陳光節(jié)

摘要：教師必須因材施教，首先承認學(xué)生的差異性，因人制宜制訂教學(xué)目標，才能有的放矢、因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)有收獲。

關(guān)鍵詞：學(xué)生的差異性；因人制宜；因材施教

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0145-02

大自然豐富多彩、生意盎然。就拿樹木來說吧！有挺拔高聳、魁梧偉岸的大樹，也有翠綠多姿、清香四溢、永遠也長不高的小樹。有的生長緩慢而堅硬，有的成長迅速而質(zhì)地疏松。正是它們共同維護著大自然的勃勃生機。它們有的適宜做房柱屋梁；有的適宜雕刻藝術(shù)品；有的適宜做刀柄瓶塞……你能說孰重孰輕、孰貴孰賤嗎？

我們?nèi)祟愑趾螄L不是如此呢？就拿學(xué)生來說吧，有的思維敏捷，有的木訥遲鈍；有的身強力壯，有的文靜柔弱；有的潑辣大方，有的膽小靦腆；有的志向高遠，有的胸?zé)o大志……這一現(xiàn)象你能否認嗎？這是因為我們每個人遺傳基因不同，生長環(huán)境不同，生活經(jīng)歷不同，其性格特征自然各異。問題是，現(xiàn)在的教育體制是想把我們的每個學(xué)生都培養(yǎng)成科學(xué)家、工程師、專家等“勞心者”。迎合了家長對其孩子的愿望，卻忽略了孩子自己的固有素質(zhì)及興趣愛好。要持不同理想的人，達成同一目標，自然形成矛盾。但由于家長都想讓孩子成為“勞心者”，所以現(xiàn)行的教育目標很有市場，老師就也想方設(shè)法，想造就每一個學(xué)生都成華羅庚、錢學(xué)森，于是乎老師在家長的密切配合下，號召學(xué)生買各種資料，辦各類培訓(xùn)班。雙休日變單休日，單休日變補課日。這對于未來的科學(xué)家們還能應(yīng)付，眾多的只愿做工人農(nóng)民的學(xué)生，哪有不厭學(xué)之理！一個快上初三的學(xué)生，死活不愿到校，勸慰他的父母道：“我一上課就要睡覺，還時常與老師產(chǎn)生矛盾。整天十幾節(jié)課坐教室如坐牢。你們行行好讓我到合肥學(xué)廚師吧！我保證學(xué)出個樣子來，證明給你們看?！闭垎枺簩@類學(xué)生該怎么辦呢？

對這種情況，那些教學(xué)專家們有兩種妙法：一是，教育他們要樹立遠大理想，然后為之寒窗苦讀。我們讓孩子們?nèi)紭淞?dāng)科學(xué)家工程師的遠大理想，教育他們將來做“勞心者”。但全都能做到嗎？有個初一學(xué)生，連自己的名字還不會寫，她怎么為之奮斗呢？我們也不需要所有的學(xué)生都當(dāng)科學(xué)家工程師呀！其二是，寓教于樂。這是教育家們津津樂道的普遍觀點，這對一些有潛力有上進心的學(xué)生似乎很奏效，而對那些無意學(xué)習(xí)的學(xué)生可能就不靈了。做數(shù)學(xué)題怎么樂，記外語單詞怎么樂，背古詩文怎么樂……學(xué)習(xí)不像吃糖，感覺到甜味才樂意吃，學(xué)習(xí)也不是看電視劇，電視劇的精彩情節(jié)，往往能打動人，就是一部電視劇，也不一定所有學(xué)生都愛看。有教育大家說：“沒有教不好的學(xué)生?！比绻@“好”是指因材施教，那還能說得過去，如果指學(xué)習(xí)成績，我實在不能恭維。曾有這樣一個學(xué)生，上課時喜歡吵鬧，班主任說他幾句，他就躺在床上不愿到校。于是，家長不得不將他轉(zhuǎn)到其他學(xué)校，讀了個把月，他又堅持不住了，并要挾他的父母說：“你們?nèi)绻麍?zhí)意要我上學(xué)，我就不守紀律；如果你們同意我外去打工，我會好好干的。因為，我深知我不是讀書的料?！睂τ谶@樣的學(xué)生，我們該如何讓他在學(xué)習(xí)中“樂”呢？

如今好像一提后進生，專家們就大驚小怪，至于“差生”那就更忌諱了。但哪個學(xué)校哪個班級沒有后進生？就拿學(xué)習(xí)來說吧，一道數(shù)學(xué)題，有學(xué)生老師一出題就能準確做出答案；有學(xué)生絞盡腦汁地思考才能恍然大悟；還有學(xué)生永遠都在朦朧中。一課古詩詞，有學(xué)生當(dāng)堂就能準確背誦，一些學(xué)生幾天后才能勉強過關(guān)，還有學(xué)生終其一生也無法背出。這種現(xiàn)象，我想一線教師都不會否認。對此，我們有些人喜歡拿“示范”中學(xué)來佐證，我到現(xiàn)在還弄不清楚，時下的“示范”中學(xué)，“示”在哪里？“范”在何處？我看，應(yīng)該叫“選優(yōu)”中學(xué)才更為妥當(dāng)。我們面對的“人”是各有思想的。他們的理想也會五花八門，我們硬要懷揣著各種理想的孩子接受同樣的教學(xué)內(nèi)容，而教育者往往又遵循“只有不會教書的老師，沒有教不好的學(xué)生”的理論。因為大家都不愿做“不會教書的人”，又信奉“沒有教不好的學(xué)生”，于是乎，一天十二節(jié)課的中學(xué)普遍存在，節(jié)假日補課處處盛行，老師們對學(xué)得不好的學(xué)生吹胡子瞪眼，體罰的有之，辱罵的有之，甚至欲驅(qū)逐出門而后快。假若通過我們的努力，將所有學(xué)生都培養(yǎng)成了“錢學(xué)森”、“華羅庚”，那也無可厚非，但結(jié)果呢，通過無論是特級還是普通教師，幾年，十幾年的折騰之后，造衛(wèi)星的很榮幸去造衛(wèi)星了，包魚塘的還是去包魚塘了；當(dāng)教授的很榮幸去當(dāng)教授了，做廚師的還是去做廚師了；當(dāng)工程師的很榮幸當(dāng)工程師了，掃大街的還是去掃大街……

只有承認學(xué)生的差異性，才能因人制宜制訂教學(xué)目標，才能有的放矢、因勢利導(dǎo)，才能真正解決師生之間的矛盾，才能讓我們的每個孩子學(xué)得輕松愉快，才能讓每個學(xué)生都學(xué)有收獲。這樣就需要我們教師必須具備伯樂識馬的本領(lǐng)，因材施教，讓能當(dāng)科學(xué)家的未來做頂級的科學(xué)家；讓愿當(dāng)工人農(nóng)民的，未來做有知識的合格的普通勞動者。我認為，我們教育者的重要工作應(yīng)該是：如園丁對待眾多樹木，防蟲防蛀，修枝剪葉，及時澆水施肥……讓他們茁壯成長、健康成材。

品德好為做人之本，只要品德好，學(xué)成做學(xué)成之事，學(xué)不成做學(xué)不成之事。衛(wèi)星固然需要人造，大街也需要人掃呀！造收割機的不需要種田的能力，種田的更不必要具備造收割機的能力。若人人都去造衛(wèi)星誰去掃大街？人人都去造收割機誰去種田？雷鋒因做好事而不朽，時傳祥因當(dāng)掏糞工而留名。不會跨欄的霍金，因天文學(xué)上的貢獻讓世人矚目；專長跨欄的劉翔曾令整個民族為之自豪?；艚馃o須成為劉翔，劉翔也不需要成為霍金。

讓每個孩子都熱愛校園，都能在校園里興高采烈、健康成長，充滿活力、自由地發(fā)展，讓我們的每個孩子都有所追求、積極上進。這才是我們教育工作者的崇高目標。

參考文獻：

[1]梁威，盧立濤.關(guān)注差異：踐行以人為本的教育思想[J].繼續(xù)教育研究，2008，（07）.endprint