燕宏

一體化課程教學改革是對技工教育的一場新革命，如何上好一體化課程成為各個技工院校面臨的重要問題。襄陽技師學院的數(shù)控加工專業(yè)和電子技術專業(yè)先后成為全國技工院校一體化課程教學改革試點專業(yè)。幾年來，學院完善教學設備和教學場地，精心配備力量雄厚的教學團隊，保障了試點工作的實施與推進。

促進教師向一體化教師轉變

為了提高一體化教學效果，抓好落實，學院重點加強了一體化師資培訓工作，通過集體備課、評課、校本培訓等形式完成了試點專業(yè)所有任務的設計方案，要求任課教師準確把握一體化課程的實施過程，同時合理配備教師團隊，保證了各試點專業(yè)的順利進行。

試點初期，在零件的鉗加工教學中，擔任一體化教學工作的兩名教師，雖然在理論和實習方面都有著豐富的教學經(jīng)驗，但對于一體化教學組織形式還是缺乏足夠的理解。因此，教師首先將工作頁中的相關知識點提煉出來，進行理論講授再進行實踐操作，在前兩個學習任務中，沒能取得一體化教學的效果。

針對這種情況，學校及時組織師生座談研討，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進行調整和改進。在進行“鏨口榔頭制作”學習任務時，教師做出了這樣的教學流程：認識鏨口榔頭→感受用途→導出特性→獲取知識→領取任務→技能準備→實施任務→展示作品→總結回顧。通過實踐，學生根據(jù)需要自主地索取知識，教師由長篇講授變?yōu)橐云髽I(yè)要求為標準進行知識上點與面的引導，學生的態(tài)度變得踏實，教師工作變得更具指導性。隨著教學的不斷推進，教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變，從“專業(yè)傳授型”向“職業(yè)引導型”轉變，學生的角色也從單一的在校學生向企業(yè)員工轉變。

創(chuàng)新培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質

針對一體化教學改革新課程，學院各系定期召開教學研討會，探討一體化教學的新方法，教學中以工作頁為引導，以小組討論、個人展示、集體評價、教師點評等為教學組織形式，教學從過去的以教師講授為主改變?yōu)橐砸龑W生自主學習為主，充分發(fā)掘學生的潛能和創(chuàng)造力。

通過對學生的教學滿意度調查反饋來看，學生一致反映，新的教學模式是既新鮮又有趣。新老教學模式的對比還體現(xiàn)在教學過程中學生的表現(xiàn)上：過去上課時，學生對老師的提問反應不積極，主動思考和回答的積極性低，現(xiàn)在，老師提出問題，大部分學生都能積極地思考和回答問題。

在工作頁的任務引領下，在創(chuàng)設工作情景上，教師組織學生集體研討，找準切入點，以組織協(xié)調、糾偏扶正為主，以授課講解為輔，以培養(yǎng)能力為重。積極引導學生自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，盡可能降低學生對教師的依賴思想，培養(yǎng)學生的自主學習意識與協(xié)作、創(chuàng)新精神，促進學生掌握職業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

班級管理與一體化教學同步

試點工作開展后，學院將試點班的班主任與一體化課程教學教師進行整合，班主任既是班級的日常管理者，也是一體化教學的實施者。一體化班級學生被分成了若干個小組，這些小組不僅是一體化教學過程中的工作小組，也是日常學習中的學習小組，其學習表現(xiàn)、工作表現(xiàn)、平時的行為規(guī)范表現(xiàn)等都可以作為小組考核的依據(jù)。

另外，學院還定期開展班級活動，促進學生綜合能力的提高。通過興趣點引入學習情境，逐步規(guī)范學生的職業(yè)習慣。模擬企業(yè)的工作情景和管理方式，實行在組長領導下的項目負責制，保證每個學生每天有任務，每天有進度。由興趣引發(fā)學習，由任務驅動工作，通過小組合作體驗企業(yè)協(xié)作，通過展示獲得快樂，通過點評感知不足，通過總結獲得信心。

在學習即工作的學習情境下，學生由“被動模仿型”向“主動實踐型”轉變，由“要我學”向“我要學”轉變。進入學習情境，學生不由自主地將身份轉化為企業(yè)員工，在校學習就如同是在企業(yè)實踐。

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