摘要：專題式教學(xué)作為“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的有效載體，其邏輯建構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐對(duì)實(shí)現(xiàn)課程實(shí)效性具有重要意義。在實(shí)施中，專題式教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題設(shè)置為核心，在充分領(lǐng)會(huì)課程精神和把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，提煉出課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)為背景從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)置專題，并最終綜合運(yùn)用講授、討論與實(shí)踐等教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)落實(shí)效果。

關(guān)鍵詞：毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論；專題式教學(xué)；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0089-02

“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課（以下簡(jiǎn)稱“概論”課）是高校思想政治理論課“05”方案的核心課程。在高校思想政治教育中，“概論”課和其他思想政治理論課程共同發(fā)揮著主渠道的作用。要增強(qiáng)該門課程教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，筆者認(rèn)為實(shí)施專題式教學(xué)是一個(gè)比較好的實(shí)現(xiàn)途徑。

一、專題式教學(xué)對(duì)“概論”課教學(xué)的意義

專題式教學(xué)就是以專題為單位處理課程教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)是以教學(xué)內(nèi)容整合為核心在教材基礎(chǔ)上的教學(xué)再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)的是教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，并最終通過(guò)綜合運(yùn)用專題講授、專題討論、專題實(shí)踐等多種教學(xué)方式和現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。專題式教學(xué)模式其優(yōu)點(diǎn)在于主題鮮明、重點(diǎn)突出，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，因此在集約課時(shí)資源、提高教學(xué)實(shí)效性與針對(duì)性等方面和其他教學(xué)模式相比具有明顯優(yōu)勢(shì)。

1.實(shí)行專題教學(xué)模式有助于克服“概論”課內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾?！案耪摗闭n教學(xué)的一個(gè)基本要求就是必須同馬克思主義中國(guó)化的兩大理論成果在體系上保持一致。這既是由本門課程的課程性質(zhì)所決定，也反映了國(guó)家統(tǒng)編教材的初衷。但“概論”課作為一門公共基礎(chǔ)課，課時(shí)畢竟有限，內(nèi)容多與課時(shí)少是“概論”課教學(xué)中較為突出的矛盾之一，在實(shí)際教學(xué)中如果嚴(yán)格按照教材章、節(jié)、目的順序講授勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)面面俱到、淺嘗輒止的問(wèn)題，這就難以給學(xué)生留下深刻印象，教學(xué)實(shí)效性難以保證；而采用專題教學(xué)就是解決這一矛盾的有效途徑，在保證理論體系的完整性的前提下，可以避免蜻蜓點(diǎn)水式的平鋪直敘，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。

2.實(shí)施專題教學(xué)模式有利于理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)“概論”課教學(xué)的實(shí)效性。根據(jù)全國(guó)高校思想政治理論教育“05”方案的規(guī)定，“概論”課程的基本內(nèi)容是講述“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表重要思想以及反映新時(shí)代特征的科學(xué)發(fā)展觀思想”，其教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基本原理，堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，最根本的途徑就是理論聯(lián)系實(shí)際。因此聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，面向社會(huì)現(xiàn)實(shí)無(wú)疑是增強(qiáng)“概論”課教學(xué)效果的關(guān)鍵。而專題教學(xué)模式就是要圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際與認(rèn)知水平確立和設(shè)置各個(gè)教學(xué)專題。該教學(xué)模式一定程度上彌補(bǔ)了教材偏重于理論的靜態(tài)闡釋而聯(lián)系實(shí)際不充分的不足，通過(guò)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，建立起理論與實(shí)際的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，確保“概論”課教學(xué)不再游離于歷史與現(xiàn)實(shí)之外，始終能立足于學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，從而大大增強(qiáng)“概論”課教學(xué)的吸引力與感召力。

3.實(shí)施專題教學(xué)模式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展與教育的變革對(duì)高校有效開展馬克思主義理論教育教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。“概論”課教學(xué)必須將其教學(xué)重點(diǎn)由過(guò)去單純地傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用理論、實(shí)踐理論的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力上來(lái)。應(yīng)該看到今天我們的學(xué)生所缺乏的主要不是信息，而是處理和創(chuàng)新信息的能力。因此要把能否培養(yǎng)和提高學(xué)生的各項(xiàng)適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展要求的綜合素質(zhì)，作為“概論”課教學(xué)是否具有實(shí)效性的一項(xiàng)重要標(biāo)志。專題式教學(xué)就是在各種信息觀念相互碰撞交鋒的情景氛圍中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主思考、自主實(shí)踐來(lái)鍛煉和增強(qiáng)個(gè)人的能力素質(zhì)。

二、“概論”課專題式教學(xué)的實(shí)施

一種教學(xué)模式能不能發(fā)揮應(yīng)有的功能關(guān)鍵在于其在教學(xué)中的實(shí)施運(yùn)用。專題式教學(xué)模式作為一種以內(nèi)容整合為核心、問(wèn)題設(shè)置為關(guān)鍵的教學(xué)模式，其在“概論”課教學(xué)中的實(shí)施主要包括如下幾方面的內(nèi)容：

1.通過(guò)設(shè)計(jì)專題構(gòu)建“概論”課教學(xué)體系，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性。中宣部、教育部馬克思主義理論工程“概論”課教材共15章，包含了六個(gè)相互關(guān)聯(lián)又互相區(qū)別的部分，理論內(nèi)容豐富。確定專題大綱與各專題內(nèi)容不能漫無(wú)邊際、隨意取舍，應(yīng)始終圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)：即把握“一個(gè)主題”——什么是中國(guó)化馬克思主義理論、為什么要始終堅(jiān)持中國(guó)化馬克思主義理論、怎樣堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)化馬克思主義理論；突出“一個(gè)重點(diǎn)”——以建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義為重點(diǎn)；貫穿“一條主線”——以馬克思主義中國(guó)化歷史進(jìn)程為主線。筆者認(rèn)為，主題中的靈魂是中國(guó)化馬克思主義理論成果與馬克思主義中國(guó)化歷史進(jìn)程的統(tǒng)一，及這種統(tǒng)一在現(xiàn)實(shí)背景下中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的種種問(wèn)題。

2.根據(jù)不同的專題內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。實(shí)施專題式教學(xué)模式的根本目的是為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主動(dòng)性與自覺(jué)性，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，取得令人滿意的教學(xué)效果。如果仍舊沿用過(guò)去教師“一言堂”的授課方式，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。因此，“概論”課專題式教學(xué)模式的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)在以專題講授為主體的前提下融會(huì)貫通地運(yùn)用專題討論、專題實(shí)踐等多種教學(xué)方法，并將它們有機(jī)結(jié)合。這樣既避免了舊模式下教學(xué)形式的呆板單調(diào)，增加了教學(xué)的生動(dòng)性和親合力，使“概論”課教學(xué)內(nèi)容得到一種立體式的多層面、多維度的展現(xiàn)和釋放，又能使學(xué)生走出教材，開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)與鍛煉能力，從而極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.通過(guò)改革課程評(píng)價(jià)制度支持專題式教學(xué)。如何進(jìn)行課程評(píng)價(jià)與課程考核，最終是要反映專題式教學(xué)取得怎樣的效果。筆者在幾輪的課程實(shí)踐中逐步形成了把課堂教學(xué)過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的思路，在完善原有方法基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把對(duì)學(xué)生的課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)際表現(xiàn)統(tǒng)一納入思想政治理論課考核的范圍內(nèi)，靈活采取筆試、口試、實(shí)踐打分等多種方式，綜合考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際運(yùn)用，力求全面、客觀地反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)，建立“概論”課科學(xué)有效的考試和評(píng)價(jià)體系。

4.通過(guò)開辟課外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)配合傳統(tǒng)課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課堂的目的是為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)資源。專題教學(xué)的顯著特點(diǎn)就是主體鮮明、重點(diǎn)突出，因此不可避免會(huì)省略一些內(nèi)容。而省略內(nèi)容完全可以放進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂滿足學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求。此外，網(wǎng)絡(luò)課堂還可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，在“概論”課教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)課堂作為為適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，是專題式課堂教學(xué)的有效延伸。

三、對(duì)“概論”課專題式教學(xué)模式的反思

實(shí)踐證明，專題式教學(xué)模式能夠全面提高“概論”課的教學(xué)水平和質(zhì)量，提高教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性，使學(xué)生更深刻、更全面地掌握中國(guó)化馬克思主義的基本原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力；并最終使學(xué)生牢固樹立發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念，掌握當(dāng)代中國(guó)馬克思主義觀察世界、分析國(guó)情的思維方法，提高政治理論素養(yǎng)，使他們成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]列寧全集[M].北京：人民出版社，1984：142.

作者簡(jiǎn)介：呂春艷（1980-），女，山東煙臺(tái)人，副教授，碩士研究生。endprint