朱靖華+曹陽(yáng)

作業(yè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那么，如何讓作業(yè)有效起來(lái)呢？下面，我針對(duì)中小學(xué)生的作業(yè)談?wù)剮c(diǎn)看法。

第一，有效作業(yè)從“本”上做起。本，就是作業(yè)本。一些教師習(xí)慣偏重考試的功能，設(shè)置了隨堂考、周考、單元考、月考、期中和期末大考等。作業(yè)本在某種程度上形同虛設(shè)，特別是到了畢業(yè)年級(jí)，這種傾向更為嚴(yán)重。在作業(yè)本的設(shè)計(jì)上也存在不合理、不夠規(guī)范的現(xiàn)象，普遍表現(xiàn)為沒(méi)有留夠老師批注和學(xué)生改錯(cuò)的地方等。

我認(rèn)為，應(yīng)該少進(jìn)行一些考試，把平時(shí)課堂教學(xué)和作業(yè)的功能結(jié)合起來(lái)。書(shū)面作業(yè)對(duì)于規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都具有非常重要的作用。作業(yè)本可依據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科所需要的不同內(nèi)容和作業(yè)量來(lái)設(shè)計(jì)。但無(wú)論什么樣式的作業(yè)本，都應(yīng)有足夠的空白留給老師寫(xiě)批語(yǔ)和學(xué)生改錯(cuò)。

第二，有效作業(yè)從“留”上定向。作業(yè)可以分成幾類：一類是隨著教學(xué)的進(jìn)度需要同步完成的，我們姑且把這類作業(yè)稱為常規(guī)性作業(yè)，需要學(xué)生在作業(yè)本上完成；另一類是教師根據(jù)需要對(duì)課程做的一些延伸或能力遷移，比如課外閱讀、觀賞、實(shí)地測(cè)量、小實(shí)驗(yàn)等，這類作業(yè)稱為拓展性作業(yè)；還有一類屬于體驗(yàn)性作業(yè)，主要是需學(xué)生通過(guò)親身參加一些活動(dòng)來(lái)完成。

不管留哪類作業(yè)，教師都應(yīng)把握好四點(diǎn)：一是必要性，要求學(xué)生必須完成。二是針對(duì)性，對(duì)不同學(xué)生需要布置相應(yīng)的作業(yè)，即分層作業(yè)或個(gè)性化作業(yè)。三是可控性，即教師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)給學(xué)生留有自主活動(dòng)的時(shí)間。這要求學(xué)校對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)科的作業(yè)量以及作業(yè)總量有個(gè)基本規(guī)定，還要由班主任牽頭，定期組織各任課教師協(xié)調(diào)各學(xué)科的作業(yè)布置。四是實(shí)效性，要考慮學(xué)生的差異性，做到科學(xué)、合理。

該不該留作業(yè)，留什么樣的作業(yè)，留多少作業(yè)，這些是實(shí)施有效作業(yè)的關(guān)鍵。如果沒(méi)有系統(tǒng)的、縝密的、認(rèn)真的規(guī)劃，沒(méi)有一個(gè)有效溝通，那么，所留作業(yè)一定會(huì)帶有某些隨意性或盲目性，也一定不能實(shí)現(xiàn)有效作業(yè)。

第三，有效作業(yè)從“批”上把關(guān)。有些教師或是由于對(duì)作業(yè)這一環(huán)節(jié)重視不夠，或是由于經(jīng)驗(yàn)不足，甚或由于責(zé)任心欠缺，學(xué)生在作業(yè)本上往往看到的僅是一個(gè)“閱”字，有的寫(xiě)了寥寥數(shù)語(yǔ)，看上去也不過(guò)是形式上的套話，甚至還有不批作業(yè)的現(xiàn)象存在。學(xué)生完成了作業(yè)，教師就要及時(shí)、認(rèn)真地加以批閱，這既是對(duì)學(xué)生的尊重，是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息、反思教學(xué)、研究并制定教學(xué)計(jì)劃的重要渠道和參照，同時(shí)，也是師生之間的一種思想上、情感上的溝通和交流。

比如學(xué)生的作文，教師就要從文章的立意、布局、表達(dá)、表現(xiàn)手法等方面有針對(duì)性、有重點(diǎn)地加以點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，對(duì)于文中出現(xiàn)的錯(cuò)別字、病句、句子不連貫、用詞或修辭不當(dāng)，乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤等，也都應(yīng)一一指出，并要求改正。作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合運(yùn)用和體現(xiàn)。

第四，有效作業(yè)從“改”上落實(shí)。留給學(xué)生作業(yè)的目的是通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能加以鞏固和應(yīng)用，以期達(dá)到掌握。作業(yè)是否真正實(shí)現(xiàn)了有效，最終還是要從學(xué)生方面體現(xiàn)出來(lái)。作業(yè)經(jīng)過(guò)教師批閱發(fā)下來(lái)后，學(xué)生要對(duì)錯(cuò)誤的地方認(rèn)真加以改正，教師要有嚴(yán)格的要求，要有得法的引領(lǐng)和培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生改過(guò)的作業(yè)，教師一定還要給以再批，直至正確為止。

目前，中小學(xué)所用教材自身所附的習(xí)題與教學(xué)實(shí)際所需，讓教師或感量不足，或感樣式不夠豐富，或感不成系統(tǒng)，或感難度不夠等。于是，來(lái)自各種渠道的學(xué)生作業(yè)本或練習(xí)冊(cè)便應(yīng)運(yùn)而生，內(nèi)容上有同步練習(xí)、單元檢測(cè)、期中、期末的總復(fù)習(xí)題、考前“沖刺”題等；形式上有大本、小本等且多冠以名校、名師或?qū)＜揖帉?xiě)。因此，很多教師都把這些現(xiàn)成的“本”或“冊(cè)”作為作業(yè)本直接給學(xué)生使用，有的甚至用了不止一兩種。我認(rèn)為，學(xué)生作業(yè)還是教師自己設(shè)計(jì)的好，他人的東西可以借鑒或者選用。教師如果是出于自身力所不及，或出于省時(shí)省力、圖方便，或出于不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同時(shí)段的需要，不得不采用現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)，也一定要精選再精選。這樣對(duì)增強(qiáng)作業(yè)的有效性，以及提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)和能力都是有好處的。

作業(yè)，不容忽視，所以更需要給予重視，從細(xì)節(jié)上考慮并做好。要做好有效教學(xué)，可從有效作業(yè)出發(fā)。

■ 編輯吳君 ■