寫作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要的板塊，寫作得法后寫作才會(huì)別有洞天。所謂寫作得法，就是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作遷移能力，不斷地吸收寫作技巧和知識(shí)，從而變成自己的能力。在教學(xué)中可從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作遷移能力。

一.擴(kuò)展學(xué)生的思維

擴(kuò)展學(xué)生的思維是培養(yǎng)學(xué)生寫作遷移能力的前提。學(xué)生在平時(shí)的寫作練習(xí)中如同擠牙膏，作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，往往胡編亂造一篇作文應(yīng)付差事。其原因是學(xué)生的思維被束縛在課本、作文書上，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生將目光從課本向課外遷移，把目光從作文書向經(jīng)典名著遷移。只有思維靈活了，拓寬了，他們的眼界才會(huì)變得寬闊，才能提高寫作能力。

二.擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面

眼下許多學(xué)校的學(xué)生閱讀面只限于課本，同時(shí)教師把寫作當(dāng)任務(wù)完成，只要學(xué)生多少會(huì)寫點(diǎn)，寫好寫賴不強(qiáng)求，常常讓學(xué)生把背過(guò)的課文當(dāng)作語(yǔ)言積累的素材。其實(shí)，這樣做只是寫作知識(shí)積累的一小部分。我們教師應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，即將課外看到的文章好的文段摘錄下來(lái)，分門別類的列好，以備寫作仿寫。如，筆者迫切地想拓展學(xué)生的課外閱讀，可是學(xué)校里沒有圖書館，我就將自己的私人藏書拿了出來(lái)，拿出時(shí)間給學(xué)生閱讀，讓他們邊看邊摘抄，我在一旁做指導(dǎo)。這樣持續(xù)了一個(gè)學(xué)期，學(xué)生們的寫作便有了起色。他們的文筆明顯顯得大氣，有文采，立意也不再空洞，作文言之有物。尤其是我的課代表，非常喜歡魯迅的小說(shuō)，他就以自己的經(jīng)歷來(lái)仿寫，那種感覺還真有魯迅的文風(fēng)。學(xué)生們最喜歡的是聽班里寫作好的學(xué)生讀作文，聽做好的學(xué)生談看了什么書，自己有什么心得，自己如何遷移到了自己的作文中去的。通過(guò)這樣交流，同學(xué)們看書不再盲目，而是有了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和例子。

三.選擇恰當(dāng)?shù)膬?yōu)秀例段

學(xué)生寫作遷移能力的培養(yǎng)，需要靠教師逐漸的引導(dǎo)，而引導(dǎo)的關(guān)鍵又取決于教師例段的選擇和寫作指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)，教師要起到以點(diǎn)帶面的作用，讓學(xué)生有一個(gè)得以操作的可循的規(guī)律，例如，可以從句式入手，讓學(xué)生仿寫，并將這樣的段落打造成本篇的精彩段落；為了鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)整篇文章運(yùn)用比喻的寫作手法，我找了一篇例文，從題目開始定下這種寫作手法的基調(diào)：《聽花開的聲音》在這一題目中，就將往事比喻成花開，接下來(lái)敘事，一次就是一次花開，有兩三件就行了，開頭點(diǎn)題，結(jié)尾照應(yīng)，這就是一個(gè)好的例子。訓(xùn)練學(xué)生先讓他們擬題，把抽象具體形象化。接著定好題目構(gòu)好思，就可以動(dòng)筆了。其實(shí)每一次遷移訓(xùn)練，不一定都動(dòng)筆，關(guān)鍵在于思維的培養(yǎng)。

四.給聯(lián)想和想象留白

文學(xué)作品形象、靈動(dòng)，能給讀者留下聯(lián)想和想象的可能。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該抓住文學(xué)的這種特性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，包括時(shí)間和空間，讓其進(jìn)行想象、聯(lián)想，有效指導(dǎo)學(xué)生變換角度、改變方式，積極思考，從而訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要有意給學(xué)生思維“留白”，讓學(xué)生進(jìn)行思維補(bǔ)充，給學(xué)生的思維松綁，讓學(xué)生的思維任意飄散，自由翱翔。從課文內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生盡情的發(fā)揮，在合理的想象、大膽的猜想中將課文延伸到課外，在這樣的環(huán)境下，產(chǎn)生了很多創(chuàng)意作品，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造技能。

作文教學(xué)亦如此，教師也應(yīng)該積極引導(dǎo)，大膽放手讓學(xué)生展開想象，通過(guò)聯(lián)想，拓展思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的遷移能力。如給學(xué)生一只筷子和一把筷子，讓學(xué)生展開聯(lián)想，不少同學(xué)聯(lián)想到：1.體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)就是力量；2.表明了個(gè)人離不開集體；3.強(qiáng)調(diào)了持之以恒。另外，在生活中要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些環(huán)境，讓學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行聯(lián)想，大膽想象，在不斷的訓(xùn)練中，想象更豐富，聯(lián)想更準(zhǔn)確，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想和想象的習(xí)慣。如“路邊一個(gè)小姑娘突然停下了腳步”讓學(xué)生展開聯(lián)想“這小姑娘到底要干什么？”，又如，“看到爸爸的背影”你想到了什么？讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象續(xù)寫下文。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中只有重視學(xué)生思維遷移能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，才能使他們不斷地吸取新鮮的寫作營(yíng)養(yǎng)，才能不斷地提高寫作的能力。

王慧卿，教師，現(xiàn)居山東高新。