文/董龍超

伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，全國各地的課程改革之勢轟轟烈烈，而各種各樣的改革方案可謂是琳瑯滿目。然而在新課標(biāo)、新教材下，高中歷史課堂的教學(xué)依然是“舉步維艱”，走不出那種“滿堂灌”“填鴨式”的一味傳授知識的方式。筆者雖然擁有多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在高一的歷史教學(xué)過程中仍然會遇到這兩方面的問題：一方面是高中課堂教學(xué)容量大，教學(xué)內(nèi)容深，理論性較強(qiáng)，45分鐘的時間僅夠完成教學(xué)任務(wù)；另一方面是高一的學(xué)生普遍存在諸如歷史基礎(chǔ)知識匱乏、歷史知識儲備量較少、歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等問題。在這樣一種學(xué)生基礎(chǔ)較差的情況下，要求教師在有限的45分鐘時間內(nèi)較好地完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，真可謂是難度重重。

為什么我們當(dāng)前的高中歷史教學(xué)會走入上述比較“難堪”的境地呢？筆者認(rèn)為，主要是因?yàn)槌醺咧袣v史教學(xué)之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。在過去相當(dāng)長的時間里，我們的初高中歷史教學(xué)一直是“各吹各的調(diào)”，學(xué)生進(jìn)入高中后幾乎是重新學(xué)習(xí)歷史。那么，造成這種初高中歷史教學(xué)“銜接不力”的癥結(jié)又在哪里呢？

一、初中歷史長期以“副科”的身份存在，是造成初高中歷史教學(xué)“銜接不力”的根源

在現(xiàn)實(shí)中，各個初中學(xué)校面對“中考”的升學(xué)壓力，自然而然地將語文、數(shù)學(xué)、英語、理化這幾門在分值上占絕對優(yōu)勢的中考必考科目視為“嫡系寵兒”，而包括歷史在內(nèi)的其他學(xué)科則淪為“庶子”。因此，歷史作為學(xué)校的“副科”的觀念在學(xué)生乃至某些家長、教師心目中早已根深蒂固。以陜西省為例，雖然這幾年歷史學(xué)科加入中考科目的行列，但在中考總分中所占分值太少，僅有40分，教學(xué)中出現(xiàn)了教師讓學(xué)生畫書背書，中考開卷考試的現(xiàn)象。因此，歷史作為“副科”的觀念直接影響了初中學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，指望學(xué)生在初中階段打下堅實(shí)的歷史基礎(chǔ)無疑是“白日做夢”！尤其令人擔(dān)憂的是，學(xué)生對于歷史是“副科”的觀念也被帶到了高中歷史學(xué)習(xí)的課堂，加之高考壓力，有些打算學(xué)習(xí)理科的學(xué)生甚至在高一剛?cè)雽W(xué)就已做好了放棄歷史學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)備，嘴里的口號是“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，這些現(xiàn)實(shí)存在的思想觀念導(dǎo)致高中學(xué)生對自身歷史學(xué)習(xí)的要求普遍不高，相當(dāng)一部分學(xué)生把歷史課當(dāng)成了自己的“放松課”，認(rèn)為上歷史課就是為了聽一兩個歷史故事放松一下心情或者是做其他作業(yè)的“自習(xí)課”?；诖嗽?，高一學(xué)生在歷史課堂上“一問三不知”也就自然順理成章了。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法滯后，這是造成“銜接不力”的主要原因

為什么學(xué)習(xí)歷史？有多少學(xué)生能夠說清楚呢？筆者對本校高一學(xué)生所做的一項(xiàng)調(diào)查表明，一部分學(xué)生會喊口號地說出“學(xué)習(xí)歷史可以增長見識，陶冶情操”等，但具體到歷史學(xué)習(xí)怎樣實(shí)現(xiàn)“增長見識，陶冶情操”這些目標(biāo)時，學(xué)生既說不清，也道不明。加之高一學(xué)生在初中階段歷史的基礎(chǔ)知識相對欠缺，既沒有形成較完整的知識體系，更不用說對歷史基本理論和概念的了解。這些都表明學(xué)生在初中階段并沒有從真正意義上接受歷史、理解歷史，沒有深切體驗(yàn)到歷史學(xué)科對豐富自身知識、提高自身綜合素養(yǎng)、塑造良好品格和完美人格等方面具有其他學(xué)科無法比擬的功能。正是基于這樣的認(rèn)識，初中生依賴性較強(qiáng)，更多地習(xí)慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，養(yǎng)成了“被動式記憶”。這就在一定程度上決定了他們在學(xué)習(xí)方法上的滯后，仍然原始地認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)不過是對一些明擺著的歷史事實(shí)，包括時間、地點(diǎn)、原因、經(jīng)過、結(jié)果、意義等的簡單識記，只要翻開書，一切“盡在其中”，可信手拈來，不需要理解，因此不愿認(rèn)真聽講，積極思考；不愿做平時的積累和循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，只求“臨時抱佛腳”，寄希望于考前突擊，最終使歷史學(xué)習(xí)失去了它本來的意義和應(yīng)有的學(xué)科價值。

三、各初中學(xué)校生源復(fù)雜，課改步調(diào)不一致，這是造成“銜接不力”的客觀原因

以我校為例，作為一所建立不久的普通高中，學(xué)生來自于全縣13所不同的初中學(xué)校，而且各初中學(xué)校的教學(xué)水平參差不齊，對歷史學(xué)科的要求也不盡相同，加之這兩年中考開卷考試的推行，這些因素都無疑增加了高中歷史教學(xué)的難度。此外，我省初中的課程改革已于2003年相繼展開，而高中的新課程改革則相對滯后，這種課改步調(diào)不一致的具體情況給我們高中歷史教學(xué)帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。具體而言，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)尤其是高一的歷史教學(xué)工作，僅僅只是停留在落實(shí)教材講授內(nèi)容的水平上，無法體現(xiàn)新課改在掌握基礎(chǔ)知識之上實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生能力、發(fā)展情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。

綜上所述，初高中歷史教學(xué)的銜接問題是我們實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的一個重要課題。如果廣大歷史教師能夠重視并能持之以恒地做好這方面的工作，不但可以省去我們自己許多的“重復(fù)勞動”，提高課堂效率，而且尤為重要的是，可以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)有所成。

編輯 韓 曉