張良才

摘?要：自身綜合素質(zhì)的提高，是一名教師從畢業(yè)到各方面相對(duì)成熟、成長，成為出色的教學(xué)骨干的關(guān)鍵因素之一。本文探析教師的個(gè)體成長及個(gè)體的自我培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教師個(gè)體?成長分析?自我培養(yǎng)?反省型教師

俗話說“百年大計(jì)，教育為本”，而“教育大計(jì)”則以教師為本。一支專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的師資隊(duì)伍是學(xué)校生存發(fā)展、做大做強(qiáng)的有力保證。從教師的個(gè)體發(fā)展來看，教師自身綜合素質(zhì)的提高，是一名教師從畢業(yè)到各方面相對(duì)成熟、成長，成為出色的教學(xué)骨干的關(guān)鍵因素之一。

一、教師個(gè)體成長分析

教師職業(yè)雖然有其明顯的特殊性，但其成長也有自身的規(guī)律可以觸摸。一名教師從畢業(yè)到成為出色的教學(xué)骨干，其成長過程可以分成四個(gè)時(shí)期。

1.定向發(fā)展的關(guān)鍵期

青年教師參加工作的頭兩年是定向發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)是熱情與消沉同在，好奇與困惑并存。他們熱愛本職工作，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，積極進(jìn)取，對(duì)自己有較高要求。隨著在工作中不斷遇到問題和矛盾，以及現(xiàn)實(shí)生活意外的碰撞和各種消極因素的影響，導(dǎo)致理想失衡，有些教師可能很快變得消沉、彷徨，工作熱情也急劇下降。這一時(shí)期，要對(duì)他們投以關(guān)注和心理疏導(dǎo)，幫助他們認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)理性思考，培養(yǎng)堅(jiān)守不渝的意志品質(zhì)，才能有利于他們邁出成長過程中的第一步。

2.波峰浪谷的起伏期

這一階段的教師基本奠定了成為教學(xué)骨干的基礎(chǔ)，但由于他們承擔(dān)較重的課務(wù)和管理工作，用于理論學(xué)習(xí)、研究的時(shí)間相對(duì)較少，工作中使用大于培養(yǎng)，再加上婚姻及生兒育女等家庭問題，使這個(gè)時(shí)期的教師容易出現(xiàn)上進(jìn)心下降，鉆研精神不足，課堂教學(xué)應(yīng)付了事等現(xiàn)象，使得教育教學(xué)工作出現(xiàn)向低潮跌落的趨向。

3.停滯不前的高原期

這個(gè)時(shí)期的教師已經(jīng)熟悉了教育教學(xué)工作的全過程，基本形成了自己穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。而這時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，使教育教學(xué)水平不再上升，甚至有所下降。處于高原期的教師，就像是高原缺氧區(qū)的登山者一樣，每向前邁出一步都要付出相當(dāng)?shù)钠D辛。這時(shí)他們常常會(huì)出現(xiàn)疲憊的心理，或者是感到心有余而力不足，這成為許多有潛力的教師難以跨越的一道門檻。

4.穩(wěn)如泰山的成熟期

經(jīng)過十幾年的磨練，當(dāng)處于高原期的教師成功跨越那道倦怠期的門檻后，他們就走向了教育教學(xué)的成熟期。工作起來揮灑自如，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，有正確的教育理想、堅(jiān)毅的意志品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)，同時(shí)，他們具有扎實(shí)的理論功底和技能水平，形成了鮮明的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，具備了較強(qiáng)的科研能力和組織管理能力，并取得了相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)科研成果，有的成了某些學(xué)科的帶頭人。

在了解了教師成長尤其是青年教師成長的一般規(guī)律后，教師不能被動(dòng)地去等待單位的培養(yǎng)，而應(yīng)把心思聚集到對(duì)自身綜合素質(zhì)的自覺性提高上來。

二、教師個(gè)體自我培養(yǎng)

教師要在教育學(xué)生的同時(shí)，提升自己的事業(yè)境界和人生品位，從職業(yè)生涯中體驗(yàn)到人生的快樂和富足。因此，教師要能夠自己培養(yǎng)自己，努力爭做一名反省型的教師，通過反省，解剖自己日常的教育實(shí)踐而不斷超越和提升自己的教育境界。因此“反省型”教師至少應(yīng)該具備以下四個(gè)“不?！薄?/p>

1.不停地閱讀

閱讀使人充實(shí)，要把閱讀養(yǎng)成日常生活的一種本能、一種習(xí)慣，閱讀的范圍既可以是新技術(shù)、新材料等前沿信息的“專業(yè)性”書籍，也可以是哲學(xué)、心理學(xué)、歷史等“人文性”的書籍。一本好的書籍總會(huì)給人以啟迪，早一天閱讀就多一份人生的精彩。

2.不停地實(shí)踐

反省型教師進(jìn)行的實(shí)踐具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是“情感性”，就是熱情飽滿地投入到教育教學(xué)中，融入學(xué)生中，關(guān)愛學(xué)生；二是“科研性”，就是有目的的工作，把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作研究對(duì)象，把每一個(gè)難題當(dāng)作課題。在教育實(shí)踐中既不模仿別人也不重復(fù)自己，爭取每一階段都要有創(chuàng)新，都要有超越。

3.不停地寫作

教育的“寫作”實(shí)際上是探尋積累自己的教育礦藏的過程，也是總結(jié)提煉自己教育智慧和藝術(shù)的旅程。要保持寫作的“日常性”和“鮮活性”，通過每一天點(diǎn)點(diǎn)滴滴的寫作聚集教育心得，讓自己的教育故事充滿著活色生香的氣息。

4.不停地思考

教育本身就是最具創(chuàng)造性的精神活動(dòng)，思考應(yīng)該伴隨教育的每個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過程，這種思考一是“切身性”思考，即把自己當(dāng)作研究對(duì)象，揣摩、體驗(yàn)、品味自己的教育教學(xué)；二是“借他性”思考，就是要關(guān)注、研究、咀嚼他人的教育實(shí)踐、教育思想。

學(xué)會(huì)思考、理解知識(shí)，百思其解、以求真理。把思考升華為“反省”并形成習(xí)慣和本能，這是任何一個(gè)教師走向成功必不可少的精神修養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)的磨礪。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）