錢雪良

摘要：評(píng)課是教學(xué)研究的一種重要形式，評(píng)課不僅可以提高授課教師的教學(xué)水平，同時(shí)也可以有效地彰顯評(píng)課者的專業(yè)水平?！皬?fù)盤式”評(píng)課不失為一種好的評(píng)課方式，它比傳統(tǒng)評(píng)課形式更加細(xì)致和深入，更能全方位地準(zhǔn)確評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的得失，促進(jìn)課堂教學(xué)的提高。

關(guān)鍵詞：復(fù)盤式評(píng)課；化學(xué)平衡的移動(dòng)；教師；課堂教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）07-0071-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.026

4月16日，蘇州市化學(xué)學(xué)科帶頭人考核課在江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)舉行，來(lái)自本市的九位被考核的學(xué)科帶頭人開(kāi)課，接受市教科院組成的專家組考核，同時(shí)市部分學(xué)校的教師參加了觀摩。我有幸作為被考核的對(duì)象參與了全過(guò)程，考核結(jié)束后，給我印象最深和觸動(dòng)最大的還是評(píng)課。

專家組在評(píng)課時(shí)，采用“復(fù)盤式”評(píng)課方式，類似于圍棋中復(fù)盤，把整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程重新回復(fù)一遍，通過(guò)專家組的提問(wèn)和授課老師的回答，雙方進(jìn)行充分的交流互動(dòng)，指出課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)的得失，對(duì)課堂教學(xué)的各方面進(jìn)行細(xì)致、公開(kāi)、合理的評(píng)價(jià)，對(duì)設(shè)計(jì)成功之處，予以肯定，對(duì)值得商榷的地方提出更好的建議，對(duì)有疑問(wèn)之處，雙方充分溝通交流。通過(guò)討論，針對(duì)課堂中哪一些環(huán)節(jié)可以省略，哪些環(huán)節(jié)需要更突出，哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更合理，說(shuō)事實(shí)擺道理，在民主和諧的氣氛中反思教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到共同提高的效果。

下面是我開(kāi)設(shè)的蘇教版選修《化學(xué)反應(yīng)原理》專題2第三單元“化學(xué)平衡的移動(dòng)”的“濃度、壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡影響”一課的重要片段，專家組采用“復(fù)盤式”評(píng)課過(guò)程如下：

一、課堂教學(xué)過(guò)程“復(fù)盤”

專家組要求我把這一節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程說(shuō)一下，主要內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、教師活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果等幾個(gè)方面。我簡(jiǎn)述如下：

（1）教學(xué)目標(biāo)

包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面（略）。

（2）教師活動(dòng)

①引入新課；②演示課本53頁(yè)[實(shí)驗(yàn)1][實(shí)驗(yàn)2]；③提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析，適時(shí)點(diǎn)撥；④播放PPT，并解釋圖像；⑤提出思考問(wèn)題；⑥化學(xué)平衡移動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)

①觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；②討論分析實(shí)驗(yàn)；③回答問(wèn)題和提出疑問(wèn)；④繪制速率-時(shí)間示意圖；⑤歸納小結(jié)；⑥練習(xí)檢測(cè)。

（4）教學(xué)效果良好，基本達(dá)到了預(yù)期。

二、分析討論評(píng)課

專家組針對(duì)課堂教學(xué)與我交流如下：

[專家組]你能不能把你的教學(xué)目標(biāo)說(shuō)得具體些？

[我]可以，我就把這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)和專家說(shuō)一下……（略）。

[專家組]你為什么要自己演示實(shí)驗(yàn)，而不采用能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和興趣的學(xué)生實(shí)驗(yàn)？

[我]確實(shí)應(yīng)該讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，但如果學(xué)生實(shí)驗(yàn)不適合在普通教室中進(jìn)行，要進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，而實(shí)驗(yàn)里又沒(méi)有電腦，不能用PPT，所以最后還是用了演示實(shí)驗(yàn)。

[專家組]為什么要將[實(shí)驗(yàn)1]和[實(shí)驗(yàn)2]分開(kāi)演示？

[我]因?yàn)楦鶕?jù)[實(shí)驗(yàn)1]的現(xiàn)象可以說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題，一是原化學(xué)平衡被破壞了，建立了新的平衡，也就說(shuō)明了化學(xué)平衡移動(dòng)的概念；第二就是通過(guò)溶液的顏色變化說(shuō)明化學(xué)平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)了。而[實(shí)驗(yàn)2]說(shuō)明化學(xué)平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)，我想先讓學(xué)生弄清了平衡移動(dòng)概念和平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)后再進(jìn)行[實(shí)驗(yàn)2]，然后讓學(xué)生回答。

[專家組]你覺(jué)得當(dāng)學(xué)生回答你提出的問(wèn)題有時(shí)出現(xiàn)冷場(chǎng)是什么原因？

[我]可能是我個(gè)別問(wèn)題設(shè)置時(shí)不夠準(zhǔn)確或難度有點(diǎn)大，也可能學(xué)生緊張導(dǎo)致思維有點(diǎn)亂。

[專家組]你提出：當(dāng)在Cr2O72-+H2O[?]2CrO42-+2H+平衡中加入NaOH溶液的一瞬間，正反應(yīng)瞬間速率如何變化，學(xué)生答不來(lái)，你覺(jué)得為什么？

[我]學(xué)生答不出v（正）瞬時(shí)速率為0，現(xiàn)在覺(jué)得是正常的，因?yàn)閷W(xué)生不知道離子反應(yīng)有多快，更不知道此平衡移動(dòng)速率有多快。

[專家組]此類問(wèn)題在提問(wèn)時(shí)建議給些學(xué)生一些提示或說(shuō)明，或設(shè)計(jì)有梯度的幾個(gè)小問(wèn)題逐漸深入，不然學(xué)生是很難回答。

[專家組]你為什么要補(bǔ)充濃度商Qc ？

[我]上面用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了化學(xué)平衡移動(dòng)的方向，而后由正逆反應(yīng)速率的相對(duì)大小，定性說(shuō)明了化學(xué)平衡移動(dòng)方向，而前面剛學(xué)過(guò)化學(xué)平衡常數(shù)，我們也補(bǔ)充了濃度商的概念，這樣可以利用Qc和K相對(duì)大小從定量的角度說(shuō)明化學(xué)平衡移動(dòng)的方向，使學(xué)生加深對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)原理的理解。

[專家組]你要求學(xué)生繪制當(dāng)濃度改變時(shí)，達(dá)新平衡過(guò)程中速率-時(shí)間圖，很多同學(xué)畫不出來(lái)，可能是什么原因？

[我]可能是學(xué)生能力不達(dá)所致，如果我能再加一些提示說(shuō)明可能會(huì)好一些。

[專家組]你認(rèn)為這些圖像重要嗎？

[我]圖像本身不是很重要，現(xiàn)在江蘇高考也多年不考了，但圖像對(duì)學(xué)生理解化學(xué)平衡移動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力大有好處。

[專家組]最后你要學(xué)生歸納總結(jié)出濃度對(duì)化學(xué)平衡影響的規(guī)律時(shí)，那女學(xué)生回答得不流暢，可能是什么原因？

[我]她本身化學(xué)基礎(chǔ)不是太好，加上情緒緊張所造成。

[專家組]你已經(jīng)讓學(xué)生在學(xué)案上畫出當(dāng)生成物、反應(yīng)物濃度改變時(shí)，化學(xué)平衡移動(dòng)過(guò)程的速率-時(shí)間圖像了，為什么還要用PPT演示一遍，不覺(jué)得多余嗎？

[我]因?yàn)楫?dāng)時(shí)有的學(xué)生畫出來(lái)了，有的沒(méi)有畫完整，所以用PPT完整地演示一遍，對(duì)學(xué)生整體掌握改變濃度時(shí)，化學(xué)平衡如何移動(dòng)的規(guī)律是有好處。

[專家組]根據(jù)你學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容，你沒(méi)有完成，你覺(jué)得為什么？

[我]前面引入新課，說(shuō)明化學(xué)平衡移動(dòng)涵義花時(shí)間有點(diǎn)多，另外學(xué)生回答問(wèn)題耗時(shí)有點(diǎn)多。endprint

[專家組]是的，其實(shí)你上面引入新課和實(shí)驗(yàn)說(shuō)明化學(xué)平衡移動(dòng)可以簡(jiǎn)潔一點(diǎn)，中間有些問(wèn)題設(shè)置可以多設(shè)一些階梯，而圖像繪制要求很高，可以先和學(xué)生一起畫一張圖像作示范，這樣可能更好一點(diǎn)，因?yàn)閺膶W(xué)生反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生在一些方面的能力不是很強(qiáng)，所以有些設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，這樣可以更好地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并積極思維，提高他們的思維能力。

[我]對(duì)對(duì)對(duì)。

然后，專家組問(wèn)了其他聽(tīng)我課的老師，也有個(gè)別老師發(fā)言和交流，對(duì)我教學(xué)中有些地方提出了中肯的建議。

三、感悟和反思

聽(tīng)課評(píng)課是教學(xué)教研活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容，而傳統(tǒng)的評(píng)課往往給授課者面子，多說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，少說(shuō)缺點(diǎn)，泛泛評(píng)價(jià)，或者要么從個(gè)人視角，缺乏了解授課者的真實(shí)意圖，出現(xiàn)所謂“瞎評(píng)課”，授課者聽(tīng)了評(píng)課后感到“不服氣”。而“復(fù)盤式”評(píng)課，則是更多的是心平氣和、開(kāi)誠(chéng)布公、實(shí)事求是地“就課論課”，主要優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

1. “復(fù)盤式”評(píng)課可以提高聽(tīng)課效率

與傳統(tǒng)的評(píng)課相比，由于“復(fù)盤式”評(píng)課注重的是課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)，教師活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)，教學(xué)效果以及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多方位、多層次細(xì)致地評(píng)價(jià)，這要求聽(tīng)課教師在聽(tīng)課時(shí)認(rèn)真、細(xì)心、詳細(xì)地記錄授課教師和學(xué)生的課堂行為，甚至包括各環(huán)節(jié)所用時(shí)間等，只有這樣，才能在評(píng)課時(shí)正確“復(fù)盤”上課過(guò)程。同時(shí)為了做到實(shí)事求是，既客觀又細(xì)致地評(píng)課，聽(tīng)課者還要對(duì)所進(jìn)行的課堂觀察進(jìn)行思考、加工，形成自己對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的一些想法，以便在評(píng)課時(shí)和授課老師進(jìn)行切磋交流，由此可見(jiàn)，沒(méi)有高效的課堂觀察那是不可能完成“復(fù)盤式”評(píng)課的。

2. “復(fù)盤式”評(píng)課可以增強(qiáng)教師的反思意識(shí)

評(píng)課過(guò)程中，當(dāng)評(píng)課教師提出為什么要這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)？依據(jù)是什么？為什么這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？為什么這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？為什么這個(gè)問(wèn)題要學(xué)生交流討論？這個(gè)問(wèn)題由學(xué)生單獨(dú)思考回答等等，這么多為什么對(duì)于聽(tīng)評(píng)課教師來(lái)說(shuō)都是一種觸動(dòng)、一種撞擊，評(píng)課者要能很好地提出問(wèn)題，授課者要很好地回答這些問(wèn)題，如果沒(méi)有“復(fù)盤式”評(píng)課這一形式，不管評(píng)者還是授者都是做不到的，這就要求教師在平時(shí)對(duì)自己的課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)多推敲，多琢磨多反思，增強(qiáng)反思意識(shí)。

3. “復(fù)盤式”評(píng)課有利于打造高效課堂

在一些大型的開(kāi)課活動(dòng)中，如示范課、評(píng)優(yōu)課、觀摩課等，一般正式上課前要進(jìn)行試上，試上后，用“復(fù)盤式”評(píng)課的形式對(duì)試講課進(jìn)行評(píng)價(jià)，仔細(xì)打磨，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，定能成就課堂教學(xué)的高效性。如果這種復(fù)盤式評(píng)課在平時(shí)教學(xué)中成為常態(tài)，教師對(duì)自己的教學(xué)精益求精，那么每一節(jié)課都有可能成為精品課，使自己的課堂成為理想中的高效課堂。

4. “復(fù)盤式”評(píng)課能促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

評(píng)課不是評(píng)出三六九等，而是為了改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)、追求內(nèi)在價(jià)值，在“復(fù)盤式”評(píng)課的整個(gè)過(guò)程中，評(píng)課者針對(duì)授課老師暴露的問(wèn)題，本著實(shí)事求是的態(tài)度，平等對(duì)話，將自己處理某些問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)向授課教師展示、分享，讓授課老師獲得認(rèn)可、獲得幫助，同時(shí)評(píng)課者也可以從授課教師中借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教學(xué)能力，促進(jìn)自己專業(yè)化成長(zhǎng)。無(wú)論是評(píng)課者還是授課者，無(wú)論是處在哪個(gè)發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需求，有針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，從而獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取他人經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

“復(fù)盤式”評(píng)課雖然還存在一些缺點(diǎn)，如評(píng)課時(shí)間太長(zhǎng)，可能太過(guò)于關(guān)注細(xì)節(jié)，甚至給人不留面子，但這種基于學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方法，思路清晰、過(guò)程精細(xì)、內(nèi)容確定、問(wèn)題暴露及多元化的評(píng)價(jià)，使我們領(lǐng)略了高效評(píng)課的真正涵義，它是改進(jìn)課堂教學(xué)、提升教學(xué)能力、促進(jìn)教師成長(zhǎng)的一種行之有效的教研活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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