謝微

摘 要：農(nóng)村美術(shù)教師缺乏對欣賞課的正確認(rèn)識，從而忽略了對學(xué)生進(jìn)行欣賞教學(xué)。鑒于此，筆者提出了改進(jìn)欣賞課的教學(xué)方法等教學(xué)方略，以期提高美術(shù)欣賞課堂教學(xué)的效度與深度。

關(guān)鍵詞：美術(shù) 欣賞課 教學(xué)策略

一、現(xiàn)狀直擊：美術(shù)欣賞課教學(xué)存在的誤區(qū)

美術(shù)欣賞課怎么上，重點(diǎn)在哪里？欣賞什么，怎么欣賞？反觀我們的日常教學(xué)欣賞課中，發(fā)現(xiàn)很多的時(shí)候欣賞課都是成閑置狀態(tài)即使有也是走馬觀花問題多多、具體表現(xiàn)在以下幾方面。

現(xiàn)象一：美術(shù)課堂欣賞主題不明確

欣賞什么，怎么欣賞，欣賞主題很少能在美術(shù)欣賞課中體現(xiàn)出來，教師把欣賞課上的像流水賬，以敘述性的演講上課，而且重視對美的表現(xiàn)力創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在農(nóng)村學(xué)校如果是兼職教師的欣賞課基本處于閑置狀態(tài)，因?yàn)樗麄儧]有足夠的美術(shù)理論知識，在美術(shù)課中，都是以繪畫表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的課堂為主，淡化了學(xué)生對美的感受力和鑒賞力。

現(xiàn)象二：教師處于講解狀態(tài)學(xué)生處于靜止?fàn)顟B(tài)

因?yàn)樾蕾p課都是以圖片為主，在欣賞課中教師不可能再去找大量的資料去設(shè)計(jì)問題，只能以書本的圖片為主，而且農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生因?yàn)楦鞣矫嬷R面的欠缺，對于欣賞性的圖片解析思維也很狹窄，因此很多的時(shí)候欣賞課堂都是以教師的獨(dú)角性戲?yàn)橹?，學(xué)生不是厭煩就是出于靜止?fàn)顟B(tài)一問三不知。

現(xiàn)象三：學(xué)生缺少實(shí)踐體驗(yàn)欣賞停留在眼睛和紙上

欣賞課都是以眼睛的欣賞為主，很少有設(shè)計(jì)到學(xué)生實(shí)踐體會，如第8冊《秦始皇兵馬俑》這一課，基本都是以欣賞書本圖片文字為主，學(xué)生只能用眼睛欣賞，而不能用心去欣賞。

現(xiàn)象四：教師欣賞知識缺乏欣賞課內(nèi)容不充實(shí)

要給學(xué)生一滴水，自己要有長流水，在上欣賞課的時(shí)候因?yàn)樵O(shè)計(jì)到的知識面很多，教師就要把這樣?xùn)|西的歷史背景鏈接知識都要提前掌握，但是除非是公開課，在一般的欣賞課中，都是以書本的圖片為主，知識面也就止步于書本的文字材料。

二、策略改進(jìn)：美術(shù)欣賞課堂教學(xué)的優(yōu)化

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》把欣賞教學(xué)提到了重要位置，要求不僅“逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力”，這就要求我們在新課程改革形勢下的美術(shù)教師改變過去過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和基本技能的培養(yǎng)。鑒于此，筆者從提出了為什么欣賞——欣賞的背景意義，欣賞什么——明確欣賞定位、怎么欣賞——“體驗(yàn)”如何落實(shí)“圖式”如何解構(gòu)多方位嘗試改變等教學(xué)策略。

（一）明確美術(shù)欣賞課的作用及意義

為什么欣賞，欣賞的時(shí)候不僅僅只是欣賞一個圖片一段文字，而是要培養(yǎng)學(xué)生審美的眼光，試想一個班級里面能有幾個以后是學(xué)畫畫的，所以讓學(xué)生學(xué)會審美的眼光是非常重要的，那么作為老師我們應(yīng)該讓學(xué)生知道為什么要欣賞。

1、欣賞的背景意義

有時(shí)候出示一副名畫的時(shí)候，老師會說這幅畫怎么怎么的著名，怎么怎么的美，學(xué)生就一直被灌輸著名的名畫這些詞語，但是缺少美術(shù)審美能力的學(xué)生有時(shí)候也會不禁問起老師，為什么在我們眼中看起來不美的東西會是那么的成名呢？

2、欣賞的作用意義

每一次的欣賞不僅僅只是停留在視覺上的欣賞，欣賞帶給我們的價(jià)值作用往往是從書本上得不到的。欣賞美術(shù)作品除了從題材內(nèi)容本身可以得到形象知識以外，還可以從作品中感受到當(dāng)時(shí)社會和畫家的精神內(nèi)涵。

（二）規(guī)范美術(shù)欣賞課的一般步驟

對于一般人來說，他們的欣賞步驟是：畫的是什么？畫得像不像？畫家畫這種形象的寓意是什么？如果都回答出來了，便認(rèn)為是看懂了，如果回答不出來，便認(rèn)為是看不懂，這種方法就是一種傳統(tǒng)的講“故事”的方法。

（三）改進(jìn)美術(shù)欣賞課的教學(xué)方法

當(dāng)一幅美術(shù)作品放在我們面前的時(shí)候，我們該怎樣去欣賞它呢？

1、多種方法引導(dǎo)學(xué)生欣賞體驗(yàn)

（1）改變獨(dú)角戲的唱法、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐心里欣賞體驗(yàn)

在美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師的講解是必需的，但教師的講解并不等于學(xué)生的欣賞，不能忽視學(xué)生的主動參與，應(yīng)該賦予學(xué)生自己消化、感受、體驗(yàn)的機(jī)會，重視學(xué)生對美術(shù)欣賞活動的主動參與和投入，以及欣賞后的積極反饋。

（2）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，內(nèi)化學(xué)生的情感體驗(yàn)

小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)分為四個階段：視覺感受、意象感受、審美心理及心境共鳴。而審美的視象、意象感受的外在因素就是情境，要使學(xué)生產(chǎn)生審美感受，使之內(nèi)化，就應(yīng)該重視情境的創(chuàng)設(shè)。因?yàn)橹袊旁娫~、中國畫、中國的古典音樂三者都善于借景抒情托物言志，學(xué)生在情景交融的藝術(shù)境界里通過情感聯(lián)想理解中國畫色彩淡雅的藝術(shù)特色。

2、多個層次引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)畫面

（1）感受畫面“你看到了什么？”；

在感受畫面的時(shí)候，我們要通過對畫面總體形式的觀察，并結(jié)合對生活和藝術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，從中獲得一個新鮮的印象。如每一個看到梵高《向日葵》的觀賞者首先看到的應(yīng)該是畫面強(qiáng)烈視覺效果和向日葵表現(xiàn)出來的旺盛的生命力，讓我們分析作品的色彩。

（2）分析畫面 “怎樣組織畫面？”；

《向日葵》的構(gòu)圖屬于“對稱式”和“放射式”的組合樣式，這種樣式給人以莊重和擴(kuò)散的力量。畫中有兩種形式的葵花組成，一種是飽滿的相互重疊或隔開的圓形；另一種則成了畫面不穩(wěn)定的因素花是相互分離朝向不一?？ǖ膬煞N形態(tài)的強(qiáng)烈對比，使畫面產(chǎn)生了巨大的張力。

（3）作者意圖“為什么這樣表現(xiàn)？”。

作者意圖，也就是我們要尋找和發(fā)現(xiàn)作者是利用什么方法實(shí)現(xiàn)他的目的的，是哪些因素讓我們產(chǎn)生共鳴的。如《向日葵》“對稱式”和“放射式”的組合樣式，就給人具有莊重和擴(kuò)散作用和力量。用黃色表現(xiàn)對生命的渴望和對崇高理想的追求，畫中的藍(lán)色，則表現(xiàn)了畫家對自己、對社會的懷疑和失望。

3、多種方式引導(dǎo)學(xué)生改變方法

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主endprint

以《十二生肖》為例，教師課前讓學(xué)生收集大量十二生肖有關(guān)的材料，并要求學(xué)生對自己收集的進(jìn)行了解。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞各種動物，同時(shí)讓學(xué)生可分組討論相互提問，相互解答，探究生肖圖形設(shè)計(jì)的意圖和設(shè)計(jì)特點(diǎn)，通過討論探究全面了解達(dá)到取長補(bǔ)短教學(xué)相長。較之以往的單一的接受式欣賞教學(xué)這樣的課堂教學(xué)則更注重互動自主的過程，通過激發(fā)學(xué)生的親身體驗(yàn)，改變他們靜止、被動的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。

（2）倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式

在具體教學(xué)中，為了讓學(xué)生有序地探究，完善各自的審美觀點(diǎn)，我們不妨把探究活動分為：描述、分析、解釋和評價(jià)四個步驟。

（3）嘗試寫作小短文

傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學(xué)都是以口頭語言表達(dá)為主，一幅作品通常由幾個學(xué)生從各方面相互補(bǔ)充，就算完成了欣賞教學(xué)。我們可適當(dāng)采用寫作小短文的形式，以課后為主延續(xù)美術(shù)欣賞教學(xué)的內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生從作品的內(nèi)容、色彩、、作家的要傳達(dá)的思想等方面，叫學(xué)生選擇自己感興趣的話題寫出自己的感性認(rèn)識和理性分析。這樣學(xué)生就可以更好的去理解分析思考，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也可得以加強(qiáng)。

4、多個角度引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感受

（1）作品給了你什么感覺？

當(dāng)我們面對一件作品時(shí)我們可以首先要求學(xué)生用一個詞匯來表達(dá)對作品的直觀感覺，如：歡快、神秘、幽默等等，這樣經(jīng)常性的鍛煉，可以有效地提高學(xué)生對美術(shù)作品的直觀判斷能力。

（2）作者是怎樣使你產(chǎn)生這種感覺的？

我們可讓學(xué)生從藝術(shù)語言展開研究如畫面上的點(diǎn)、線、色、肌理等，深入體會畫面中對比、節(jié)奏、虛實(shí)等構(gòu)成關(guān)系的運(yùn)用方法，教師也可從人物的動作、裝束、表情等因素引導(dǎo)學(xué)生入手，進(jìn)一步體會作品的藝術(shù)感染力。

（3）作者想表達(dá)的主題是什么？

每一樣作品的背后總是深藏著作者的某種思想和情感，而這也如同語文的中心思想一樣對學(xué)生而言概括還是有點(diǎn)困難，這時(shí)教師就要適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生并向?qū)W生介紹一些與作品有關(guān)聯(lián)的知識鏈接，如時(shí)代背景、作者的個性、閱歷等，以引導(dǎo)學(xué)生更快地理解作品的內(nèi)涵。

（4）問“你喜歡這件作品嗎？”

學(xué)生對美術(shù)作品都會有自己的鑒賞判斷。當(dāng)然，這種判斷是建立在學(xué)生自己的認(rèn)識基礎(chǔ)上的，教師可以進(jìn)行必要的引導(dǎo)，但決不能將自己對作品的認(rèn)識和判斷強(qiáng)加于學(xué)生，這樣才有利于使學(xué)生形成自己的美術(shù)鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕守堯 《藝術(shù)與創(chuàng)生》 陜西師范大學(xué)出版社 2002年1月第1版

[2]羅恩菲爾德 著 王德育 譯 《創(chuàng)造與心智的成長》 湖南美術(shù)出版社 1993年5月出版

（杭州市余杭區(qū)五杭小學(xué) 浙江杭州）endprint