基于工作過程的高職項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用研究

鄭鳳婷++王文華

近年來，隨著課程改革的興起，高職院校在教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了調(diào)整與創(chuàng)新，基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)模式即是其中之一。筆者以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，來說明基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)在高職教育中的有效性。

一、課程定位

通過對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生正確、系統(tǒng)地建立起計(jì)算機(jī)相關(guān)概念，具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力和基本操作技能；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、良好的職業(yè)素養(yǎng)及技術(shù)創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)模式一體化

將工作過程融于教學(xué)過程，以實(shí)際項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)展開教學(xué)，共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，融教、學(xué)、做于一體，真正體現(xiàn)“理論與實(shí)踐一體化”模式，使學(xué)生能夠掌握一技之長(zhǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容7模塊

打破了傳統(tǒng)的邏輯體系化安排，采用項(xiàng)目構(gòu)建課程內(nèi)容，共設(shè)置了認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、操作系統(tǒng)應(yīng)用、Word文檔應(yīng)用、Excel表格應(yīng)用、PPT幻燈片應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、常用工具軟件7大模塊，每個(gè)模塊又包含若干個(gè)工作任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)都按照工作過程來運(yùn)行。

（三）教學(xué)方法6步驟

將每一個(gè)工作項(xiàng)目分成若干個(gè)子任務(wù)，教學(xué)過程圍繞具體的任務(wù)展開。教學(xué)過程中通常采用的方法是：任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)分析、示范引導(dǎo)、學(xué)生試做、糾錯(cuò)重改、總結(jié)提高6大步驟。

（四）學(xué)習(xí)流程6步走

任務(wù)學(xué)習(xí)是依據(jù)項(xiàng)目的一般流程進(jìn)行的，即選取項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流、項(xiàng)目評(píng)價(jià)6步走，使學(xué)生在協(xié)作交流中掌握技能、培養(yǎng)職業(yè)能力。

三、教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施時(shí)，一般采取5人為一個(gè)小組，圍繞項(xiàng)目任務(wù)展開學(xué)習(xí)和交流；教學(xué)過程緊緊圍繞項(xiàng)目展開，以學(xué)習(xí)型工作任務(wù)為核心。采取弱化理論考試，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核辦法，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握最先進(jìn)、最前沿的理論和技術(shù)，并參與到企業(yè)或行業(yè)的工作中，既完成了教學(xué)任務(wù)，又為學(xué)生順利對(duì)口就業(yè)打下了基礎(chǔ)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

一是學(xué)生對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程感興趣的程度調(diào)查。結(jié)果顯示，有73%的學(xué)生稱十分感興趣，20%的學(xué)生稱有點(diǎn)興趣，不太感興趣的學(xué)生占7%，不存在一點(diǎn)興趣都沒有的。由此可見，對(duì)該課程實(shí)施基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，還發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

二是對(duì)基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)認(rèn)知度調(diào)查。結(jié)果顯示，十分了解的學(xué)生僅占2%，知道一點(diǎn)的學(xué)生有9%，15%的學(xué)生表示聽說過，74%的學(xué)生表示從未聽過。這表明對(duì)該模式的宣傳、實(shí)踐力度還不夠，需要進(jìn)一步在學(xué)生中落實(shí)，擴(kuò)大其影響和認(rèn)識(shí)度。

三是對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)及實(shí)施的滿意度調(diào)查。結(jié)果顯示，有10位學(xué)生對(duì)此表示十分滿意，較為滿意的有22位，有9位學(xué)生持中立態(tài)度，沒有不滿意的。由此來看，該模式設(shè)計(jì)的項(xiàng)目基本符合專業(yè)需要和職業(yè)能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四是關(guān)于學(xué)生真實(shí)水平展現(xiàn)的自我評(píng)價(jià)調(diào)查。結(jié)果顯示，稱能夠反映出個(gè)人實(shí)際能力的有28位學(xué)生，11位學(xué)生感覺基本上可以，有極少數(shù)學(xué)生稱不能反映個(gè)人水平。這說明該模式在教學(xué)中應(yīng)用成效不錯(cuò)，但在教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面仍存在不足，有待改進(jìn)與提高。

五、結(jié)論與反思

（一）總結(jié)

1.基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)徹底打破了課程的學(xué)科化設(shè)置。以工作過程理念為指導(dǎo)，以項(xiàng)目任務(wù)為基準(zhǔn)，以“應(yīng)用、實(shí)用、夠用”為原則，在真實(shí)的教學(xué)情境中使學(xué)生學(xué)到知識(shí)、掌握技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

2.教學(xué)過程堅(jiān)持“教、學(xué)、做”為一體。應(yīng)用大量項(xiàng)目實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，是實(shí)踐性、職業(yè)性、開放性的具體體現(xiàn)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)納入職業(yè)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采取理論考試與技能考核相統(tǒng)一、把平時(shí)成績(jī)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，融項(xiàng)目的完成情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通能力為一體，是學(xué)生真實(shí)能力和水平的展現(xiàn)，也是教學(xué)效果比較成功的研究個(gè)案。

（二）反思

1.基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，通過操作實(shí)踐、強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生成為這一領(lǐng)域的“能工巧匠”。高職課程并非都具有這一特性，因此在這方面存在一定的難度與限制。

2.基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)施中，要求學(xué)生有較高的自覺性。活動(dòng)采取小組協(xié)作形式，學(xué)生是活動(dòng)中的主體，如果小組中的成員缺乏自主或自覺學(xué)習(xí)能力，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目任務(wù)不能按計(jì)劃執(zhí)行。這一問題的存在，必須靠學(xué)生主觀的努力才能解決。

3.基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)要求教師能夠把學(xué)習(xí)任務(wù)與工作過程相結(jié)合，并找到一個(gè)平衡點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)及實(shí)施中，既不能夸大工作過程，又要使學(xué)習(xí)任務(wù)得以落實(shí)。因此，教師應(yīng)從各方面做出努力，由一專變多能，在教學(xué)中與學(xué)生保持“一桶水”與“一杯水”的關(guān)系，以最高的職業(yè)水準(zhǔn)服務(wù)高職教學(xué)。

【本文系2013年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“基于工作過程的高職項(xiàng)目教學(xué)實(shí)證研究”（2013-QN-634）的階段性成果】