何華興

摘?要：一體化教學(xué)法是技工院校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方法。本文結(jié)合學(xué)校開展一體化教學(xué)模式的改革和實(shí)踐，闡述了一體化教學(xué)模式在數(shù)控機(jī)床電氣控制課程教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用與效果。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)?數(shù)控機(jī)床電氣控制?教學(xué)

一、一體化教學(xué)

所謂一體化教學(xué)，是指專業(yè)課的理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)行教學(xué)一體化，教學(xué)場地一體化，教材一體化，教師一體化。一體化教學(xué)，是為了使理論與實(shí)踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體，即實(shí)踐—理論—再實(shí)踐的一體化。這種一體化教學(xué)模式能很好地解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識(shí)的重復(fù)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能型人才的培養(yǎng)。一體化教學(xué)法可使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，使學(xué)生真正做到知行合一。

二、電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)模式的嘗試

為了順利進(jìn)行電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)教學(xué)改革，穩(wěn)妥推進(jìn)一體化教學(xué)改革實(shí)踐，筆者所在學(xué)校在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，著重做了以下幾項(xiàng)工作。

1.設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)

根據(jù)多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮到生源的文化基礎(chǔ)素質(zhì)、智力發(fā)展水平、心理素質(zhì)、職業(yè)修養(yǎng)等各種因素，學(xué)校慎重選擇本專業(yè)高級(jí)工班作為一體化教學(xué)試點(diǎn)，并按照人力資源與社會(huì)保障部的統(tǒng)一部署，于2011年秋季 開始在高級(jí)工班一年級(jí)開展具體教學(xué)實(shí)驗(yàn)。為順利開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校經(jīng)過多方調(diào)查研究，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)工程技術(shù)人員、職教專家共同制定本專業(yè)高級(jí)工培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的總要求，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，召開實(shí)踐專家訪談會(huì)，制定了本專業(yè)的典型工作任務(wù)。

2.設(shè)置本專業(yè)一體化實(shí)訓(xùn)場所

在本專業(yè)原有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的基礎(chǔ)上，購置了一些必要的設(shè)備、儀器、工具，重新整合設(shè)置了一個(gè)電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修的一體化實(shí)訓(xùn)中心。從功能上，本實(shí)訓(xùn)中心分為四個(gè)功能區(qū)，分別是實(shí)訓(xùn)區(qū)、理論教學(xué)區(qū)、資料區(qū)、備料區(qū)。安裝規(guī)范按現(xiàn)代企業(yè)要求布置，其中實(shí)訓(xùn)區(qū)重點(diǎn)配備有：數(shù)控機(jī)床（車、銑、加工中心）各2臺(tái)，數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修實(shí)訓(xùn)設(shè)備（浙江亞龍）2臺(tái)，6140普通車床5臺(tái)以及其他電工電子實(shí)訓(xùn)設(shè)備，可充分滿足本專業(yè)實(shí)訓(xùn)的要求；資料區(qū)備有相關(guān)技術(shù)資料手冊(cè)、教材、多媒體音像資料，并備有網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生查閱資料；理論教室布置成多媒體教室，安裝必要的技術(shù)資料及素材，便于開展多媒體教學(xué)；備料區(qū)備有充足的耗材、易損件、毛坯件等。

3.培訓(xùn)一體化專業(yè)教師

本專業(yè)辦學(xué)歷史悠久，擁有一批高職稱、高技能的師資隊(duì)伍，這為做好一體化教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)校通過“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”等多種途徑培養(yǎng)年輕教師，多次參加人力資源與社會(huì)保障部教材辦舉辦的一體化師資培訓(xùn)班。目前學(xué)校本專業(yè)擁有一體化教師一級(jí)3人、二級(jí)4人、三級(jí)3人，這為在本專業(yè)一體化教學(xué)開展中編寫教學(xué)工作頁提供了技術(shù)力量保障。

4.建立一體化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

一體化教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)三段式教學(xué)的最大亮點(diǎn)莫過于教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)校在實(shí)施一體化教學(xué)中十分重視教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中都設(shè)置過程評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程有教師點(diǎn)評(píng)、組內(nèi)點(diǎn)評(píng)、師生點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)等環(huán)節(jié)，重視學(xué)習(xí)過程中的小組合作情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究以及與小組其他成員的溝通、協(xié)作能力，重視與協(xié)作單位之間、其他小組之間的溝通與表達(dá)能力的體現(xiàn)等等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、一體化教學(xué)模式在數(shù)控機(jī)床電氣控制課程教學(xué)中的實(shí)踐

本學(xué)科是電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)（高級(jí)工）的一門專業(yè)課程，它是在中級(jí)工機(jī)電控制的基礎(chǔ)上，增加了自動(dòng)化控制的內(nèi)容，更結(jié)合了光、機(jī)、電、氣等多種媒介的機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修技能。教學(xué)中，根據(jù)典型工作任務(wù)，設(shè)置了以數(shù)控機(jī)床安裝、調(diào)試、維修為學(xué)習(xí)任務(wù)，以數(shù)控機(jī)床為載體，系統(tǒng)學(xué)習(xí)PLC編程、變頻器參數(shù)設(shè)置、觸摸屏編程、各種電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)及控制、自動(dòng)化控制等方面的內(nèi)容。為此，教學(xué)方式、方法與傳統(tǒng)教學(xué)有較大的不同，因此在一體化教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面。

1.一體化教學(xué)的授課方法

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，一體化教學(xué)更要注重啟發(fā)—引導(dǎo)教學(xué)方式，在教學(xué)中應(yīng)盡量采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。通過典型工作任務(wù)分解具體教學(xué)任務(wù)工作頁，通過提問題、布置任務(wù)，學(xué)生自己查閱資料，經(jīng)過小組討論，得出解決問題的途徑和方案，并獲取相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)。在遇到共同理論知識(shí)缺乏以及“四新”內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)集中時(shí)間，采取現(xiàn)代化教學(xué)手段，全面詳細(xì)講授相關(guān)內(nèi)容。如PLC擴(kuò)展口使用、變頻器參數(shù)設(shè)置、步進(jìn)及伺服電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)器參數(shù)意義等內(nèi)容，應(yīng)由教師統(tǒng)一講授。

2.示范操作

在示范操作中，教師應(yīng)對(duì)典型問題或有代表性的問題，通過教師演示、示范并驗(yàn)證的方法，讓學(xué)生理解其意義及應(yīng)用技巧。教師應(yīng)注意千萬不能事無巨細(xì)，大包大攬，而是要啟發(fā)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通。如對(duì)于伺服電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)器的參數(shù)設(shè)定，教師應(yīng)以位置模式為例講解，切忌把所有模式下的應(yīng)用全部由教師越俎代庖，這樣學(xué)生就會(huì)失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，也不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3.操作練習(xí)

經(jīng)過小組充分討論后提交完成任務(wù)的方案，學(xué)生一方面要學(xué)會(huì)與“雇主”溝通，從項(xiàng)目的可行性、科學(xué)性、經(jīng)濟(jì)性等方面反復(fù)討論溝通、論證，得到“雇主”的理解并同意后上報(bào)教師。教師應(yīng)對(duì)項(xiàng)目整體情況，兼顧其他小組的施工方案后，權(quán)衡利弊，做出是否準(zhǔn)予施工的決定。在操作過程中，遇到困難和問題時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)，而不是直接給出解決問題的方案，學(xué)生通過再學(xué)習(xí)、再討論、再論證而逐步達(dá)到解決問題的途徑。

4.學(xué)習(xí)日記

一體化教學(xué)中，應(yīng)十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知、情、意的記錄與培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，更應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)中職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)，小組協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴記錄，以便記錄下每天、每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)所學(xué)到的知識(shí)和自己的感受。在完成項(xiàng)目時(shí)，小組某一成員代表小組做學(xué)習(xí)小結(jié)匯報(bào)，并對(duì)其他小組的匯報(bào)情況做點(diǎn)評(píng)，以此鍛煉學(xué)生的交流能力、溝通能力、管理能力。教師要仔細(xì)閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，并做出批改，必要時(shí)可以找個(gè)別學(xué)生談話。同時(shí)，教師要通過學(xué)習(xí)日志了解自己的教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否符合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況。

四、實(shí)施一體化教學(xué)的效果

實(shí)施一體化教學(xué)以來，學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松、有趣，形式多樣，普遍反映課堂變得生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得到明顯的提高；教師教學(xué)中不再是“滿堂灌”，教師地位明顯發(fā)生變化，也促進(jìn)了教師不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)知識(shí)水平；評(píng)價(jià)不再是一張考卷定成績，而是變得豐富多彩，學(xué)生可參與教學(xué)評(píng)價(jià)，而不是教師的“一言堂”。一體化教學(xué)既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，突出操作訓(xùn)練，又使學(xué)生學(xué)到了扎實(shí)的理論知識(shí)，并能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為中心、書本為中心的教育思想。