張明，江蘇省邳州市第二中學(xué)地理教師，中學(xué)高級(jí)教師，徐州市地理學(xué)科帶頭人，徐州市優(yōu)秀教育工作者，江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)獲得者，徐州市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，江蘇省優(yōu)秀地理教育工作者，徐州市高考、中考命題人員，徐州市中學(xué)高級(jí)教師職評(píng)委成員，全國(guó)地理競(jìng)賽教練，教研室中心組成員。承擔(dān)國(guó)家、省市級(jí)課題5個(gè)，已經(jīng)結(jié)題4個(gè)，現(xiàn)主持江蘇省規(guī)劃辦“十二五”重點(diǎn)課題1個(gè)。近5年發(fā)表核心和核心遴選類5000-10000字學(xué)術(shù)論文15篇；先后出版教輔圖書30余本。、

幸福課堂是一種形神兼?zhèn)涞恼n堂。幸福課堂的實(shí)踐操作應(yīng)包含兩個(gè)層面：一是把幸福作為一種有待于教、有待于學(xué)的情感內(nèi)容，就是“教幸福，學(xué)幸?！保欢前研腋．?dāng)作教學(xué)過(guò)程中師生雙方的情感體驗(yàn)，把教與學(xué)的過(guò)程當(dāng)作一件幸福的事來(lái)做，就是“幸福地教，幸福地學(xué)”。幸福課堂實(shí)施的有效路徑是：抓住當(dāng)前課改機(jī)遇，探究幸福課堂的有效操作范式；強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，建構(gòu)以幸福教研促幸福課堂運(yùn)作的機(jī)制；推廣課堂經(jīng)營(yíng)理念，彰顯教師研究共同體的巨大功效；推行幸福備考，不為高考，贏得高考。

近年，筆者追求幸福課堂理念，不斷打造幸福課堂，感受踐行幸福課堂的樂(lè)趣，其間的認(rèn)識(shí)與收獲在此與大家分享。

一、幸福課堂的界定

什么是幸福課堂？吉林一中霍勇憑認(rèn)為，幸福課堂堅(jiān)持以人為本、全員合作、主體創(chuàng)造、和諧發(fā)展的教育理念，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教學(xué)觀。[1]浙江蒼南江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校認(rèn)為，愉悅、有效、靈動(dòng)的課堂就是幸福課堂。愉悅就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)開心的、吸引學(xué)生的情境；有效是指課堂能解決問(wèn)題，那么學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)就不重；靈動(dòng)是指課堂能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生捕捉更多深層次的東西，并和老師的智慧火花相對(duì)撞。[2]

到底什么是幸福課堂？筆者認(rèn)為，幸福課堂是一種生態(tài)化課堂，它以學(xué)生的主體活動(dòng)為主，以教師的有效引導(dǎo)為抓手，教學(xué)過(guò)程愉悅、靈動(dòng)、唯美，充滿知識(shí)性、趣味性和創(chuàng)新性，在有限的時(shí)間內(nèi)教學(xué)效果、效率和效益達(dá)到最大化，課堂富有生機(jī)與活力、充滿智慧與創(chuàng)新，學(xué)生既學(xué)到生活中有用的知識(shí)，又提升學(xué)習(xí)思維能力，師生關(guān)系和諧融洽，共同體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)，以及自身存在的價(jià)值。

幸福課堂是生本的。生本課堂圍繞“學(xué)”展開，是相對(duì)于師本課堂而言的，它是學(xué)生本體、學(xué)習(xí)本位、學(xué)教合一的課堂，包括課前、課中和課后等多個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生在課堂的效果、效率和效益，力求做到“學(xué)為中心，教為學(xué)服務(wù)”的課堂理念。

幸福課堂是愉悅的。學(xué)生在課堂上不僅要完成規(guī)定的預(yù)設(shè)內(nèi)容，更要享受師生交流中生成的體驗(yàn)、彼此的對(duì)話、智慧的分享、生命的激情等，這些是無(wú)法重復(fù)的，精彩而又令人回味無(wú)窮。

幸福課堂是智慧的。智慧課堂以課程資源為載體，學(xué)生通過(guò)主體參與達(dá)成學(xué)習(xí)智慧、運(yùn)用智慧，最終形成多種學(xué)習(xí)思維能力，具有辨別、分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)以及正確認(rèn)識(shí)幸福觀。

幸福課堂是唯美的。教學(xué)既然是一門藝術(shù)，那就離不開美。人性中擁有崇尚美的欲望，學(xué)生在課堂里理應(yīng)享受美的活動(dòng)、美的語(yǔ)言、美的潤(rùn)澤；師生在一種心曠神怡的審美場(chǎng)中詩(shī)意地展開教與學(xué)，有滋有味地進(jìn)行審美期待、審美感知、審美回味，有聲有色地體驗(yàn)和享受課堂的快樂(lè)與美麗，不斷張揚(yáng)課堂的藝術(shù)美。

幸福課堂是高效的。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握一定的技能和方法，不斷內(nèi)化提升情感，在輕松快樂(lè)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效益，而不是用機(jī)械的、摧殘學(xué)生身心的辦法贏得所謂的高分或成功。

幸福課堂是生活化的。源自于生活的情境和資源是學(xué)生最樂(lè)于、最易于接受的。幸福課堂離不開生活情境，設(shè)置一些生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑，有助于高效地學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)資源。

二、幸福課堂實(shí)施的有效路徑

教育家烏申斯基說(shuō)：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福?！比缃?，不少學(xué)校因?yàn)樽非蠊蛲鼌s這個(gè)目的，抱著應(yīng)試教育的大腿，一味追求上線率，無(wú)視教育的人文價(jià)值。師生的幸福指數(shù)并不高：學(xué)困生難于管理，學(xué)優(yōu)生感到學(xué)習(xí)痛苦、茫然，教師為提高上線率身心疲憊，專業(yè)成長(zhǎng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，職業(yè)倦怠普遍存在。真正的教育應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生追求幸福的人生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造幸福、享受幸福的能力，提升幸福指數(shù)，樹立幸福的人生觀。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)該怎樣變革課堂，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的幸福，讓教師找到職業(yè)的幸福感呢？

1.抓住當(dāng)前課改機(jī)遇，探究幸福課堂的有效操作范式

第一，以學(xué)為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，建構(gòu)幸福課堂的思維模型。

幸福課堂是一種形神兼?zhèn)涞恼n堂。幸福課堂的實(shí)踐操作應(yīng)包含兩個(gè)層面：一是把幸福作為一種有待于教、有待于學(xué)的情感內(nèi)容，就是“教幸福，學(xué)幸?！保欢前研腋．?dāng)作教學(xué)過(guò)程中師生雙方的情感體驗(yàn)，把教與學(xué)的過(guò)程當(dāng)作一件幸福的事來(lái)做，就是“幸福地教、幸福地學(xué)”。

以幸福課堂為“神”，“以學(xué)為中心，為學(xué)生一生幸福服務(wù)”是幸福課堂實(shí)踐的根本宗旨。以“三單教學(xué)”為“形”，即任務(wù)單—活動(dòng)單—反饋單，建構(gòu)以學(xué)進(jìn)去—講出來(lái)—教他人為流程的幸福課堂實(shí)踐模式（見圖1）。

第二，以導(dǎo)為抓手實(shí)施“三單教學(xué)”，推動(dòng)幸福課堂的高效建設(shè)。

以高中地理為例，基于江蘇省高考模式的“三單教學(xué)”含蓋三個(gè)基本環(huán)節(jié)：首節(jié)課自學(xué)——讓學(xué)生感受自主的幸福；第二節(jié)課交流——讓學(xué)生感受暢想的幸福；第二節(jié)尾反饋——讓學(xué)生感受成功的幸福。就是說(shuō)，把翻轉(zhuǎn)課堂中的課前自主學(xué)習(xí)改成第一學(xué)時(shí)課堂上的自主學(xué)習(xí)——體現(xiàn)“學(xué)進(jìn)去”；把翻轉(zhuǎn)課堂中的課中交流與點(diǎn)撥、知識(shí)生成放在第二學(xué)時(shí)——體現(xiàn)“講出來(lái)”；在第二學(xué)時(shí)課尾的檢測(cè)反饋、知識(shí)拓展與梳理小結(jié)中——體現(xiàn)“教他人”。在這樣的課堂上，幸福伴隨在課堂活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅、高效，體現(xiàn)生本課堂理念。具體做法如下。

一是提供任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”。任務(wù)單又稱自學(xué)任務(wù)單，是指教師編制的用于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)解決新課中基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的學(xué)習(xí)方案，側(cè)重于解決“是什么”的陳述性知識(shí)。它大致由五部分組成，即引導(dǎo)問(wèn)題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)要求、首次檢測(cè)和檢測(cè)交流。自學(xué)過(guò)程可借助翻轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂理念，充分利用微課等現(xiàn)代教育技術(shù)資源，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該是教學(xué)中的關(guān)鍵概念、重點(diǎn)問(wèn)題、理解難點(diǎn)。

以高中地理兩課時(shí)內(nèi)容為例：

第一課時(shí)（學(xué)進(jìn)去）

（1）自學(xué)任務(wù)單（30～35分鐘）

①趣味引文或引導(dǎo)問(wèn)題；

②學(xué)習(xí)目標(biāo)；

③自學(xué)要求：借助微視頻等電子書包資源，學(xué)生獨(dú)立做、自己學(xué)，梳理任務(wù)單上的知識(shí)內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生不明白的要求進(jìn)行解釋；

④首次檢測(cè)：對(duì)自學(xué)的核心知識(shí)和技能進(jìn)行初級(jí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)，試題7～8個(gè)，題型為選擇題和判斷題。

（2）檢測(cè)交流（10～15分鐘）

①教師公布首次檢測(cè)答案，學(xué)生交流檢測(cè)結(jié)果、相互講解疑點(diǎn)內(nèi)容；

②學(xué)生自評(píng)：記錄自學(xué)收獲、疑惑問(wèn)題或不足，評(píng)價(jià)自學(xué)效果和心境。

二是設(shè)計(jì)活動(dòng)單，注重學(xué)生“講出來(lái)”。活動(dòng)單又稱活動(dòng)研討單，是指教師根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，圍繞教學(xué)主題把教材的內(nèi)容與要求以及相關(guān)的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為具有可操作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)單，側(cè)重于解決“為什么”的程序性知識(shí)，一般包括活動(dòng)主題、活動(dòng)內(nèi)容等方面。活動(dòng)單是教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)的一份課堂活動(dòng)方案，它讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，既是教師用于指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的一份路線圖，也是教師導(dǎo)學(xué)的有效媒介和指令。

三是生成反饋單，提倡學(xué)生“教他人”。反饋單是在課尾針對(duì)二次檢測(cè)的內(nèi)容經(jīng)過(guò)學(xué)生主體活動(dòng)依然沒(méi)能完全理解或需要生成、拓展的問(wèn)題所進(jìn)行的提煉和總結(jié)，側(cè)重于解決“怎么辦”的策略性知識(shí)。此時(shí)，教師把不同層次的學(xué)生在課中沒(méi)有徹底掌握和理解的共性問(wèn)題匯成反饋單；學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力，有效地完成教師的精心點(diǎn)撥，從中找到自己的薄弱，補(bǔ)足學(xué)習(xí)短板。

第二課時(shí)（講出來(lái)，教他人）

（1）二次檢測(cè)（15分鐘）

測(cè)試、公布答案，針對(duì)檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行小組互評(píng)、互問(wèn)、互講、互教。

（2）活動(dòng)單（10分鐘）

學(xué)生質(zhì)問(wèn)教師：自學(xué)、檢測(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)。

教師反問(wèn)學(xué)生：針對(duì)自學(xué)檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的高頻錯(cuò)誤點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)或核心知識(shí)的理解，從中發(fā)現(xiàn)理解和應(yīng)用的偏差。

（3）反饋單（5分鐘）

師生共同梳理余下的疑問(wèn)，寫到反饋單上。

（4）教師點(diǎn)撥（10分鐘）

講解核心問(wèn)題、關(guān)鍵點(diǎn)、疑惑之處，以及這些重難點(diǎn)、疑點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)問(wèn)題，糾正學(xué)生理解和應(yīng)用的偏差或片面性，針對(duì)生成問(wèn)題適度拓展。

（5）知識(shí)建模（5分鐘）

學(xué)生自我構(gòu)建本課知識(shí)樹或模型。教師完善板書設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)比PK；課上熟練記憶關(guān)鍵概念。

相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)案來(lái)說(shuō)，任務(wù)單、活動(dòng)單、反饋單是對(duì)教與學(xué)關(guān)系的一種重新審視。在這種觀念下，將學(xué)習(xí)的任務(wù)具體化、視覺(jué)化，讓學(xué)生明確要做什么；在設(shè)計(jì)的問(wèn)題或任務(wù)中，為學(xué)生提供思考的方向和軌跡，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力。

2.強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，建構(gòu)以幸福教研促幸福課堂運(yùn)作的機(jī)制

建構(gòu)教師研究共同體，是實(shí)踐幸福教學(xué)與教研的重要組織形式。近年來(lái)，筆者借助教師研究共同體主要嘗試和實(shí)踐了網(wǎng)絡(luò)教研、菜單教研，以及主題式課例研修等新型教研方式。

第一，網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，本?；騾^(qū)域的不同學(xué)科、不同年齡、不同風(fēng)格教師以及專業(yè)性研究人員，以互連網(wǎng)為載體，以信息技術(shù)為主要手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的虛擬空間開放性地進(jìn)行富有個(gè)性化的教學(xué)研討活動(dòng)。[3]實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教研需要組建研究團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)可以是校本的，也可以是校際或區(qū)域的教師群體，通過(guò)即時(shí)及定時(shí)的研討和交流實(shí)現(xiàn)既定主題內(nèi)容的研究。研究方式機(jī)動(dòng)靈活、去行政化、摒棄形式主義，可有效探討實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和解決的方法。

網(wǎng)絡(luò)教研主要包括問(wèn)疑答難、資源交流、主題研討、互助學(xué)習(xí)與研究，以及名師資源、優(yōu)課賞析及微課等基本內(nèi)容，有的還建有Wiki資源庫(kù)、專題網(wǎng)站等；其組織形式主要有QQ群、Wiki、博客、BBS論壇和酷6等，通過(guò)專家引領(lǐng)、主題研討和網(wǎng)群沙龍的形式，提升研討的質(zhì)量和層次，吸引更多優(yōu)秀教師參與到團(tuán)隊(duì)中；操作范式主要體現(xiàn)在三個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)互動(dòng)上，即生成研討資源、呈現(xiàn)研討資料、參與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。

第二，菜單教研。菜單教研是學(xué)校和教研員從教學(xué)一線中調(diào)研、篩選出急需探討和解決的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，集中公布到校園網(wǎng)、教研網(wǎng)專欄或QQ教研群、BBS論壇、Blog、Wiki上，由學(xué)科組和教師個(gè)人根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要自主選擇教研內(nèi)容，再由學(xué)校和教研員匯總后統(tǒng)籌安排活動(dòng)內(nèi)容，從而實(shí)施的一種新型校本教研方式。[4]菜單教研著眼一線教師的實(shí)際需求，發(fā)動(dòng)學(xué)科教師立足課堂前沿，解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，研討課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，開發(fā)校本課程資源，通過(guò)教與研的融合，讓參與教師獲得專業(yè)發(fā)展。

菜單教研涵蓋的基本內(nèi)容包括課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、課程開發(fā)和課堂文化等諸多方面。在實(shí)踐中，它聚焦課堂改革這個(gè)中心，貫穿課堂增效這個(gè)理念，把握教師專業(yè)成長(zhǎng)這個(gè)基點(diǎn)，緊扣學(xué)校持續(xù)發(fā)展這個(gè)目標(biāo)。其操作程序采取“讓菜單問(wèn)題從教師中來(lái)，再回到教師中去”的辦法，實(shí)施教研問(wèn)題需求上遷、教研菜單下移的上下遷移的方式，借助學(xué)科教研共同體的團(tuán)隊(duì)力量，建構(gòu)從單一走向多元、從封閉走向開放的新型校本教研方式。

第三，主題式課例研修。課例研修通常以某一具體的課（特定學(xué)科/年級(jí)/教材版本）為研究對(duì)象，對(duì)“做什么”（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)）、“怎么做”（教學(xué)策略）、“做得如何”（教學(xué)評(píng)價(jià)與反思），以及“如何改進(jìn)”（新設(shè)計(jì)、新行為）等實(shí)踐操作性問(wèn)題，進(jìn)行的一種專業(yè)性研究活動(dòng)。[5]

在每次課例研修中，研究團(tuán)隊(duì)一要確定一個(gè)主題或想研究的問(wèn)題，研修主題要具有普適性，題目不宜過(guò)大，研究的問(wèn)題不宜多；二要根據(jù)主題來(lái)確立觀察點(diǎn)，深入課堂觀課；三要研究團(tuán)隊(duì)觀課后圍繞主題全員闡發(fā)自己的理解和認(rèn)識(shí)，分享經(jīng)驗(yàn)，形成爭(zhēng)鳴與碰撞，在深度對(duì)話中對(duì)一節(jié)課的局部或全部環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果等，提出改進(jìn)策略，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)一課多輪實(shí)施多輪改進(jìn)；四要撰寫課例研修報(bào)告。

3.推廣課堂經(jīng)營(yíng)理念，彰顯教師研究共同體的巨大功效

幸福課堂認(rèn)為，能使教師都有夢(mèng)的校長(zhǎng)是智慧的，能使學(xué)生都有夢(mèng)的教師是神圣的。課堂是需要經(jīng)營(yíng)的，教師不是隨便就能上課的，沒(méi)有準(zhǔn)備的課不上，沒(méi)有預(yù)設(shè)的內(nèi)容不學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)提出課堂經(jīng)營(yíng)理念，說(shuō)的就是教師要成為幸福課堂的締造者和幸福課堂的體驗(yàn)者，學(xué)生要成為幸福課堂的享受者和幸福課堂的創(chuàng)造者，師生共同營(yíng)造著幸福的課堂。

教師研究共同體是這樣一個(gè)教師群體，它圍繞一個(gè)共同的研究目標(biāo)或主題，自發(fā)地或組織人為地參與到教育教學(xué)研究中，通過(guò)教師群體的對(duì)話、協(xié)作和交流，彼此分享研究和實(shí)踐的收獲，在不斷累積和傳承中促進(jìn)教師群體的專業(yè)發(fā)展。圍繞幸福課堂這個(gè)主題，教師研究共同體讓成員在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究，通過(guò)經(jīng)營(yíng)課堂教學(xué)，不僅使課堂教學(xué)不斷超越庸常的經(jīng)驗(yàn)水平，給教學(xué)方式注入活力、個(gè)性和創(chuàng)造力，也使教師職業(yè)超越日常的謀生功能，給職業(yè)生活添上情趣色彩，彰顯生命價(jià)值。

4.推行幸福備考，不為高考，贏得高考

縱觀國(guó)內(nèi)每一所課改成功的學(xué)校，無(wú)不是從辦學(xué)的低谷中崛起——“窮則思變”。到目前為止，還沒(méi)聽說(shuō)哪一所學(xué)校是因?yàn)楦阏n改，讓學(xué)校的發(fā)展越來(lái)越走向低谷。推行幸福備考是時(shí)代的要求，也是推進(jìn)課程改革的必由之路，更是贏得高考的必然選擇。有人說(shuō)，“沒(méi)有分?jǐn)?shù)，學(xué)校過(guò)不了今天；只有分?jǐn)?shù)，學(xué)生過(guò)不了明天?！敝挥凶尳逃熬G色出行”，教育質(zhì)量才會(huì)“低碳高效”。

不為高考，就是不能為了高考而高考；要贏得高考，就需要通過(guò)科學(xué)地備考。我們采用幸福課堂的教學(xué)理念、思維方法和課堂技巧，不斷拓展學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練心智模式。推行幸福課堂、實(shí)施幸福備考，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的苦與樂(lè)，正確認(rèn)識(shí)高考和人生，把學(xué)習(xí)、升學(xué)和個(gè)人規(guī)劃與心理素養(yǎng)養(yǎng)成、人生觀融合在一起，把學(xué)生培養(yǎng)成樂(lè)于學(xué)習(xí)、心態(tài)健康、崇尚幸福的人。

參考文獻(xiàn)

[1]霍勇憑.實(shí)施幸福教育，塑造絢麗人生——幸福觀教育理論研究與實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2005（01）：24-26.

[2]祝利政.幸福課堂.[EB/OL].(2012-04-16)[2012-04-16]http://blog.sina.com.cn/s/blog_ 40944e4d01014kl8.html

[3]張明.網(wǎng)絡(luò)教研——一種基于虛擬空間中的草根研究[J].教學(xué)月刊.中學(xué)版.2011(11):16-18.

[4]張士超,張明.菜單教研——一種基于上下遷移的教學(xué)研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2013（8）.51-53.

[5]齊渝華,劉悅.怎樣做課例研修[M].北京:高等教育出版社,2010:180-181.

（責(zé)任編輯 劉 穎）