周蔚宇，林樺，楊愛萍

（江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院，江西 萍鄉(xiāng) 337042）

由于歷史原因，全國各地許多高職學(xué)院往往附設(shè)中專部。另外隨著高職教育的大規(guī)模發(fā)展，許多高職學(xué)院不同程度地出現(xiàn)了師資力量不足、教學(xué)資源匱乏問題。在高職學(xué)院要將較大精力抓大專學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，要求附設(shè)的中專部與獨(dú)立設(shè)置的中等職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校競爭，培養(yǎng)出具有高職學(xué)院特色又不能雷同于大專學(xué)生的高質(zhì)量中專學(xué)生，就必須構(gòu)建一套科學(xué)規(guī)范、目標(biāo)明確、可操作性強(qiáng)的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”中專學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的持久改善，來保障日益在市場中受到擠壓的高職學(xué)院中專部的教學(xué)質(zhì)量。

一、高職學(xué)院中專學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)概述

所謂學(xué)習(xí)質(zhì)量，是指一組固有特性滿足學(xué)習(xí)要求的程度，它包括本質(zhì)質(zhì)量和評(píng)價(jià)質(zhì)量兩部分。本質(zhì)質(zhì)量即學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的特性或特征，評(píng)價(jià)質(zhì)量即評(píng)價(jià)者（可以是學(xué)習(xí)者本身）對(duì)學(xué)習(xí)者滿足其明確或隱含需求能力的評(píng)價(jià)。而學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，就是根據(jù)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的價(jià)值進(jìn)行衡量和判斷的過程，它是高職學(xué)院中專教育評(píng)價(jià)的基本工作，是教學(xué)質(zhì)量管理的重要組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要目的是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的管理，引導(dǎo)和促進(jìn)教育教學(xué)改革，指導(dǎo)中專學(xué)生成為具有綜合職業(yè)能力的生產(chǎn)、服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要以學(xué)生學(xué)習(xí)為對(duì)象、以一定的學(xué)習(xí)價(jià)值觀為指導(dǎo)、以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用、學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和發(fā)展水平作出客觀的科學(xué)的衡量判定。

本課題組通過學(xué)習(xí)教職成[2008]8號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》[1]與教職成[2010]13號(hào)文件《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012年）》[2]以及各地的研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)分析研究認(rèn)為高職學(xué)院中專部學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有如下幾個(gè)特征[3]：

（一）適應(yīng)性學(xué)習(xí)質(zhì)量觀

中專部應(yīng)以適應(yīng)社會(huì)需求為質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種適應(yīng)性包括滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要和滿足國家、用人單位的需要。

（二）開放性學(xué)習(xí)模式

中專部學(xué)習(xí)模式的開放性主要表現(xiàn)為以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做一體化，衡量這種開放性學(xué)習(xí)模式的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）實(shí)踐性專業(yè)能力訓(xùn)練

實(shí)踐性是中專部學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。中專部的培養(yǎng)目標(biāo)定位于高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，學(xué)生的專業(yè)能力就是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（四）社會(huì)性管理系統(tǒng)

中專部的布局、專業(yè)設(shè)置、人才規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容等的確定，都必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求、職業(yè)教育系統(tǒng)的整體運(yùn)行，必須在教育、勞動(dòng)、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的共同協(xié)作與配合下才能實(shí)現(xiàn)。

（五）可控性教學(xué)過程管理

中專部的教學(xué)過程分為招生與就業(yè)、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)保障、教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)估等環(huán)節(jié)，過程是相互關(guān)聯(lián)和相互作用的，每個(gè)過程又都會(huì)在不同的程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量必須重視教學(xué)過程。

二、高職學(xué)院中專學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題

（一）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不完善

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)以學(xué)生成績作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)結(jié)果不全面，導(dǎo)致“高分低能”的現(xiàn)象出現(xiàn)。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不清晰、評(píng)價(jià)體系分項(xiàng)與學(xué)校實(shí)際工作分工結(jié)合不緊密、材料組織困難以及條目權(quán)重分配不夠合理等[1]。

（二）評(píng)價(jià)方式不科學(xué)

表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)單純地以教師評(píng)價(jià)為準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)論英雄，評(píng)價(jià)結(jié)果過于片面，主觀性較強(qiáng)。評(píng)價(jià)過程缺少行業(yè)及企業(yè)的參與，或使參與流于形式，同時(shí)也沒有注重聽取畢業(yè)生和用人單位的意見，導(dǎo)致最終學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果與實(shí)際要求相差甚遠(yuǎn)。

（三）質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控缺乏有效性

多偏重于對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，而對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)特別是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)及職業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏強(qiáng)有力的保障。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大多數(shù)高職學(xué)院中專部對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)為學(xué)生的期末總評(píng)成績。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及其個(gè)性發(fā)展影響很大，也不能充分表明學(xué)生的能力與素質(zhì)的真實(shí)情況。在以成績?yōu)楹诵牡脑u(píng)價(jià)體系中，只注重對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果得不到體現(xiàn)。

三、高職學(xué)院中專學(xué)生工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)中以總評(píng)成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的度量標(biāo)準(zhǔn)[2]。受空間、時(shí)間的限制，使得評(píng)價(jià)的結(jié)果并不能充分、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生的個(gè)性成長與全面發(fā)展。因此可以根據(jù)高職學(xué)院中專學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和特征，分析學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系中，采用多元化、綜合性的工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式。本課題組通過在我院中專部近幾年的成功教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過認(rèn)真討論、分析與實(shí)踐，將評(píng)價(jià)體系分為知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)四個(gè)模塊，然后針對(duì)不同的模塊建立了可操作、可觀測的二級(jí)項(xiàng)目[4]。我們的評(píng)價(jià)體系見下表。

一級(jí)項(xiàng)目 一級(jí)權(quán)重 二級(jí)項(xiàng)目 二級(jí)權(quán)重了解基本概念和理論0.30理解專業(yè)知識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu) 0.150.10熟悉安全知識(shí)0.35熟悉專業(yè)規(guī)程標(biāo)準(zhǔn)0.15了解規(guī)章制度0.10能較好地理解工作0.10計(jì)劃制定較合理0.05能較好地完成人員組織與協(xié)調(diào)0.05操作熟練程度與處理速度快職業(yè)能力 0.450.30問題分析準(zhǔn)確與解決方案合理0.30工作結(jié)果記錄規(guī)范與真實(shí)0.05能全面地完成工作0.10工作總結(jié)全面清晰科學(xué)0.05積極參加各項(xiàng)活動(dòng)且無缺勤0.25工作積極認(rèn)真且態(tài)度端正職業(yè)素質(zhì) 0.150.50團(tuán)結(jié)組員且協(xié)作能力強(qiáng)0.250.25良好的文獻(xiàn)查找與閱讀理解能力具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力綜合素質(zhì) 0.250.30語言表達(dá)清晰流暢0.30對(duì)自我評(píng)價(jià)較合理0.15

在所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)主體由學(xué)生、教師、行業(yè)專家、管理者構(gòu)成，分別負(fù)責(zé)不同時(shí)期，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。本體系由4個(gè)一級(jí)項(xiàng)目，20個(gè)二級(jí)項(xiàng)目組成，從知識(shí)、能力、素質(zhì)要求的不同方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出更全面，也更科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

四、高職學(xué)院中專學(xué)生工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系實(shí)踐

本課題組在我院中專部數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，首先，根據(jù)數(shù)控加工企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和要求，結(jié)合工作崗位必備的知識(shí)和技能，確定中專數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主要培養(yǎng)的目標(biāo)是數(shù)控機(jī)床操作工（零件加工、模具加工），而要達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)就要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，由此我們?cè)O(shè)置的“核心課程”有識(shí)圖與CAD技能、電工基礎(chǔ)技能、初級(jí)鉗工技能、初級(jí)車工技能、數(shù)控手工編程及編輯技能、數(shù)控車（銑）削編程與加工技術(shù)訓(xùn)練、數(shù)控設(shè)備的管理和維護(hù)技術(shù)基礎(chǔ)、CAD／CAM軟件應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)等。具體實(shí)施的方法是：一是合理設(shè)置每門課程的項(xiàng)目任務(wù)，而每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都要根據(jù)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)控加工企業(yè)要求來設(shè)置各項(xiàng)工作過程的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法。有些綜合技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以由用人單位和學(xué)校教師共同編制考核內(nèi)容，并報(bào)送職業(yè)鑒定中心審核確認(rèn)，考核時(shí)可選取用人單位工作現(xiàn)場給出一個(gè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、任課教師評(píng)、用人單位考評(píng)員評(píng)相互結(jié)合的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)地點(diǎn)可以在實(shí)訓(xùn)室、工作車間或工作現(xiàn)場等地進(jìn)行，由此測定各項(xiàng)學(xué)生實(shí)踐技能的成績；三是按照學(xué)生每門課程每項(xiàng)技能的得分，根據(jù)它們的比重計(jì)算出這門課程的成績，總評(píng)60分為合格通過。例如，我們選定“數(shù)控編程”這門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程為切入點(diǎn)，以企業(yè)設(shè)置的生產(chǎn)崗位為依據(jù)，設(shè)計(jì)出“數(shù)控加工工藝技術(shù)”與“數(shù)控編程加工技術(shù)”兩個(gè)項(xiàng)目，分別對(duì)應(yīng)數(shù)控加工工藝和數(shù)控編程加工兩個(gè)崗位。每個(gè)項(xiàng)目由三個(gè)任務(wù)組成，每個(gè)任務(wù)都來源于生產(chǎn)崗位每日的工作，能夠很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的對(duì)接[5]。

由于每個(gè)任務(wù)的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容不同，每個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的考察重點(diǎn)不同，所以每個(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)方案不相同，每個(gè)末級(jí)指標(biāo)賦予的分值也不完全相同，但一級(jí)指標(biāo)賦予的分值都是100分。每個(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)成績是“知識(shí)結(jié)構(gòu)”（15%）、“職業(yè)能力”（45%）、“職業(yè)素質(zhì)”（15%）、“綜合素質(zhì)”（25%）的加權(quán)平均值，學(xué)生在每個(gè)任務(wù)結(jié)束后的評(píng)價(jià)成績是學(xué)生小組評(píng)價(jià)成績（60%）與教師評(píng)價(jià)成績（40%）的加權(quán)平均值?！皵?shù)控加工工藝技術(shù)”項(xiàng)目的評(píng)價(jià)成績是任務(wù)一（20%）、任務(wù)二（55%）、任務(wù)三（5%）的加權(quán)平均值；“數(shù)控編程加工技術(shù)”項(xiàng)目的評(píng)價(jià)成績是任務(wù)一（50%）、任務(wù)二（20%）、任務(wù)三（10%）的加權(quán)平均值。學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后的階段性評(píng)價(jià)成績是項(xiàng)目的評(píng)價(jià)成績（80%）與項(xiàng)目結(jié)束后提交作品及答辯成績（20%）的加權(quán)平均值。課程結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)價(jià)成績是項(xiàng)目一階段性評(píng)價(jià)成績（40%）、項(xiàng)目二階段性評(píng)價(jià)成績（30%）、期末考試成績（30%）的加權(quán)平均值[6]。

幾年的教學(xué)實(shí)踐中表明，在良好至及格等級(jí)層次上的學(xué)生為大部分，優(yōu)秀與不及格等級(jí)層次的學(xué)生為少數(shù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步提高，基本具備組織管理能力、團(tuán)結(jié)合作能力、創(chuàng)新能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)全面且合理，職業(yè)素質(zhì)基本養(yǎng)成，綜合素質(zhì)得到拓展，達(dá)到了評(píng)價(jià)效果，較真實(shí)地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

高職學(xué)院中專學(xué)生工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)技能水平的提高，此評(píng)價(jià)體系有以下優(yōu)點(diǎn)：一是可以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性；二是學(xué)生的職業(yè)能力得到提高，縮短學(xué)生與就業(yè)崗位的距離，提高學(xué)生的就業(yè)率；三是有利于校企合作、工學(xué)結(jié)合達(dá)到實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

[1]謝寶智，高松.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀分析及建議[J].廣州職業(yè)教育論壇，2012，（5）.

[2]章振周，陳一軍.談職校生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].職教論壇，2002，（18）.

[3]葉寧，張錚.高職院校學(xué)生實(shí)踐技能學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）.

[4]陳孟祥，聶軍，楊勇.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇，2012，（10）.

[5]張建映，邊紅彥，邊保全.職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（1）.

[6]楊育宏，王紅艷.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量“三維一體”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2010，（32）.