盧曉華

“教材只是為教學活動提供一種知識上的線索，為學習提供導引和參考，而教師的理解、處理、駕馭和超越教材的能力，某種程度上決定了學生學習的效果?！保?］筆者認為，對“敘事宏觀，內(nèi)容龐雜”的高中歷史說，“小切口，深分析”的教學思路能以點帶面、舉一反三，提高教學有效性。

一、抓準教材切入口

“多極化趨勢的加強”是高中歷史必修一“當今世界政治格局的多極化趨勢”專題的最后一課，與前面兩課——“美蘇爭鋒”和“新興力量的崛起”一起，三課完整地展示了“二戰(zhàn)后世界格局的演變趨勢”單元的知識結(jié)構(gòu)圖。

了解以上單元知識結(jié)構(gòu)圖是學生學習本課的起點，本課教學應抓住“一超多強”這一教學重點展開。但從教材提供的內(nèi)容來看，要突破這一重點有一定難度，正如單元知識結(jié)構(gòu)圖所示，教材在編寫這塊內(nèi)容的時候主要圍繞大國或大國集團實力增長平行展開，而對于“一超”于多極化趨勢的影響以及各“極”在國際事務中相互制約關系語焉不詳，提供的史實籠統(tǒng)簡單、缺少內(nèi)在聯(lián)系?！岸鄻O化趨勢的加強”標題中“加強”二字如何體現(xiàn)也缺少能一以貫之地幫助學生理解的歷史載體，以致學生認為“國家實力都在增長，所以多極化趨勢就加強了”（摘自某學生預習后的體會）。

在了解了學生的學習現(xiàn)狀、教學要求和教材的編寫意圖后，筆者認為，科索沃戰(zhàn)爭是解讀“多極化趨勢的加強”這課一個不錯的教學切入口。首先，從知識的前后聯(lián)系看，科索沃戰(zhàn)爭體現(xiàn)了冷戰(zhàn)結(jié)束后國際關系中很多新的特點。例如，美國開創(chuàng)了以“人權”“民族”問題為借口，使國內(nèi)問題國際化的危險先例。不少國內(nèi)外的專家指出，科索沃戰(zhàn)爭在許多方面已經(jīng)成為冷戰(zhàn)后全球政治的“分水嶺”。其次，從情境創(chuàng)設的有效性看，聚焦科索沃戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、各方博弈的結(jié)果和影響能清晰地反映冷戰(zhàn)后美國建立“單極世界”的企圖和國際社會的強烈反對，從而使學生認識到科索沃戰(zhàn)爭雖沒有改變當前國際關系的多極化趨勢，但單極化已威脅到世界的和平與穩(wěn)定，值得警惕。再次，從激發(fā)學習興趣角度看，科索沃戰(zhàn)爭是學生相對陌生的知識，教材只是一筆帶過，不少學生甚至不清楚科索沃的地理位置。但從筆者授課現(xiàn)場學生聚精會神聽課、踴躍發(fā)言的事實看，只要我們抓準教學切入口，喜歡形式變化和思維挑戰(zhàn)的學生是能被調(diào)動學習興趣的。

二、優(yōu)化問題鏈設計

抓準教材切入口之后，筆者進行問題鏈優(yōu)化以確定教學基本思路并尋找典型材料完成教學整體預設?！岸鄻O化趨勢加強”既是本課的重點，筆者就“多極化”三個字，設計了“國際格局走向單極化還是多極化？為什么要多極化，不要單極化？如何加強多極化，防止單極化？”三個環(huán)環(huán)相扣的主干問題，并將科索沃戰(zhàn)爭作為解答問題鏈的背景材料貫穿始終。其中，第1問提出質(zhì)疑，從多極化的反面單極化入手，制造矛盾沖突，引發(fā)學生深度思考；第2問將“多極化趨勢加強對世界歷史發(fā)展的影響”這一常規(guī)設問方式口語化，既提升了思維含量又有利于學生接受；第3問強調(diào)學以致用，要求學生從大量史實中總結(jié)出歷史的智慧。三個主干問題步步深入、由此及彼，把疑問和教學目標緊緊地連在一起，每一問都使學生的思維產(chǎn)生一次飛躍。問題框架確定后，展開具體教學。

1.導入

展示科索沃戰(zhàn)爭背景的圖文資料，引導學生結(jié)合地緣政治、國際格局演變等角度綜合分析美國發(fā)動科索沃戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略意圖。

科索沃戰(zhàn)爭爆發(fā)前歐洲形勢可用“1989年東歐劇變”“ 1991年蘇聯(lián)解體”“ 北約東擴”三張示意圖（略）進行囊括。具體講，科索沃原是塞爾維亞共和國西南部的一個自治省，二戰(zhàn)后納入當時由鐵托領導的南斯拉夫聯(lián)邦人民共和國（由塞爾維亞、克羅地亞、斯洛文尼亞、波斯尼亞-黑塞哥維那（波黑）、馬其頓、黑山六個共和國組成）的版圖。1991年經(jīng)互會解體，華約解散，蘇聯(lián)在歐洲構(gòu)筑的政治、經(jīng)濟、軍事體系全線崩潰，無力再干預歐洲事務。蘇聯(lián)解體后，美國成為世界上唯一的超級大國，美國控制下的北約不僅沒有解散，反而積極填補蘇聯(lián)解體后的東歐“安全真空”，建立以北約為核心的未來安全新機制。在國際局勢風云變幻的情況下，1991～1992年，南斯拉夫社會主義聯(lián)邦共和國分裂為五個獨立的國家。在南聯(lián)邦解體過程中，由于領土、財產(chǎn)和利益分割上的矛盾以及原本存在的民族糾紛和宗教沖突，各共和國間和各國內(nèi)的不同民族間先后發(fā)生規(guī)模不等的戰(zhàn)爭。以獨立為目標的科索沃民族主義運動逐步興起，并得到阿爾巴尼亞的支持。由塞爾維亞和黑山兩個共和國聯(lián)合組成的“南斯拉夫聯(lián)盟共和國”領導人米洛舍維奇反對科索沃獨立，阿族與塞族的矛盾日益尖銳?？扑魑治C的發(fā)展使力圖控制巴爾干局勢的美國等西方國家感到不安，它們不能容許南聯(lián)盟的行為干擾冷戰(zhàn)后世界新格局的構(gòu)建，同時也圖謀借這一危機排除東南歐地區(qū)最后一個被西方體系視為異己的米洛舍維奇政權。從1998年底起，以美國為首的北約開始介入科索沃危機，北約與南聯(lián)盟的矛盾逐漸成為主要矛盾。

1999年3月24日，以美國為首的北約打著維護“人權”“人道”的幌子，以“民族問題”為由，繞開聯(lián)合國，對主權國家南聯(lián)盟發(fā)動了一場歷時78天的空襲戰(zhàn)，引發(fā)了近百萬難民潮。

意圖：“左圖右史”是歷史學習的基本方法，歷史是在時間和空間兩個軸構(gòu)成的坐標系中發(fā)生、發(fā)展的。由于學生綜合運用歷史和地理知識解決問題的意識還很欠缺，而美國建立“單極世界”是一個控制世界戰(zhàn)略要點的布局過程，因此，抓住“歐洲區(qū)域”和“冷戰(zhàn)后”兩條線索分析美國發(fā)動科索沃戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略意圖至關重要。

2.重難點突破

展示國際社會對科索沃戰(zhàn)爭的不同態(tài)度，幫助學生理解多極化的實質(zhì)就是國際關系的民主化。

材料1：俄羅斯總統(tǒng)葉利欽對北約的行動進行了譴責：“這在事實上是美國企圖作為世界警察進入21世紀。俄羅斯絕不允許這樣?！?/p>

——徐俊：《北約要當“世界警察” 俄羅斯醞釀應對舉措》

問題1：俄羅斯為什么要譴責北約的行動？俄羅斯的譴責夠份量嗎？

意圖：設置材料1和問題，旨在引導學生在問題情境中閱讀和運用教材“走出低谷的俄羅斯”一目的知識，針對學生通常認為蘇聯(lián)解體后已經(jīng)一蹶不振、譴責不夠份量的認識，借機指導學生梳理1991年后俄羅斯兩屆領導人追求的外交目標和采取的措施，感受俄羅斯在艱難轉(zhuǎn)型過程中始終保持的強烈民族主義情懷，懂得民族主義是幫助理解多級化趨勢的一把鑰匙。

材料2：中國學生抗議北約戰(zhàn)機襲擊中國駐南聯(lián)盟大使館照片（略）

問題2：改革開放以來中國外交的目標和政策是什么？冷戰(zhàn)結(jié)束后，中國作為最大的發(fā)展中國家在新的國際格局的建立中發(fā)揮了哪些作用？面臨的挑戰(zhàn)與機遇有哪些？

意圖：設置材料2和問題2，旨在讓學生通過觀看抗議北約暴行的照片增加愛國主義情感，并意識到當今世界并不太平，霸權主義正嚴重地威脅著包括中國在內(nèi)的廣大發(fā)展中國家的國際環(huán)境，從而理解教材“面對紛繁變幻的國際局勢，廣大發(fā)展中國家用團結(jié)的力量來對抗霸權主義的壓力”這句表述的內(nèi)涵。配合照片設問，為學生準確理解中國政府在科索沃戰(zhàn)爭中所持外交立場以及在世界政治格局中發(fā)出自己聲音的不懈努力提供了背景鋪墊。

材料3：迫于壓力，北約不得不重新回到聯(lián)合國的渠道和政治解決的道路上來。1999年6月10日，聯(lián)合國安理會以14票贊成、1票棄權（中國）的表決結(jié)果通過了由西方7國和俄羅斯提交的科索沃問題決議。

——辛華：《塞爾維亞提議按民族劃分科索沃 科總理拒絕》

材料4：美國只是在得到該地區(qū)主要盟國的支持的情況下才發(fā)動戰(zhàn)爭。在戰(zhàn)爭期間，美國大量依靠意大利的各個基地……美國國內(nèi)政治爭論的結(jié)果是，贊成海外少有作為而不是在海外多有作為。在這種時候，對美國作為霸主或超強大國的行為的擔心，往往被夸大其詞了。

——（美）伊沃·達爾德，邁克爾·奧漢隆 ：《丑陋的勝利——解剖科索沃戰(zhàn)爭》

材料5：世界新秩序之所以不同于舊秩序，就是因為它不由超級大國主宰，而是很多權力中心，每一個都獨立活動。美國既是超級大國，也不是超級大國。美國是唯一的軍事超級大國，但是靠軍事力量能解決的問題越來越少，至于其他問題，如經(jīng)濟力量，美國僅僅是一個大國，還有可與美國匹敵的其他國家。

——基辛格1993年的談話

問題3：結(jié)合材料和所學知識分析制約美國成為世界霸主的因素有哪些，科索沃戰(zhàn)爭對世界格局的影響有哪些。

意圖：設置材料3、材料4、材料5和問題3，旨在通過材料解讀，讓學生發(fā)現(xiàn)科索沃戰(zhàn)爭并沒有改變當前國際關系的基本格局，科索沃問題還是要放到聯(lián)合國框架中去解決，美國建立“單極世界”的企圖受自身實力影響和世界多極化趨勢的加強不能實現(xiàn)。但是，科索沃戰(zhàn)爭確實嚴重地危害了國際和平與穩(wěn)定。期間美國開創(chuàng)了以“人權”“民族”問題為借口，使國內(nèi)問題國際化的危險先例。單極化與多極化的斗爭將長期存在。

材料6：北約（在科索沃）的干預突出地暴露了人道主義干預的兩難問題。一方面，地區(qū)組織在未經(jīng)聯(lián)合國授權的情況下動用武力是否合法？另一方面，是否允許對人權全面大量遭踐踏帶來嚴重人道主義后果而任其繼續(xù)發(fā)展？國際社會未能協(xié)調(diào)好在科索沃這一情況中這兩個都非常有說服力的重要方面。

——聯(lián)合國秘書長科菲·安南

問題4：國際社會應如何避免科索沃戰(zhàn)爭的悲劇重演？

意圖：設置材料6和問題4，旨在讓學生懂得，科索沃戰(zhàn)爭的悲劇是由美國推行單邊主義，南聯(lián)盟未能妥善處理民族矛盾、宗教矛盾，歐洲防務過于依賴北約，國際社會缺乏有效處理地區(qū)沖突的機制等綜合因素造成的；當前世界政治格局的不確定性和復雜性，要求人們思考多極化的保障機制問題。不要求學生當堂找出標準答案，可以在討論的基礎上通過查閱資料以小論文的形式回答問題6。將探究延伸到課外，能使學生繼續(xù)保持對學習內(nèi)容的興趣，整節(jié)課也收到了達到言已盡而意未窮的效果。

三、提升課堂追問水平

課堂追問，就是在學生基本回答了教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學生思維，使之深入探究，提高學習能力。

追問1：北約是什么時候成立的？成立的初衷是什么？冷戰(zhàn)結(jié)束后，華約解散，北約呢？它在科索沃戰(zhàn)爭中的職能發(fā)生了什么變化？為了減少在歐洲區(qū)域安全問題上對美國和北約的依賴，歐盟做了怎樣的努力？

意圖：設置追問1，旨在告訴學生，在科索沃戰(zhàn)爭中，美國使北約由防御組織變成了進攻性和干預性的軍事集團，扮演了重要角色，這是冷戰(zhàn)后國際關系中一個重大變動。追問、加強了知識的前后聯(lián)系能力，引導學生通過對“北約”這一歷史概念的還原，理解北約本質(zhì)上是美國推行霸權主義的工具，從中體驗國際關系的風云變幻。

追問2：以美國為首的北約發(fā)動科索沃戰(zhàn)爭真是為了維護“人權”“人道”嗎？

意圖：設置追問2，旨在闡釋“人權”“人道”這些當今社會倡導的價值觀的本質(zhì)涵義。筆者在教學發(fā)現(xiàn)，有些學生對美國為首的北約發(fā)動科索沃戰(zhàn)爭持似乎也無可厚非的觀點，及時從動機與結(jié)果兩個角度加以糾正。從動機上看，科索沃危機的發(fā)展使力圖控制巴爾干局勢的美國等西方國家感到不安，它們不容許南聯(lián)盟的行為干擾冷戰(zhàn)后世界新格局的構(gòu)建，同時它們也圖謀借這一危機的處理排除東南歐地區(qū)最后一個被西方體系視為異己的米洛舍維奇政權。從結(jié)果來看，北約的干預并沒有解決科索沃的人權問題，反而造成了更大的難民潮和平民傷亡。在歧義處追問，可以使學生拓寬眼界，培養(yǎng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。因為歷史真相猶如冰山，浮在水面上的只是其中很小的一部分。

追問3：單極化不能帶來世界和平和發(fā)展嗎？

意圖：設置追問3，旨在糾正部分學生對美國建立“單極世界”后果的不當認識。在講了多級化給世界帶來的好處時，有些學生就認為一旦美國建立了“單極世界”，世界就不會有和平與發(fā)展。的確。正如美國著名的《外交》雜志以《新的羅馬帝國》為題，宣稱美國在所有的領域都同時處于主宰地位，追求的是“新羅馬帝國治下的和平”。的確，“單極世界”中的“和平與發(fā)展”，實質(zhì)上是美國領導世界、壟斷世界經(jīng)濟資源、損害其他國家利益和民族尊嚴的“和平與發(fā)展”。但即使美國建立了“單極世界”，和平與發(fā)展仍會有，因為追求的公正合理的國際新秩序的力量依然存在。通過追問3，能在學生出現(xiàn)認識偏頗時，逆著學生的思路追問，“將”學生一“軍”，糾偏釋疑，促進學生思維的深刻性，幫助學生提升思維品質(zhì)。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過，有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際原野的窗子。這句話告訴我們，有效的教學要讓學生學會學習和思考?！靶∏锌?，深分析”的教學方法就是師生一起解剖“麻雀”，建構(gòu)知識、鍛煉能力。本節(jié)課后就有學生對國際問題興趣陡增，開始討論起釣魚島問題；有的學生則開始對著世界地圖指指點點，琢磨起地緣政治來。表明筆者的這堂歷史課教學，收到了明顯的效果。

參考文獻：

［1］ 鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新——師范生讀本［M］.北京：高等教育出版社，2003：90.