，在過(guò)程中不斷反思、不斷總結(jié)、不斷完善。

注重總結(jié)提升，催生創(chuàng)新成果。反思性總結(jié)和理性提升是提高教師教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變的有效途徑，也是形成教育創(chuàng)新階段性成果的關(guān)鍵和下一步深化教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)往往因我們身陷繁雜的日常事務(wù)，加之浮躁的心理而被忽視，成為很多基層教育實(shí)踐者的薄弱環(huán)節(jié)。我們?cè)诮逃齽?chuàng)新實(shí)踐中不乏典型例證和成功的經(jīng)驗(yàn)，但卻是散落的，不進(jìn)行反思、總結(jié)、提升，干部教師就不能實(shí)現(xiàn)自我超越。教育創(chuàng)新成果不是日常的工作方案或一個(gè)個(gè)具體的做法、工作總結(jié)，而是基于日常工作改進(jìn)的思想、方法的理性提升，必須對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、概括，找出理論與實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)理性歸納進(jìn)行升華，使之上升到教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

應(yīng)用創(chuàng)新成果，激發(fā)再造活力。教育創(chuàng)新成果只是階段性的產(chǎn)物，必須將其應(yīng)用到學(xué)校管理和教育教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)揮其最大作用，還要在應(yīng)用中不斷完善，隨著新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，再進(jìn)行深層次的創(chuàng)新實(shí)踐。正是在這樣不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，教師、學(xué)生和學(xué)校才會(huì)有快速的發(fā)展。我校的體驗(yàn)教育課程建設(shè)、中心校一體化扁平管理新模式、流動(dòng)兒童教育等各項(xiàng)研究成果，就是在這樣的軌跡中完善與提高的。

教育創(chuàng)新的過(guò)程雖有艱辛和困惑，但我們收獲了成長(zhǎng)與發(fā)展。教育創(chuàng)新帶來(lái)的不僅是勞動(dòng)成果，更是潛能的開掘和發(fā)揮、自我力量的認(rèn)知和精神價(jià)值的提升，是學(xué)校真正以人的發(fā)展為本的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。教育創(chuàng)新是發(fā)展的必然，需要教育理想、信念與激情，更需要腳踏實(shí)地、精益求精、不斷自我超越的精神與干勁；需從改變自我開始，從解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題出發(fā)。

■ 編輯吳君 ■