孫建順

時下，“賞識教育”、“激勵教育”、“質(zhì)性評價”等等成為了教育的主流，而批評、指正學(xué)生缺點、不足和事實求是等，卻成了挖苦學(xué)生、歧視和打擊學(xué)生的反面典型。于是乎，我們在撰寫評語時，盡可能多地挖掘?qū)W生的積極因素，挑揀著只寫特長與優(yōu)點，即使想指出學(xué)生存在的問題，也得“含蓄”表達，生怕無意中傷害了“學(xué)習(xí)的主人”。在收集“成長記錄袋”材料時，更多地在關(guān)注正面評價，負面因素往往被學(xué)生或者教師人為地剔除在外。評價的目的在于“促進”，而這種“只說好話不談問題”、即使講問題也得“拐著彎兒”的評價，好話一大串，問題太含糊，學(xué)生和家長難以看懂。每到發(fā)放“素質(zhì)發(fā)展報告書”后，看著素質(zhì)報告書上的優(yōu)秀、良好之類的等第，家長一頭霧水，教師的手機就成了家長查分的“熱線電話”。

據(jù)2010年全國學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果表明，我國學(xué)生近20年來肺活量水平持續(xù)呈下降趨勢；速度、爆發(fā)力、力量耐力、耐力等素質(zhì)水平進一步下降；肥胖檢出率持續(xù)上升，視力不良檢出率仍居高不下[1]。再看我們平時的校園體育，學(xué)生跑不起（長跑取消），擲不起（上肢力量差），玩不起（游戲?qū)W生易受傷），跌不起（學(xué)生骨脆易骨裂），看不清（近視率高），批不起（學(xué)生抗挫力弱）。一方面，學(xué)生被自己的“素質(zhì)發(fā)展報告書”吹得“星光燦爛”，另一方面，學(xué)生的體質(zhì)健康卻讓我們感到震驚不安。中小學(xué)生的體質(zhì)持續(xù)下降已經(jīng)構(gòu)成了社會發(fā)展的潛在危機。評價喪夫了它的提醒、指正功能，也應(yīng)為此擔(dān)一份責(zé)任。

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?yīng)運而生的諸如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、描述評語、情景測驗等質(zhì)性的評價方法的確有利于凸顯其激勵與改進功能，但是新課改所強調(diào)的加強質(zhì)性評價，并非完全否定量化評價，更不能與量化評價對立起來。相反，在諸如體質(zhì)健康、核心能力等關(guān)鍵領(lǐng)域更需要量化評價，以此讓學(xué)生感覺到與國家標(biāo)準(zhǔn)之間的差距、與同學(xué)之間的差距，找到自己努力的目標(biāo)。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，評價方式也開始多元化，一說到量化評價，很多人總把它視為增加學(xué)生心理負擔(dān)的“罪魁禍?zhǔn)住?。于是，很多地方出臺“減負政策”，不允許公布分數(shù)，不能排名，似乎要將量化評價完全“格式化”。其實，量化評價本身無錯，分數(shù)給學(xué)生帶來的壓力完全是因為我們有的家長和教師忽略了分數(shù)評價的功能，錯誤地將分數(shù)異化成為學(xué)生追求的目標(biāo)，讓分數(shù)遮住了自己的眼睛，挫傷了孩子的自尊和自信心。貫徹教育方針，全面實施素質(zhì)教育，還真的不應(yīng)該回避量化評價。

其一，量化評價便于家長了解學(xué)生情況。數(shù)字因其準(zhǔn)確和可比較而備受青睞，離開分數(shù)的評價是不全面的評價[2]。尤其對于學(xué)生的基本運動能力與身體素質(zhì)用分數(shù)評價，能夠準(zhǔn)確地定位身體狀態(tài)，有利于學(xué)生真正認識自己，了解自己，調(diào)整自己的鍛煉態(tài)度、練習(xí)項目、練習(xí)方法和練習(xí)時間等等，利于促進學(xué)生對知識的掌握和能力的提高。因此，教師既要把學(xué)生的評價結(jié)果寫出來，更要把學(xué)生的真實情況向家長悉數(shù)匯報，這才是負責(zé)的教育態(tài)度。而有些學(xué)校打著素質(zhì)教育的旗號，只評等第，專挑好話，回避問題，實際上是在行禍害教育事業(yè)之實。

其二，量化評價能產(chǎn)生激勵效應(yīng)。百分制分數(shù)因其分值劃分細致，區(qū)分度大，可比性強，有利于區(qū)別細微差別，更有利于同學(xué)間或者內(nèi)心形成“比、學(xué)、趕、幫”的愛學(xué)、樂學(xué)和爭學(xué)的學(xué)練氛圍。例如有位學(xué)生考了30分，教師可以鼓勵他下次爭取40分。同樣是不及格的等次，但兩個分數(shù)的對比能清楚地反映出其進步，還會讓學(xué)生看到努力方向，不斷超越自己；如果學(xué)生這次考30分，下次要求及格以上等次，這樣的跨度似乎太大了，會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼。所以說，正確對待和運用分數(shù)評價更有利于促進學(xué)生的進步。

其三，量化評價也能“多情”豐富。巧妙地給分數(shù)評價注入“溫情”，就能改變其“冷酷無情”的外表[3]。如“等式化的分數(shù)”，以學(xué)生應(yīng)該得分為基準(zhǔn)分，逐漸增加或扣減分，并注明增扣分原因，讓學(xué)生在看到自身優(yōu)點的同時也能明晰今后努力的方向，從而對學(xué)練充滿希望與信心?！懊匀说?00分”，即對學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體要求，學(xué)生達成目標(biāo)后，即使有其他瑕疵也可給予其滿分鼓勵的方法?！胺謹?shù)累積卡”，即把學(xué)生的努力過程換算成積分卡，以小積分換取大積分，引領(lǐng)學(xué)生逐漸走向成功的方法。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“不應(yīng)當(dāng)把知識的評定作為某種獨立的東西從教育過程中分離出來。只有當(dāng)教師和兒童之間的關(guān)系建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時，評分才能成為促進學(xué)生進行積極的腦力勞動的刺激物?！毙抡n改倡導(dǎo)多元評價，并非唾棄絕對評價、量化評價和分數(shù)評價，更不能將評價從一個極端推向另一個極端。定性評價與定量評價、自評與他評、終結(jié)性評價與形成性評價等各種評價方法都有其積極因素，也有其先天不足。只有在全面深刻地認識這些方法特點的基礎(chǔ)上將它們緊密結(jié)合起來，更多地注入我們對學(xué)生的信任、尊重、愛心和希望，使教育評價方法從對立走向統(tǒng)一與多元，互相補充與完善，才能更真實地反映教育和課程現(xiàn)象，才能不讓質(zhì)性評價遮住我們的眼。

參考文獻

[1] 李小偉.2010學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果發(fā)布——學(xué)生體質(zhì)健康狀況的喜與憂[J].中國學(xué)校體育，2011（10）.

[2] 李芝倫，羅秀珍.評價，離開分數(shù)不可行[J].四川教育，2010（11）.

[3] 徐勛貴.不妨讓分數(shù)評價也“多情”起來[J].教學(xué)與管理，2007（11）.

【責(zé)任編輯：白文軍】