文/楊雪

摘 要：近年來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)一直備受社會(huì)各界的關(guān)注，因?yàn)?，初中語(yǔ)文是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生不僅要從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)行全新的嘗試，更要面對(duì)即將到來(lái)的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)。作為一個(gè)銜接階段，初中語(yǔ)文課堂將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和改變教學(xué)方法視為教學(xué)重點(diǎn)，主張多元化教學(xué)，對(duì)初中生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；多元化；教學(xué)

多元化教學(xué)可以理解為思維多元化、教學(xué)性質(zhì)多元化，是指老師在實(shí)際的教學(xué)中從多個(gè)角度或者是系統(tǒng)地開(kāi)拓教學(xué)。初中語(yǔ)文，其實(shí)是一門很有優(yōu)勢(shì)的學(xué)科，它有著小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，在進(jìn)一步的層次上對(duì)其進(jìn)行探討研究。開(kāi)展全新的多元化教學(xué)模式，可以在很大程度上開(kāi)拓學(xué)生的思維，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，對(duì)學(xué)生知識(shí)傳遞以及情感人格的塑造。

一、分組辯論，交流溝通

多元化的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的多元化思想，這就是正所謂的集思廣益?？梢詫W(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們相互之間進(jìn)行討論分析，取長(zhǎng)避短，汲取不同的經(jīng)驗(yàn)。例如，老師在給學(xué)生上《背影》這一課時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生小組討論，從朱自清的這篇文章中，大家都能讀懂什么，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)人都有自己的見(jiàn)解，把小組內(nèi)所有人的想法綜合到一起，就是一種多元化的思維。

二、抓住時(shí)機(jī)，指導(dǎo)點(diǎn)撥

初中生雖然思維發(fā)達(dá)，但是，他們?nèi)匀槐容^懵懂，需要老師指引。點(diǎn)撥，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，這樣的點(diǎn)撥往往會(huì)讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，更有利于學(xué)生形成多元化的思維。例如，蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文課程中就要學(xué)習(xí)《再別康橋》，本來(lái)對(duì)于初中生而言，詩(shī)歌就屬于比較難學(xué)的范疇，而這篇《再別康橋》其意境更是深遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解。這時(shí)候，老師就要利用周邊環(huán)境與條件，給學(xué)生一種多元化的意境，讓學(xué)生的思想因此而開(kāi)闊。上課時(shí)，老師先告訴學(xué)生徐志摩的生平，介紹他寫這首詩(shī)的背景，學(xué)生通過(guò)老師的分析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析，如果學(xué)生對(duì)其有哪些方面不太理解，老師及時(shí)給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥，從多方面、多角度詮釋，讓學(xué)生的思維多元化。

多元化教學(xué)對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，意義非常深遠(yuǎn)。教師通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以達(dá)到多元化教學(xué)的目的，而學(xué)生在老師正確的指導(dǎo)下，會(huì)形成良好的思維，積極發(fā)散自己的想象力，思維開(kāi)闊，跟上時(shí)代的步伐，成為新一代的多元化人才。

參考文獻(xiàn)：

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［2］黃錫香.初中語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)初探［J］.學(xué)知報(bào)，2010（07）.

編輯 謝尾合

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