羅安才，王玲玲

摘要：教育的功能是培養(yǎng)人才，人力資源的最優(yōu)合理配置會更快地促進(jìn)社會生產(chǎn)力發(fā)展，本文從教育與人生的觀點出發(fā)，論述在培養(yǎng)人才方面的問題以及提出的建議。

關(guān)鍵詞：教育；人生；人力資源；生產(chǎn)力

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0118-02

教育是推進(jìn)社會前進(jìn)的工具，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，提高勞動者的能力和素質(zhì)，教育的對象是人，教育的功能就是要促進(jìn)人的成長和發(fā)展，從某種意義上說，教育要促進(jìn)社會發(fā)展，還是通過人的參與來實現(xiàn)的[1]。人類社會的發(fā)展，靠生產(chǎn)力的進(jìn)步，怎樣提高生產(chǎn)力，又依靠生產(chǎn)關(guān)系的促進(jìn)，最終歸根到勞動的分工，資源的合理利用，而其中就有人力資源的利用。社會所需要的人才與社會，學(xué)校等培養(yǎng)出來的人才之間的供求關(guān)系，這樣的關(guān)系與產(chǎn)品的生產(chǎn)與人們的需求是一樣的，產(chǎn)品過剩就造成浪費（相對來說就造成失業(yè)幾率的上升），產(chǎn)品不夠就在一定程度上造成社會發(fā)展的減緩（經(jīng)濟發(fā)展速度減慢），因此，對人力資源的和諧配置對社會的發(fā)展是有重要意義的。人力資源和諧配置的要求，主要分為各個行業(yè)供求關(guān)系與人才質(zhì)量兩大因素，而人才的培養(yǎng)方向與培養(yǎng)的人才質(zhì)量就確定了人力資源的和諧配置，對于每一個人來說，都是組成人力資源的一個小分子，將這些小分子按照其親和能力進(jìn)行分類，結(jié)合到能發(fā)揮作用的位置上去，在一定的程度上就是對人力資源的和諧配置。然而一個人才的培養(yǎng)，是從小就開始的，必然影響到每個人對自己人生的定位，人生的目標(biāo)，換句話說，就是人生的意義：一個連續(xù)的不浪費自己的生命的過程。

一、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和產(chǎn)生的一些問題與原因

現(xiàn)在社會對人才的培養(yǎng)有很多種方式，而最主要的一個路線就是讀書，小學(xué)，初中，高中，大學(xué)，等等，而在這個過程中具體到每一個人才的培養(yǎng)對象——學(xué)生，對自己有沒有定位，在很大程度上是一個問題，很多學(xué)生讀到大學(xué)或許還不清楚以后會在什么行業(yè)做什么樣的工作，然而培養(yǎng)的黃金時間卻已經(jīng)過去了一大半，這對于人才的質(zhì)量會造成影響。在大學(xué)分了很多的專業(yè)，然而由于高校的擴招，某些高校為擴招而擴招，不考慮社會需要，爭開新專業(yè)，盲目求大求全，一些新專業(yè)根本沒有成熟的就業(yè)市場，一些熱門專業(yè)過量招生致使人才過盛，而出現(xiàn)了大學(xué)生畢業(yè)找不到對口專業(yè)的現(xiàn)象，更使得大學(xué)的專業(yè)設(shè)置對行業(yè)供求關(guān)系失去了平衡作用。而對于人才質(zhì)量的問題，很大部分很贊同一個說法——教育機構(gòu)占主要的原因，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資力量、學(xué)習(xí)氣氛等，不可否認(rèn)，這些是占有一定的因素，但是，任何一個學(xué)校的教育方案是相差不遠(yuǎn)的，那么為什么會造成人才質(zhì)量的差異呢？不得不將問題轉(zhuǎn)移到受教育者自身。陳凌峰在《現(xiàn)行人力資源宏觀管理雙軌制下高等職業(yè)教育定位初探》一文中提到中國實行人力資源宏觀管理的雙軌制，導(dǎo)致高等職業(yè)教育主要是針對高級技師的教育，與現(xiàn)實對職業(yè)教育的期望不符，使得高校中的高等職業(yè)教育既不能真正得到社會的認(rèn)可，又不能滿足學(xué)生的就業(yè)需求，浪費了教育資源[2]。而這個矛盾已經(jīng)擴大到大部分高校，用人單位對人才質(zhì)量的懷疑，多數(shù)用人單位在選擇人才的時候都會加上工作經(jīng)驗等條件，使得大學(xué)生就業(yè)問題更加嚴(yán)峻。因此也需要提高人才的質(zhì)量，使之得到社會認(rèn)可，才能從根本解決這一問題。

二、從人生的角度對人才培養(yǎng)問題論述

很容易就看得出來，人如果喜歡做什么事物，對什么感興趣，他相對于其他不感興趣的人來說會把它做得很好，完成得比較出色。然而興趣如何產(chǎn)生，條件之一是要去接觸那些事物，了解它們，才有可能去對他們其中的一些產(chǎn)生興趣，再深入地去了解那些你感興趣的事物，再確定一個自己最感興趣的，再去加以行動，那么這件事情就可以完成得比較完美了。人活著，無論是為了任何原因，都必須去勞動，而那么多的行業(yè)你選擇做哪件，要去從事自己感興趣的行業(yè)，而得到的回報又能滿足你自己的需求，這是一個問題，然而你有沒有這樣的能力去做這樣的事情，又是一個問題，當(dāng)你有了能力，而和你一樣有同樣能力的人是否超出社會的需求，這又是一個問題。所以在一個人接受教育的時候，應(yīng)該考慮到自己以后希望，或者是可能站到什么樣的崗位上去（為什么是可能站到什么樣的崗位上去呢？因為社會的發(fā)展不是你能控制的，人力資源與社會的需求是不隨人的意志改變的），這就不能不考慮自己需要接受什么樣的教育，選擇什么樣的專業(yè)，獲得什么樣的資格，什么是必須的。而現(xiàn)在的高中生，在選擇專業(yè)的時候，很大程度上只考慮到了自己的興趣，或者一部分完全由家長做主，而家長的參考條件很大程度是在于以后的此行業(yè)收入，也有一部分看到了未來的就業(yè)趨勢，但是很少有將這兩個因素組合起來考慮的。再者受教育者也沒太多機會去了解那些行業(yè)，因此這時候他們的興趣是否就是他們的興趣，很難說得定。那么他們就只能用進(jìn)入學(xué)校開始培養(yǎng)的時候再去了解事物，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這不是他所感興趣的專業(yè)，那這樣培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量肯定是要打折扣的，也許他在很早發(fā)現(xiàn)這個問題的時候選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，但同樣在人才質(zhì)量上會存在問題，并且在我國的大部分大學(xué)里有規(guī)定在大二以后就不能轉(zhuǎn)專業(yè)，而且大部分學(xué)校的每個專業(yè)都有自己的設(shè)施，對去其他專業(yè)的學(xué)生是沒資格去使用這些設(shè)備的，比如生命科學(xué)的儀器，音樂學(xué)院的樂器，體育學(xué)院的設(shè)施等。那么這又限制了受教育者對也許自己感興趣的事物的了解機會?？傊诹私獾阶约赫嬲信d趣的專業(yè)后，再換專業(yè)在去學(xué)習(xí)，那么在人才的問題上就又會打折扣，當(dāng)然有極少的人會選擇回去再高考選擇自己感興趣的專業(yè)，就算是這樣做了，那也浪費掉了自己的人生，但是不排除他在現(xiàn)學(xué)的專業(yè)中沒有成就，只是說這樣得到成就的可能性很小，因為它不是你感興趣的東西，或者不是你很感興趣的東西。個人的人生意義：人是不愿意浪費你自己的生命的，都希望自己從事的最重要或者是最主要的工作是你最感興趣的行業(yè)，在自己不感興趣或者是不是最感興趣的行業(yè)中，很難在這個行業(yè)中創(chuàng)造出大的成就，那么換句話說就專業(yè)培養(yǎng)出來的人才在一個很多人都能勝任的崗位工作，反之，就有更大的幾率讓專業(yè)培養(yǎng)出來的人才對他有興趣的行業(yè)有新的突破，這就是創(chuàng)新，每個人都希望自己過得有意義，那么在自己最感興趣、最喜歡的行業(yè)中做出貢獻(xiàn)或者是巨大突破，對于個人來說應(yīng)該是很有意義的事了，而把每一個對某一領(lǐng)域喜歡、感興趣的人放到這個領(lǐng)域中去，肯定是對社會有好的影響的，肯定對社會的發(fā)展是有促進(jìn)作用的。這就是人力資源的合理配置問題之一，而最重要的，“能做自己喜歡做的事”是絕大部分的人都在討論的問題。再者，在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新將成為社會生產(chǎn)力解放和發(fā)展的重要基礎(chǔ)和標(biāo)志，成為驅(qū)動經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步的最根本的原動力。人才的培養(yǎng)，我認(rèn)為更具體一點是讓受教育者在進(jìn)入高等學(xué)府前對行業(yè)、職位的了解，需要得到這個職位的就業(yè)現(xiàn)狀、需求關(guān)系等，然后審視自己的興趣，再對自己的人生階段要做的事進(jìn)行規(guī)劃，最終走到自己希望達(dá)到的位置。去做自己喜歡做的事情。但這需要提供這樣一個條件，把握當(dāng)前的社會需求，以及提出多種實施這個過程的方案。提供完整的職業(yè)資料以及一切社會供求的數(shù)據(jù)，幫助受教育者確定他的興趣所在，確定可行度、風(fēng)險性，在規(guī)劃出在你的人生每一個階段需要完成的事，當(dāng)你真真踏上你的職業(yè)位置時，你能輕松愉快積極地完成你的工作（這正也是社會所需要的人才），因為你在高中進(jìn)入大學(xué)時期選擇專業(yè)的時候你就開始為了你的職業(yè)而輸入能力了，畢業(yè)后在這個職位上，你肯定是高質(zhì)量的人才，也是最合適的，因為那也是你的興趣所在。但是最重要的是你明白你每走一段路，有明確的指引，堅決擺脫迷茫的思想，明白自己在做什么，而這又是你感興趣的事。這點一旦得到用人單位的肯定，將緩解大學(xué)生就業(yè)壓力。

三、展望及提議

教育改變生產(chǎn)力，培養(yǎng)出質(zhì)量高的人才，是教育的首要目的。對人才的培養(yǎng)需要從每個受教育者的自身條件開始，從小抓起，認(rèn)為在中學(xué)成立專門的心理咨詢中心，是必要的且重要的，且認(rèn)為建立職業(yè)介紹部門、人才市場相連接，對未來的就業(yè)形式、各行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r以及未來人力資源與社會需求的關(guān)系，再與受教育者的興趣相聯(lián)系，有利于培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃濟.對教育本質(zhì)的再認(rèn)識[J].中國教育學(xué)，2008，（09）.

[2]陳凌峰.現(xiàn)行人力資源宏觀管理雙軌制下高等職業(yè)教育定位初探[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2007，（9）.

基金項目：重慶師范大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項目（cyjg1217）。

作者簡介：羅安才（1962-），男，四川省敘永縣人，重慶師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向：植物學(xué)。

通訊作者：王玲玲（1969-），女，四川省西昌市人，重慶師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向：生化與分子生物學(xué)。endprint