馬修杰

作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重頭戲。長久以來，它卻一直被高中語文教師視為畏途，認為是費力而少見成效的工作。如何改變作文疲軟的現(xiàn)狀？經(jīng)過長時間的思考和實踐，筆者認為高中作文教學(xué)要“提質(zhì)增效”，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從以下七個方面大膽嘗試。

一、教師“下水”，示范引領(lǐng)

在習(xí)作教學(xué)中，語文教師往往只是將一個題目給學(xué)生，簡單提示幾句，就讓學(xué)生寫作，所謂的講評作文也只是讀幾篇范文就了事。平時，教師只讀不寫、只講不作，這是不爭的事實。

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文?！币寣W(xué)生去實踐，教師首先要實踐。著名教育家葉圣陶先生也曾說過：“語文教師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動筆，或者跟學(xué)生作相同的題目，或者另外寫些什么，就能有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生進步?！?/p>

為了給學(xué)生樹立一個愛作文、會作文、善于作文的楷模，并真正激發(fā)學(xué)生的好勝心和寫作欲望，布置學(xué)生作文時，但愿語文教師能一改過去，大膽嘗試，和學(xué)生同時同地同題作文，相信這對有效指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作是十分有益的。

二、設(shè)定目標(biāo)，循序訓(xùn)練

教學(xué)實踐證明，學(xué)生不喜歡寫作，在很大程度上是由于缺少技巧，特別是對中等生，這一問題尤為突出。再說，作文教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，是一項長期任務(wù)，它涉及語文學(xué)習(xí)的方方面面，不可能一次性完成多個能力目標(biāo)的訓(xùn)練。所以，學(xué)生縱然有了寫作的興趣，也難以寫出好的文章來，猶如渡水缺舟。為此，就有必要對學(xué)生加強寫作技巧的專門訓(xùn)練。

寫作技巧訓(xùn)練可采用兩種形式：一種是專項訓(xùn)練，像如何開頭，如何過渡，如何選擇典型事例，如何描寫人物等等；另一種是綜合訓(xùn)練，這要在專項訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進行。無論何種訓(xùn)練，都要有計劃地訓(xùn)練，應(yīng)宏觀訓(xùn)練和微觀訓(xùn)練相結(jié)合，制訂好每學(xué)年每學(xué)期甚至每次寫作的訓(xùn)練計劃。練前要有明確的目標(biāo)，練中要有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，練后要有合理的評價。每次寫作訓(xùn)練，特別要重視訓(xùn)練后的導(dǎo)向性評價，使學(xué)生能不斷進步，“天天向上”，企盼著下次寫作課的到來，產(chǎn)生出強烈的表現(xiàn)欲。

為了便于日常操作和訓(xùn)練，筆者建議語文教師不妨從寫作序列和訓(xùn)練目標(biāo)兩方面規(guī)劃寫作教學(xué)，具體內(nèi)容參見附表：

這里需要強調(diào)的是，每次訓(xùn)練目標(biāo)不要貪多，應(yīng)堅持“由淺入深、由易到難、由低到高”的原則循序漸進。另外，寫作目標(biāo)在實施過程中，若有不適當(dāng)?shù)牡胤?，語文教師還要根據(jù)實際情況及時作出調(diào)整。

三、激發(fā)興趣，觀察生活

“興趣是最好的老師，觀察是寫作的動力?！痹谡n堂上，語文教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察、認識、理解生活，尋找開發(fā)不盡的資源寶庫。同時，語文教師可根據(jù)學(xué)生的實際生活環(huán)境及特點，來做恰當(dāng)?shù)拿}，并加以啟發(fā)誘導(dǎo)，這樣學(xué)生就會感到有東西可寫、有話可說。

例如，新學(xué)期伊始，對于剛?cè)雽W(xué)的高一新生來說，他們接觸到的一切都是新鮮的。語文教師可及時引導(dǎo)學(xué)生認識“新”的涵義，讓學(xué)生或以口頭談話的形式，談?wù)勛约旱母惺?，或以“新”為話題作文，教師進而指出：生活絢麗多彩，五顏六色，只要用心去體察，就會發(fā)現(xiàn)生活中時時有“新”，處處有“新”。透過“新”的表面，挖掘其實質(zhì)，學(xué)生就能寫出立意別致而深刻的文章。

再如，韓愈字退之，岳飛字鵬舉，朱自清字佩弦，錢鐘書字默存……人們選取與名的含義相關(guān)的字以表德行、顯特性，體現(xiàn)精神追求或自我期待，這是中國獨特的語言文化形象。你想試著給自己起一個字嗎？圍繞你的名，翻檢詞典選幾個你喜歡的詞，推敲含義，然后確定最能表現(xiàn)你個性和精神追求的一個，并敘述選擇過程和原因。

又如，學(xué)了《南州六月荔枝丹》后，可讓學(xué)生選擇一種生活中比較了解的電器，查找資料，運用學(xué)過的知識，介紹它的工作原理以及使用時應(yīng)注意的事項。這樣，就會激發(fā)學(xué)生的表達欲望，使他們有話可說、有言可寫。

生活是寫作之本，學(xué)生唯有打開生活之源泉，寫作之活水才能源源不斷，滾滾而來。當(dāng)觀察和感受生活已經(jīng)不知不覺成為學(xué)生的一種習(xí)慣的時候，何愁沒有內(nèi)容可寫?

四、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

閱讀教學(xué)最忌步入“只讀不寫”的誤區(qū)。著名教育家葉圣陶先生說：“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外?！笨梢姡喿x和寫作的密切關(guān)系。因此，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)要緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生把從課文中學(xué)到的語言表達技巧、布局謀篇技法等自覺地運用到寫作中去，達到學(xué)以致用。

其實，高中語文教材所選文章都是文質(zhì)兼美的優(yōu)美文章，從語言表達到章法技巧都是寫作的典范。學(xué)生可通過對妙詞佳句的咀嚼、華彩樂章的領(lǐng)悟、技巧方法的揣摩、人物形象的品味，或師其意，或襲其神，或沿其形。有了一定的積累，學(xué)生作文把“他山之石”信手拈來，就可以讓作文增色。

讀寫結(jié)合，貴在把握適當(dāng)時機進行課堂“小練筆”，寫“閱讀作文”?？梢允呛唵蔚那苍~造句，可以是在課文情節(jié)空白處進行聯(lián)想練習(xí)，也可以是模仿課文某一片段寫一段話。

例如，學(xué)了《最后的常春藤葉》后，根據(jù)文章的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生想像并描寫貝爾曼畫常春藤葉時的場景。這個“小練筆”目的在于，聯(lián)系本篇課文，學(xué)習(xí)作者歐·亨利的表達方法。

再如，老舍在《想北平》中對北京的一些風(fēng)俗、物產(chǎn)作了描寫，寄托了對故鄉(xiāng)的熱愛和思念。這是許多以思鄉(xiāng)為主題的文學(xué)作品常用的手法，如葉圣陶的《藕與莼菜》、孫犁的《鄉(xiāng)里舊聞》、汪曾祺的《故鄉(xiāng)的食物》等。學(xué)生可以在課后閱讀這些作品，加深對這種手法的了解，同時想想自己的家鄉(xiāng)都有哪些風(fēng)俗和特產(chǎn)。對這些風(fēng)俗和特產(chǎn)，你有什么樣的情感體驗？請說出或?qū)懴聛砼c同學(xué)分享。

類似這樣的“閱讀作文”，語文教師若指導(dǎo)得當(dāng)，天長日久，不僅可為學(xué)生提供寫作素材，也能解決“無米之炊”的困境，真可謂一石兩鳥、一舉兩得。

五、發(fā)動學(xué)生，精批精改

好文章一般都是反復(fù)修改而成的。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“改的優(yōu)先權(quán)屬于作者本人?！闭Z文教師切忌越俎代庖，搞“大包干”，要在示范性批改的基礎(chǔ)上，放手發(fā)動學(xué)生自批自改或互批互改，讓學(xué)生在自批自改或互批互改中察己不足，識人之玉，取長補短，攜手并進。

為了方便學(xué)生自批自改或互批互改，特別是針對起始年級的學(xué)生，語文教師最好事先明確作文評改的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求，并讓學(xué)生爛熟于心。作文評改的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求，具體可參考以下內(nèi)容：1、格式是否正確。2、卷面是否整潔。3、錯別字有幾個。4、病句有幾處。5、標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤。6、文章的中心是否鮮明、集中。7、文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。 8、文章的結(jié)構(gòu)層次是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。9、表達方式是否符合文章體裁，是否符合寫作指導(dǎo)要求。10、語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確。

以上十條，每次盡量要有所側(cè)重，突出其中的幾個方面，循環(huán)往復(fù)，循序漸進。

六、綜合講評，升格再寫

“春風(fēng)化雨，潤物無聲。”作文講評，它既是對前次作文的總結(jié)評價，又是對下次升格再寫的指導(dǎo)，具有承前啟后的作用，不容忽視。講評時，語文教師應(yīng)盡量肯定學(xué)生的優(yōu)點，用委婉的語言指出寫作不足之處。因為學(xué)生畢竟是羽翼未豐的孩子。在寫作中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見佳，但在用詞、組句等方面也許有一點值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，語文教師都應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作興趣。否則，語文教師若把學(xué)生作文評得一無是處，這不僅挫傷他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。

作文講評時，語文教師要充分調(diào)動好學(xué)生的參與積極性和主動性，讓學(xué)生自愿朗讀自己的作文，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，積累語言，總結(jié)經(jīng)驗。

綜合講評，最終是為學(xué)生升格再寫提供借鑒和幫助。經(jīng)過升格再寫，學(xué)生習(xí)作肯定會有一個華麗的轉(zhuǎn)身，達到一個更高的層次。

七、鼓勵投稿，增強信心

每次寫作訓(xùn)練，經(jīng)過寫前指導(dǎo)、精批精改、綜合點評、升格再寫之后，肯定會誕生許多上乘之作。這時，語文教師要不失時機地鼓勵學(xué)生去參加作文競賽，或向報刊投稿。學(xué)生習(xí)作一旦獲獎或見諸報端，對學(xué)生的寫作興趣無疑有著巨大的推動作用。教師還要以此為契機，趁熱打鐵，在班上進一步宣傳鼓動，這會使班上更多學(xué)生心生羨慕并躍躍欲試。

除卻參加競賽和投稿，為真正實現(xiàn)每次作文訓(xùn)練效益最大化，切實促進學(xué)生之間更好地交流學(xué)習(xí)，筆者建議語文教師要定期將學(xué)生習(xí)作編輯裝訂成冊（寫作時盡量使用統(tǒng)一的活頁式方格紙），編輯裝訂成冊的作文集，要精心設(shè)計最佳版面、最佳文題、最佳選擇、最佳結(jié)構(gòu)、最佳語言等內(nèi)容，制作好封面，并清楚填寫每次作文的詳細情況，以具體到某某學(xué)生為佳。這種“草根式”的作文集，不僅讓學(xué)生耳目為之一新，而且讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感和成就感。

這樣做，不僅激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，提高了學(xué)生的作文水平，而且使他們克服了自卑，樹立了自信，在多寫多改中得到鍛煉與提高。

總之，高中作文教學(xué)別有洞天，經(jīng)實踐嘗試上述七種方法，從教師的角度來看，不僅能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和以生為本的理念，而且能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；從學(xué)生的角度來看，不僅能增強寫作的責(zé)任意識和質(zhì)量意識，而且能從中磨礪自我、享受寫作樂趣。

作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重頭戲。長久以來，它卻一直被高中語文教師視為畏途，認為是費力而少見成效的工作。如何改變作文疲軟的現(xiàn)狀？經(jīng)過長時間的思考和實踐，筆者認為高中作文教學(xué)要“提質(zhì)增效”，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從以下七個方面大膽嘗試。

一、教師“下水”，示范引領(lǐng)

在習(xí)作教學(xué)中，語文教師往往只是將一個題目給學(xué)生，簡單提示幾句，就讓學(xué)生寫作，所謂的講評作文也只是讀幾篇范文就了事。平時，教師只讀不寫、只講不作，這是不爭的事實。

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文?！币寣W(xué)生去實踐，教師首先要實踐。著名教育家葉圣陶先生也曾說過：“語文教師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動筆，或者跟學(xué)生作相同的題目，或者另外寫些什么，就能有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生進步。”

為了給學(xué)生樹立一個愛作文、會作文、善于作文的楷模，并真正激發(fā)學(xué)生的好勝心和寫作欲望，布置學(xué)生作文時，但愿語文教師能一改過去，大膽嘗試，和學(xué)生同時同地同題作文，相信這對有效指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作是十分有益的。

二、設(shè)定目標(biāo)，循序訓(xùn)練

教學(xué)實踐證明，學(xué)生不喜歡寫作，在很大程度上是由于缺少技巧，特別是對中等生，這一問題尤為突出。再說，作文教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，是一項長期任務(wù)，它涉及語文學(xué)習(xí)的方方面面，不可能一次性完成多個能力目標(biāo)的訓(xùn)練。所以，學(xué)生縱然有了寫作的興趣，也難以寫出好的文章來，猶如渡水缺舟。為此，就有必要對學(xué)生加強寫作技巧的專門訓(xùn)練。

寫作技巧訓(xùn)練可采用兩種形式：一種是專項訓(xùn)練，像如何開頭，如何過渡，如何選擇典型事例，如何描寫人物等等；另一種是綜合訓(xùn)練，這要在專項訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進行。無論何種訓(xùn)練，都要有計劃地訓(xùn)練，應(yīng)宏觀訓(xùn)練和微觀訓(xùn)練相結(jié)合，制訂好每學(xué)年每學(xué)期甚至每次寫作的訓(xùn)練計劃。練前要有明確的目標(biāo)，練中要有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，練后要有合理的評價。每次寫作訓(xùn)練，特別要重視訓(xùn)練后的導(dǎo)向性評價，使學(xué)生能不斷進步，“天天向上”，企盼著下次寫作課的到來，產(chǎn)生出強烈的表現(xiàn)欲。

為了便于日常操作和訓(xùn)練，筆者建議語文教師不妨從寫作序列和訓(xùn)練目標(biāo)兩方面規(guī)劃寫作教學(xué)，具體內(nèi)容參見附表：

這里需要強調(diào)的是，每次訓(xùn)練目標(biāo)不要貪多，應(yīng)堅持“由淺入深、由易到難、由低到高”的原則循序漸進。另外，寫作目標(biāo)在實施過程中，若有不適當(dāng)?shù)牡胤剑Z文教師還要根據(jù)實際情況及時作出調(diào)整。

三、激發(fā)興趣，觀察生活

“興趣是最好的老師，觀察是寫作的動力?！痹谡n堂上，語文教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察、認識、理解生活，尋找開發(fā)不盡的資源寶庫。同時，語文教師可根據(jù)學(xué)生的實際生活環(huán)境及特點，來做恰當(dāng)?shù)拿}，并加以啟發(fā)誘導(dǎo)，這樣學(xué)生就會感到有東西可寫、有話可說。

例如，新學(xué)期伊始，對于剛?cè)雽W(xué)的高一新生來說，他們接觸到的一切都是新鮮的。語文教師可及時引導(dǎo)學(xué)生認識“新”的涵義，讓學(xué)生或以口頭談話的形式，談?wù)勛约旱母惺埽蛞浴靶隆睘樵掝}作文，教師進而指出：生活絢麗多彩，五顏六色，只要用心去體察，就會發(fā)現(xiàn)生活中時時有“新”，處處有“新”。透過“新”的表面，挖掘其實質(zhì)，學(xué)生就能寫出立意別致而深刻的文章。

再如，韓愈字退之，岳飛字鵬舉，朱自清字佩弦，錢鐘書字默存……人們選取與名的含義相關(guān)的字以表德行、顯特性，體現(xiàn)精神追求或自我期待，這是中國獨特的語言文化形象。你想試著給自己起一個字嗎？圍繞你的名，翻檢詞典選幾個你喜歡的詞，推敲含義，然后確定最能表現(xiàn)你個性和精神追求的一個，并敘述選擇過程和原因。

又如，學(xué)了《南州六月荔枝丹》后，可讓學(xué)生選擇一種生活中比較了解的電器，查找資料，運用學(xué)過的知識，介紹它的工作原理以及使用時應(yīng)注意的事項。這樣，就會激發(fā)學(xué)生的表達欲望，使他們有話可說、有言可寫。

生活是寫作之本，學(xué)生唯有打開生活之源泉，寫作之活水才能源源不斷，滾滾而來。當(dāng)觀察和感受生活已經(jīng)不知不覺成為學(xué)生的一種習(xí)慣的時候，何愁沒有內(nèi)容可寫?

四、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

閱讀教學(xué)最忌步入“只讀不寫”的誤區(qū)。著名教育家葉圣陶先生說：“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外?！笨梢?，閱讀和寫作的密切關(guān)系。因此，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)要緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生把從課文中學(xué)到的語言表達技巧、布局謀篇技法等自覺地運用到寫作中去，達到學(xué)以致用。

其實，高中語文教材所選文章都是文質(zhì)兼美的優(yōu)美文章，從語言表達到章法技巧都是寫作的典范。學(xué)生可通過對妙詞佳句的咀嚼、華彩樂章的領(lǐng)悟、技巧方法的揣摩、人物形象的品味，或師其意，或襲其神，或沿其形。有了一定的積累，學(xué)生作文把“他山之石”信手拈來，就可以讓作文增色。

讀寫結(jié)合，貴在把握適當(dāng)時機進行課堂“小練筆”，寫“閱讀作文”?？梢允呛唵蔚那苍~造句，可以是在課文情節(jié)空白處進行聯(lián)想練習(xí)，也可以是模仿課文某一片段寫一段話。

例如，學(xué)了《最后的常春藤葉》后，根據(jù)文章的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生想像并描寫貝爾曼畫常春藤葉時的場景。這個“小練筆”目的在于，聯(lián)系本篇課文，學(xué)習(xí)作者歐·亨利的表達方法。

再如，老舍在《想北平》中對北京的一些風(fēng)俗、物產(chǎn)作了描寫，寄托了對故鄉(xiāng)的熱愛和思念。這是許多以思鄉(xiāng)為主題的文學(xué)作品常用的手法，如葉圣陶的《藕與莼菜》、孫犁的《鄉(xiāng)里舊聞》、汪曾祺的《故鄉(xiāng)的食物》等。學(xué)生可以在課后閱讀這些作品，加深對這種手法的了解，同時想想自己的家鄉(xiāng)都有哪些風(fēng)俗和特產(chǎn)。對這些風(fēng)俗和特產(chǎn)，你有什么樣的情感體驗？請說出或?qū)懴聛砼c同學(xué)分享。

類似這樣的“閱讀作文”，語文教師若指導(dǎo)得當(dāng)，天長日久，不僅可為學(xué)生提供寫作素材，也能解決“無米之炊”的困境，真可謂一石兩鳥、一舉兩得。

五、發(fā)動學(xué)生，精批精改

好文章一般都是反復(fù)修改而成的。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“改的優(yōu)先權(quán)屬于作者本人?！闭Z文教師切忌越俎代庖，搞“大包干”，要在示范性批改的基礎(chǔ)上，放手發(fā)動學(xué)生自批自改或互批互改，讓學(xué)生在自批自改或互批互改中察己不足，識人之玉，取長補短，攜手并進。

為了方便學(xué)生自批自改或互批互改，特別是針對起始年級的學(xué)生，語文教師最好事先明確作文評改的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求，并讓學(xué)生爛熟于心。作文評改的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求，具體可參考以下內(nèi)容：1、格式是否正確。2、卷面是否整潔。3、錯別字有幾個。4、病句有幾處。5、標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤。6、文章的中心是否鮮明、集中。7、文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。 8、文章的結(jié)構(gòu)層次是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。9、表達方式是否符合文章體裁，是否符合寫作指導(dǎo)要求。10、語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確。

以上十條，每次盡量要有所側(cè)重，突出其中的幾個方面，循環(huán)往復(fù)，循序漸進。

六、綜合講評，升格再寫

“春風(fēng)化雨，潤物無聲。”作文講評，它既是對前次作文的總結(jié)評價，又是對下次升格再寫的指導(dǎo)，具有承前啟后的作用，不容忽視。講評時，語文教師應(yīng)盡量肯定學(xué)生的優(yōu)點，用委婉的語言指出寫作不足之處。因為學(xué)生畢竟是羽翼未豐的孩子。在寫作中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見佳，但在用詞、組句等方面也許有一點值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，語文教師都應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作興趣。否則，語文教師若把學(xué)生作文評得一無是處，這不僅挫傷他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。

作文講評時，語文教師要充分調(diào)動好學(xué)生的參與積極性和主動性，讓學(xué)生自愿朗讀自己的作文，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，積累語言，總結(jié)經(jīng)驗。

綜合講評，最終是為學(xué)生升格再寫提供借鑒和幫助。經(jīng)過升格再寫，學(xué)生習(xí)作肯定會有一個華麗的轉(zhuǎn)身，達到一個更高的層次。

七、鼓勵投稿，增強信心

每次寫作訓(xùn)練，經(jīng)過寫前指導(dǎo)、精批精改、綜合點評、升格再寫之后，肯定會誕生許多上乘之作。這時，語文教師要不失時機地鼓勵學(xué)生去參加作文競賽，或向報刊投稿。學(xué)生習(xí)作一旦獲獎或見諸報端，對學(xué)生的寫作興趣無疑有著巨大的推動作用。教師還要以此為契機，趁熱打鐵，在班上進一步宣傳鼓動，這會使班上更多學(xué)生心生羨慕并躍躍欲試。

除卻參加競賽和投稿，為真正實現(xiàn)每次作文訓(xùn)練效益最大化，切實促進學(xué)生之間更好地交流學(xué)習(xí)，筆者建議語文教師要定期將學(xué)生習(xí)作編輯裝訂成冊（寫作時盡量使用統(tǒng)一的活頁式方格紙），編輯裝訂成冊的作文集，要精心設(shè)計最佳版面、最佳文題、最佳選擇、最佳結(jié)構(gòu)、最佳語言等內(nèi)容，制作好封面，并清楚填寫每次作文的詳細情況，以具體到某某學(xué)生為佳。這種“草根式”的作文集，不僅讓學(xué)生耳目為之一新，而且讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感和成就感。

這樣做，不僅激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，提高了學(xué)生的作文水平，而且使他們克服了自卑，樹立了自信，在多寫多改中得到鍛煉與提高。

總之，高中作文教學(xué)別有洞天，經(jīng)實踐嘗試上述七種方法，從教師的角度來看，不僅能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和以生為本的理念，而且能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；從學(xué)生的角度來看，不僅能增強寫作的責(zé)任意識和質(zhì)量意識，而且能從中磨礪自我、享受寫作樂趣。

作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重頭戲。長久以來，它卻一直被高中語文教師視為畏途，認為是費力而少見成效的工作。如何改變作文疲軟的現(xiàn)狀？經(jīng)過長時間的思考和實踐，筆者認為高中作文教學(xué)要“提質(zhì)增效”，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從以下七個方面大膽嘗試。

一、教師“下水”，示范引領(lǐng)

在習(xí)作教學(xué)中，語文教師往往只是將一個題目給學(xué)生，簡單提示幾句，就讓學(xué)生寫作，所謂的講評作文也只是讀幾篇范文就了事。平時，教師只讀不寫、只講不作，這是不爭的事實。

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文?！币寣W(xué)生去實踐，教師首先要實踐。著名教育家葉圣陶先生也曾說過：“語文教師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動筆，或者跟學(xué)生作相同的題目，或者另外寫些什么，就能有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生進步?！?/p>

為了給學(xué)生樹立一個愛作文、會作文、善于作文的楷模，并真正激發(fā)學(xué)生的好勝心和寫作欲望，布置學(xué)生作文時，但愿語文教師能一改過去，大膽嘗試，和學(xué)生同時同地同題作文，相信這對有效指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作是十分有益的。

二、設(shè)定目標(biāo)，循序訓(xùn)練

教學(xué)實踐證明，學(xué)生不喜歡寫作，在很大程度上是由于缺少技巧，特別是對中等生，這一問題尤為突出。再說，作文教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，是一項長期任務(wù)，它涉及語文學(xué)習(xí)的方方面面，不可能一次性完成多個能力目標(biāo)的訓(xùn)練。所以，學(xué)生縱然有了寫作的興趣，也難以寫出好的文章來，猶如渡水缺舟。為此，就有必要對學(xué)生加強寫作技巧的專門訓(xùn)練。

寫作技巧訓(xùn)練可采用兩種形式：一種是專項訓(xùn)練，像如何開頭，如何過渡，如何選擇典型事例，如何描寫人物等等；另一種是綜合訓(xùn)練，這要在專項訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進行。無論何種訓(xùn)練，都要有計劃地訓(xùn)練，應(yīng)宏觀訓(xùn)練和微觀訓(xùn)練相結(jié)合，制訂好每學(xué)年每學(xué)期甚至每次寫作的訓(xùn)練計劃。練前要有明確的目標(biāo)，練中要有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，練后要有合理的評價。每次寫作訓(xùn)練，特別要重視訓(xùn)練后的導(dǎo)向性評價，使學(xué)生能不斷進步，“天天向上”，企盼著下次寫作課的到來，產(chǎn)生出強烈的表現(xiàn)欲。

為了便于日常操作和訓(xùn)練，筆者建議語文教師不妨從寫作序列和訓(xùn)練目標(biāo)兩方面規(guī)劃寫作教學(xué)，具體內(nèi)容參見附表：

這里需要強調(diào)的是，每次訓(xùn)練目標(biāo)不要貪多，應(yīng)堅持“由淺入深、由易到難、由低到高”的原則循序漸進。另外，寫作目標(biāo)在實施過程中，若有不適當(dāng)?shù)牡胤?，語文教師還要根據(jù)實際情況及時作出調(diào)整。

三、激發(fā)興趣，觀察生活

“興趣是最好的老師，觀察是寫作的動力?！痹谡n堂上，語文教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察、認識、理解生活，尋找開發(fā)不盡的資源寶庫。同時，語文教師可根據(jù)學(xué)生的實際生活環(huán)境及特點，來做恰當(dāng)?shù)拿}，并加以啟發(fā)誘導(dǎo)，這樣學(xué)生就會感到有東西可寫、有話可說。

例如，新學(xué)期伊始，對于剛?cè)雽W(xué)的高一新生來說，他們接觸到的一切都是新鮮的。語文教師可及時引導(dǎo)學(xué)生認識“新”的涵義，讓學(xué)生或以口頭談話的形式，談?wù)勛约旱母惺?，或以“新”為話題作文，教師進而指出：生活絢麗多彩，五顏六色，只要用心去體察，就會發(fā)現(xiàn)生活中時時有“新”，處處有“新”。透過“新”的表面，挖掘其實質(zhì)，學(xué)生就能寫出立意別致而深刻的文章。

再如，韓愈字退之，岳飛字鵬舉，朱自清字佩弦，錢鐘書字默存……人們選取與名的含義相關(guān)的字以表德行、顯特性，體現(xiàn)精神追求或自我期待，這是中國獨特的語言文化形象。你想試著給自己起一個字嗎？圍繞你的名，翻檢詞典選幾個你喜歡的詞，推敲含義，然后確定最能表現(xiàn)你個性和精神追求的一個，并敘述選擇過程和原因。

又如，學(xué)了《南州六月荔枝丹》后，可讓學(xué)生選擇一種生活中比較了解的電器，查找資料，運用學(xué)過的知識，介紹它的工作原理以及使用時應(yīng)注意的事項。這樣，就會激發(fā)學(xué)生的表達欲望，使他們有話可說、有言可寫。

生活是寫作之本，學(xué)生唯有打開生活之源泉，寫作之活水才能源源不斷，滾滾而來。當(dāng)觀察和感受生活已經(jīng)不知不覺成為學(xué)生的一種習(xí)慣的時候，何愁沒有內(nèi)容可寫?

四、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

閱讀教學(xué)最忌步入“只讀不寫”的誤區(qū)。著名教育家葉圣陶先生說：“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外?！笨梢?，閱讀和寫作的密切關(guān)系。因此，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)要緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生把從課文中學(xué)到的語言表達技巧、布局謀篇技法等自覺地運用到寫作中去，達到學(xué)以致用。

其實，高中語文教材所選文章都是文質(zhì)兼美的優(yōu)美文章，從語言表達到章法技巧都是寫作的典范。學(xué)生可通過對妙詞佳句的咀嚼、華彩樂章的領(lǐng)悟、技巧方法的揣摩、人物形象的品味，或師其意，或襲其神，或沿其形。有了一定的積累，學(xué)生作文把“他山之石”信手拈來，就可以讓作文增色。

讀寫結(jié)合，貴在把握適當(dāng)時機進行課堂“小練筆”，寫“閱讀作文”?？梢允呛唵蔚那苍~造句，可以是在課文情節(jié)空白處進行聯(lián)想練習(xí)，也可以是模仿課文某一片段寫一段話。

例如，學(xué)了《最后的常春藤葉》后，根據(jù)文章的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生想像并描寫貝爾曼畫常春藤葉時的場景。這個“小練筆”目的在于，聯(lián)系本篇課文，學(xué)習(xí)作者歐·亨利的表達方法。

再如，老舍在《想北平》中對北京的一些風(fēng)俗、物產(chǎn)作了描寫，寄托了對故鄉(xiāng)的熱愛和思念。這是許多以思鄉(xiāng)為主題的文學(xué)作品常用的手法，如葉圣陶的《藕與莼菜》、孫犁的《鄉(xiāng)里舊聞》、汪曾祺的《故鄉(xiāng)的食物》等。學(xué)生可以在課后閱讀這些作品，加深對這種手法的了解，同時想想自己的家鄉(xiāng)都有哪些風(fēng)俗和特產(chǎn)。對這些風(fēng)俗和特產(chǎn)，你有什么樣的情感體驗？請說出或?qū)懴聛砼c同學(xué)分享。

類似這樣的“閱讀作文”，語文教師若指導(dǎo)得當(dāng)，天長日久，不僅可為學(xué)生提供寫作素材，也能解決“無米之炊”的困境，真可謂一石兩鳥、一舉兩得。

五、發(fā)動學(xué)生，精批精改

好文章一般都是反復(fù)修改而成的。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“改的優(yōu)先權(quán)屬于作者本人。”語文教師切忌越俎代庖，搞“大包干”，要在示范性批改的基礎(chǔ)上，放手發(fā)動學(xué)生自批自改或互批互改，讓學(xué)生在自批自改或互批互改中察己不足，識人之玉，取長補短，攜手并進。

為了方便學(xué)生自批自改或互批互改，特別是針對起始年級的學(xué)生，語文教師最好事先明確作文評改的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求，并讓學(xué)生爛熟于心。作文評改的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求，具體可參考以下內(nèi)容：1、格式是否正確。2、卷面是否整潔。3、錯別字有幾個。4、病句有幾處。5、標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤。6、文章的中心是否鮮明、集中。7、文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。 8、文章的結(jié)構(gòu)層次是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。9、表達方式是否符合文章體裁，是否符合寫作指導(dǎo)要求。10、語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確。

以上十條，每次盡量要有所側(cè)重，突出其中的幾個方面，循環(huán)往復(fù)，循序漸進。

六、綜合講評，升格再寫

“春風(fēng)化雨，潤物無聲。”作文講評，它既是對前次作文的總結(jié)評價，又是對下次升格再寫的指導(dǎo)，具有承前啟后的作用，不容忽視。講評時，語文教師應(yīng)盡量肯定學(xué)生的優(yōu)點，用委婉的語言指出寫作不足之處。因為學(xué)生畢竟是羽翼未豐的孩子。在寫作中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見佳，但在用詞、組句等方面也許有一點值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，語文教師都應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作興趣。否則，語文教師若把學(xué)生作文評得一無是處，這不僅挫傷他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。

作文講評時，語文教師要充分調(diào)動好學(xué)生的參與積極性和主動性，讓學(xué)生自愿朗讀自己的作文，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，積累語言，總結(jié)經(jīng)驗。

綜合講評，最終是為學(xué)生升格再寫提供借鑒和幫助。經(jīng)過升格再寫，學(xué)生習(xí)作肯定會有一個華麗的轉(zhuǎn)身，達到一個更高的層次。

七、鼓勵投稿，增強信心

每次寫作訓(xùn)練，經(jīng)過寫前指導(dǎo)、精批精改、綜合點評、升格再寫之后，肯定會誕生許多上乘之作。這時，語文教師要不失時機地鼓勵學(xué)生去參加作文競賽，或向報刊投稿。學(xué)生習(xí)作一旦獲獎或見諸報端，對學(xué)生的寫作興趣無疑有著巨大的推動作用。教師還要以此為契機，趁熱打鐵，在班上進一步宣傳鼓動，這會使班上更多學(xué)生心生羨慕并躍躍欲試。

除卻參加競賽和投稿，為真正實現(xiàn)每次作文訓(xùn)練效益最大化，切實促進學(xué)生之間更好地交流學(xué)習(xí)，筆者建議語文教師要定期將學(xué)生習(xí)作編輯裝訂成冊（寫作時盡量使用統(tǒng)一的活頁式方格紙），編輯裝訂成冊的作文集，要精心設(shè)計最佳版面、最佳文題、最佳選擇、最佳結(jié)構(gòu)、最佳語言等內(nèi)容，制作好封面，并清楚填寫每次作文的詳細情況，以具體到某某學(xué)生為佳。這種“草根式”的作文集，不僅讓學(xué)生耳目為之一新，而且讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感和成就感。

這樣做，不僅激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，提高了學(xué)生的作文水平，而且使他們克服了自卑，樹立了自信，在多寫多改中得到鍛煉與提高。

總之，高中作文教學(xué)別有洞天，經(jīng)實踐嘗試上述七種方法，從教師的角度來看，不僅能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和以生為本的理念，而且能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；從學(xué)生的角度來看，不僅能增強寫作的責(zé)任意識和質(zhì)量意識，而且能從中磨礪自我、享受寫作樂趣。