文/劉勝

糾錯(cuò)是一類重要的教學(xué)活動(dòng)，尤其是理科性質(zhì)的科目，講作業(yè)、試卷的時(shí)間可以說占了一大半，老師對(duì)作業(yè)、試卷糾錯(cuò)課的精心設(shè)計(jì)與否，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以，如何有效開展糾錯(cuò)教學(xué)活動(dòng)，是提高物理成績(jī)的重要環(huán)節(jié)。

一、確立基于命題目標(biāo)與學(xué)生答題思維情況的“糾錯(cuò)目標(biāo)”——有效糾錯(cuò)的前提

眾所周知，教學(xué)活動(dòng)可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生去哪里（目標(biāo)）？如何去（策略）？到了嗎（評(píng)價(jià)）？在糾錯(cuò)教學(xué)中這三個(gè)環(huán)節(jié)分別對(duì)應(yīng)的是糾錯(cuò)目標(biāo)、糾錯(cuò)策略、糾錯(cuò)評(píng)價(jià)，但在目前的糾錯(cuò)教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師對(duì)“引導(dǎo)學(xué)生去哪里（糾什么）？思考不深，造成教師不清“糾錯(cuò)”起點(diǎn)在哪？依據(jù)是什么？使得糾錯(cuò)課沒有針對(duì)性，當(dāng)然糾錯(cuò)效果也就低下，所以要提高糾錯(cuò)效率，就必須確立糾錯(cuò)目標(biāo)。那么，如何確立糾錯(cuò)目標(biāo)呢？

1.把握題目檢查目標(biāo)

也就是弄清題目的編寫意圖和考查要求，主要包括以下幾個(gè)方面：（1）題目考查哪些核心知識(shí)與技能，并采用怎樣的情景來考查？（2）題目考查怎樣的能力，這些能力怎樣在解答問題過程中得以體現(xiàn)？（3）題目體現(xiàn)了哪些學(xué)科思維和研究方法？（4）題目的情景及問題的解決怎樣促進(jìn)學(xué)生積極情感和態(tài)度的形成。下面以一道題加以分析：

例1.一半徑為R的圓表示一圓柱形區(qū)域的橫截面（紙面）。在柱形區(qū)域內(nèi)加一方向垂直于紙面的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，一質(zhì)量為m、電荷量為q的粒子沿圖中直線在圓上的a點(diǎn)射入柱形區(qū)域，在圓上的b點(diǎn)離開區(qū)域，離開時(shí)速度方向與直線垂直。圓心o到直線的距離為■R?，F(xiàn)將磁場(chǎng)換為平行于紙面且垂直于直線的勻強(qiáng)電場(chǎng)，同一粒子以同樣速度沿直線在a點(diǎn)射入柱形區(qū)域，也在b點(diǎn)離開該區(qū)域。若磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B，不計(jì)重力，求電場(chǎng)強(qiáng)度的大小。

顯然，這題以帶電粒子在有界磁場(chǎng)和電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)為情景，考查帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)規(guī)律、在勻強(qiáng)電場(chǎng)中做類平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及牛頓第二定律等知識(shí)，著重考查學(xué)生的綜合分析問題的能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問題的能力，同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷問題的解決，過程感悟類比、對(duì)稱性研究思想在物理學(xué)中的重要作用。

2.明確學(xué)生的答題思維情況

要準(zhǔn)確把握學(xué)生的應(yīng)答情況，教師必須在糾錯(cuò)教學(xué)中弄清“錯(cuò)在哪？”“怎樣錯(cuò)？”“為何會(huì)這樣錯(cuò)？”這些方面，前兩者可直接從學(xué)生的解答中得到，而“為何這樣錯(cuò)？”則需要借助教師的經(jīng)驗(yàn)、訪問或提問來判斷。只有把握了題目考查目標(biāo)及學(xué)生的答題情況下，才能弄清學(xué)生的知識(shí)與技能、思維方法與題目考查目標(biāo)之間的差距、出錯(cuò)原因，才知道糾什么，即才能確立準(zhǔn)確的糾錯(cuò)目標(biāo)，有了糾錯(cuò)目標(biāo)，糾錯(cuò)才有針對(duì)性，因此，確立基于題目考查目標(biāo)及學(xué)生答題情況的糾錯(cuò)目標(biāo)是有效糾錯(cuò)的前提。

二、規(guī)劃基于糾錯(cuò)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的自主糾錯(cuò)教學(xué)過程（糾錯(cuò)策略）——有效糾錯(cuò)的關(guān)鍵

保證糾錯(cuò)教學(xué)有效的一個(gè)根本就是緊扣之前確立的糾錯(cuò)目標(biāo)來設(shè)計(jì)師生的糾錯(cuò)活動(dòng)，充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向功能，減少糾錯(cuò)的隨意性，增強(qiáng)糾錯(cuò)的針對(duì)性。根據(jù)不同“糾錯(cuò)目標(biāo)”選擇合適的糾錯(cuò)策略——確定“怎樣糾？”以提高糾錯(cuò)教學(xué)的有效性。

1.自我糾錯(cuò)

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂最忙碌的人一定是學(xué)生?！苯處熞欢ㄒ鸭m錯(cuò)的權(quán)利、時(shí)間、空間還給學(xué)生，通過學(xué)生自己的閱讀、思考、實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)、解決問題，我們?cè)谧鳂I(yè)、試卷糾錯(cuò)時(shí)，作業(yè)、試卷發(fā)下去后，教師不要急著講評(píng)，應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自行訂正，并分析答題失誤的原因，有疑問的地方記錄下來，等待提交小組或教師講評(píng)。

2.合作糾錯(cuò)，共同提高

對(duì)于學(xué)生個(gè)人通過自查自糾仍不能解決的問題，但大概有一半左右學(xué)生有思路、基本能答對(duì)的題目，可以通過教師引導(dǎo)學(xué)生間互查互糾互評(píng)的方式解決。糾錯(cuò)課所講評(píng)的題目學(xué)生已經(jīng)做過，學(xué)生對(duì)問題的解答已有自己的想法，因此有些學(xué)生對(duì)這類題有能力發(fā)表自己的見解，對(duì)這類錯(cuò)題糾錯(cuò)方法可以用：先讓中等水平的學(xué)生上講臺(tái)糾錯(cuò)，再讓大家討論一會(huì)兒，然后讓水平高的學(xué)生對(duì)此點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，經(jīng)點(diǎn)評(píng)后，大家對(duì)題目有了一定的理解，對(duì)中等生的糾錯(cuò)情況也看出了頭緒，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再讓學(xué)困生談?wù)効捶?，最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣生生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，對(duì)于錯(cuò)誤之處猶如一層窗戶紙，一捅就破，糾錯(cuò)效果明顯優(yōu)于教師不厭其煩的講解。

3.以“問題串”形式引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)

確定要重點(diǎn)突破的思維難度大、綜合性強(qiáng)的錯(cuò)題，我們可以用“問題串”形式“順向”或“逆向”設(shè)計(jì)一系列的問題，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層推進(jìn)，教師引、問，學(xué)生思、練，學(xué)生通過一個(gè)一個(gè)問題的解決，認(rèn)識(shí)到自身思維的局限性或錯(cuò)誤原因，這樣通過一個(gè)錯(cuò)題互動(dòng)糾錯(cuò)，掌握一類題的解決方法。如，例1糾錯(cuò)時(shí)，教學(xué)時(shí)可設(shè)置如下問題來導(dǎo)引：（1）不計(jì)重力的帶電粒子從a沿直線垂直射入勻強(qiáng)磁場(chǎng)中直到b點(diǎn)出來，帶電粒子做什么運(yùn)動(dòng)？向心力誰提供？圓心怎樣確定？軌跡怎樣畫？軌跡圓的半徑r怎樣求？（2）不計(jì)重力的帶電粒子垂直射入勻強(qiáng)電場(chǎng)受到哪些力？垂直于電場(chǎng)方向帶電粒子做什么運(yùn)動(dòng)？平行于電場(chǎng)方向呢？不計(jì)重力的帶電粒子垂直射入勻強(qiáng)電場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)類似于什么運(yùn)動(dòng)？通過這樣的一組問題來引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)感覺到綜合題不過是一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單問題疊加起來的，樹立起解綜合題的信心，也著重培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的思維能力。

4.應(yīng)用實(shí)驗(yàn)演示或多媒體模擬助學(xué)生建模糾錯(cuò)

常常有一些物理過程學(xué)生不熟悉，或物理過程抽象，僅靠理論上分析學(xué)生不易建模，這類錯(cuò)題我們往往可以借助直觀實(shí)驗(yàn)演示或利用多媒體動(dòng)畫模擬，讓學(xué)生對(duì)題中出現(xiàn)的物理過程有一個(gè)真實(shí)清晰具體的感性認(rèn)識(shí)。

例2.2011年9月29日，我國(guó)成功發(fā)射了“天宮1號(hào)”目標(biāo)飛行器，“天宮1號(hào)”進(jìn)入工作軌道后，其運(yùn)行周期約為91min，預(yù)計(jì)隨后不久將發(fā)射“神舟8號(hào)”飛船并與“天宮1號(hào)”在太空實(shí)現(xiàn)交會(huì)對(duì)接。若對(duì)接前的某段時(shí)間內(nèi)“神舟8號(hào)”和“天宮1號(hào)”處在同一圓形軌道上順時(shí)針運(yùn)行。下列說法中正確的是（）

A.“神舟8號(hào)”和“天宮1號(hào)”的角速度相同

B.“神舟8號(hào)”比“天宮1號(hào)”的角速度大

C.若“神舟8號(hào)”僅向運(yùn)動(dòng)的相反方向噴氣加速，它將能在此軌道上和“天宮1號(hào)”相遇實(shí)現(xiàn)對(duì)接

D.若“神舟8號(hào)”僅向運(yùn)動(dòng)的相反方向噴氣加速，它將不可能在此軌道上和“天宮1號(hào)”相遇實(shí)現(xiàn)對(duì)接

本題學(xué)生答題出錯(cuò)率較高，主要出錯(cuò)在對(duì)對(duì)接過程程序不清，學(xué)生平時(shí)難有時(shí)間關(guān)注科技生活的熱點(diǎn)，在糾錯(cuò)前，可播放一段對(duì)接的新聞錄像，加深學(xué)生對(duì)對(duì)接的過程的理解，建立正確的對(duì)接模型，這樣學(xué)生對(duì)這題錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)也較深刻，做出正確的判斷也就容易了。

三、設(shè)計(jì)基于糾錯(cuò)目標(biāo)的糾錯(cuò)評(píng)價(jià)——有效糾錯(cuò)的保障

要提高糾錯(cuò)目標(biāo)達(dá)成的效度，就必須認(rèn)真設(shè)計(jì)基于糾錯(cuò)目標(biāo)的糾錯(cuò)評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)教學(xué)在認(rèn)真思考“糾什么？”“怎樣糾？”的同時(shí)，也必須思考“學(xué)生到底有沒有達(dá)到糾錯(cuò)的目標(biāo)？（評(píng)價(jià)）”。哪如何進(jìn)行糾錯(cuò)評(píng)價(jià)呢？首先在糾錯(cuò)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要依據(jù)確立的糾錯(cuò)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。其次，在糾錯(cuò)教學(xué)中要邊糾錯(cuò)邊評(píng)價(jià)，不斷根據(jù)學(xué)生的糾錯(cuò)情況調(diào)整糾錯(cuò)教學(xué)的進(jìn)程，生成課堂。最后，在講評(píng)課后教師應(yīng)依據(jù)糾錯(cuò)目標(biāo)的達(dá)成情況，對(duì)自身糾錯(cuò)教學(xué)進(jìn)行反思，想一想，在落實(shí)糾錯(cuò)目標(biāo)的過程中，有哪些值得肯定之處？又有哪些遺憾之處？糾錯(cuò)目標(biāo)落實(shí)不夠的地方怎樣采取措施彌補(bǔ)？只有對(duì)糾錯(cuò)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，才能及時(shí)改進(jìn)糾錯(cuò)教學(xué)進(jìn)程和不當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方法，使得糾錯(cuò)講評(píng)課更高效，因此，設(shè)計(jì)基于糾錯(cuò)目標(biāo)的糾錯(cuò)評(píng)價(jià)是有效糾錯(cuò)的保障。

總之，糾錯(cuò)目標(biāo)是糾錯(cuò)課堂教學(xué)的“魂”，應(yīng)該讓糾錯(cuò)之“魂”貫穿于糾錯(cuò)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，糾錯(cuò)教學(xué)只有以糾錯(cuò)目標(biāo)為導(dǎo)向，才能使糾錯(cuò)有針對(duì)性，實(shí)行“糾錯(cuò)目標(biāo)—糾錯(cuò)策略—糾錯(cuò)評(píng)價(jià)”三位一體的講評(píng)課，糾錯(cuò)才能更為有效。

編輯 魯翠紅