隨著雙語教學(xué)在我國(guó)的深入推行，現(xiàn)有的雙語教師所暴露出來的問題日趨明顯。加強(qiáng)在職雙語教師職后培養(yǎng)是保證高質(zhì)量雙語教學(xué)的關(guān)鍵。本文從雙語教師職后培養(yǎng)的內(nèi)容、方式等角度，探索我國(guó)基礎(chǔ)教育雙語教師職后培養(yǎng)的有效模式，促進(jìn)雙語教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙語教師可持續(xù)性發(fā)展。

雙語教學(xué)雙語教師職后培養(yǎng)隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化進(jìn)程的不斷加快，國(guó)際間的交流與合作、貿(mào)易往來越來越繁榮與發(fā)展。隨之，教育國(guó)際化得到迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)雙語人才的需求也越來越多，雙語教學(xué)正是順應(yīng)這一趨勢(shì)的產(chǎn)物。作為雙語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者的雙語教師，在雙語教學(xué)過程中起著非常重要的作用，其綜合素質(zhì)是影響雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。而筆者對(duì)西安市中小學(xué)雙語師資現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析顯示：目前基礎(chǔ)教育雙語教學(xué)面臨的最大問題仍然是合格的雙語師資匱乏的問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是目前擔(dān)任雙語教學(xué)的雙語教師數(shù)量不足，表現(xiàn)在能勝任雙語教學(xué)任務(wù)的雙語教師數(shù)量不能滿足中小學(xué)雙語教學(xué)的需求；二是目前中小學(xué)擔(dān)任雙語教學(xué)的雙語教師在雙語表達(dá)能力、用雙語駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力、用雙語進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、用雙語組織教學(xué)活動(dòng)的能力、用雙語管理課堂能力、雙語教育研究能力等方面的水平還欠缺。加強(qiáng)雙語教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化格局無疑是解決雙語師資匱乏這一問題的有效途徑，而加強(qiáng)雙語教師職后培養(yǎng)是保證高質(zhì)量雙語教學(xué)的關(guān)鍵。

一、“高?！行W(xué)”伙伴協(xié)作培養(yǎng)模式

師資培訓(xùn)要面向基層，面向基礎(chǔ)教育，本著缺什么補(bǔ)什么的原則進(jìn)行。從中小學(xué)雙語教師的需求來看，他們不僅渴望能擁有較高的雙語教學(xué)技能，而且還希望能了解一些雙語教育的理論知識(shí)并提高自己的雙語教育研究能力，這就需要具有雄厚師資的高校來提供幫助，通過培訓(xùn)提升他們的雙語教學(xué)理念和科研能力，以解決他們?cè)陔p語教學(xué)中遇到的問題。因此，筆者認(rèn)為，可通過“高校—中小學(xué)”伙伴協(xié)作培訓(xùn)模式，即高?？梢栽谥行W(xué)建立教育、教學(xué)、教研實(shí)習(xí)基地，了解中小學(xué)雙語教師所面臨的具體問題、難題和實(shí)際需求，中小學(xué)可以依托高校雄厚的師資力量進(jìn)行師資培訓(xùn)和課題研究，提高雙語教師的雙語教學(xué)素養(yǎng)、雙語教學(xué)能力、雙語科研能力，以此實(shí)現(xiàn)高校和中小學(xué)的真正合作以及理論與實(shí)踐的真正互動(dòng)。

二 、校本研修培養(yǎng)模式

1.“師徒式”校本培訓(xùn)

目前中小學(xué)雙語教師的校本培訓(xùn)通常采用的方式是校內(nèi)教師間的相互聽評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流、以老帶新，或者是請(qǐng)有關(guān)專家來校做講座。雙語教學(xué)不同于一般的外語教學(xué)，它是一種特殊的教學(xué)，它不僅要求教師具有很高的英語能力與水平，同時(shí)要求老師具備精湛的學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及雙語教育教學(xué)素養(yǎng)。而目前從事雙語教學(xué)的大部分教師是我國(guó)現(xiàn)行單科制師范教育模式培養(yǎng)出來的，他們知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，又沒有接受過專門的、系統(tǒng)的雙語教學(xué)培訓(xùn)，很難適應(yīng)雙語教學(xué)的特殊要求。所以在中小學(xué)雙語教學(xué)中，有的學(xué)科知識(shí)不足，教法不靈活，造成學(xué)科損傷，有的英語水平有限，致使課堂上師生交流困難，加重師生負(fù)擔(dān)。而一些國(guó)際學(xué)校在雙語師資培養(yǎng)上的做法給了我們很好的啟示。我們也可以學(xué)習(xí)一些國(guó)際學(xué)校直接從國(guó)外聘用外籍教師的方法，或者學(xué)習(xí)他們利用自己的外籍教師對(duì)本校的中國(guó)教師進(jìn)行“師徒式”校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和做法，加強(qiáng)對(duì)雙語教師的培訓(xùn)，尤其是外語和學(xué)科專業(yè)外語水平與能力的強(qiáng)化和提高，加強(qiáng)外籍教師與中國(guó)教師的聯(lián)系，以此來提高雙語教師的雙語素養(yǎng)與雙語教學(xué)能力。

2.專題講座培訓(xùn)模式

專題講座培訓(xùn)模式主要是以專題講座的方式來進(jìn)行，其重點(diǎn)是通過信息交流，解決一些在教育教學(xué)的過程中遇到的具有全局性、共同性、前瞻性和系統(tǒng)性的問題?？赏ㄟ^邀請(qǐng)省市級(jí)有關(guān)雙語教育教學(xué)專家來學(xué)校做專題講座，也可以邀請(qǐng)校內(nèi)外省市級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人做專題講座，讓其他教師認(rèn)真聆聽，并就雙語教育和教學(xué)過程中的一些全局性、共同性、前瞻性和系統(tǒng)性的問題展開研討，讓接受培訓(xùn)的老師從中開闊視野，接受新知，豐富自我，收到他山之石可以攻玉的效果。

3.課題、專題研討培訓(xùn)模式

課題、專題研討式是以專題、課題為內(nèi)容，以研討為形式的一種培訓(xùn)模式。是指在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生對(duì)專題、課題的研究與討論，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和價(jià)值認(rèn)同、體驗(yàn)學(xué)科研究方法的一種學(xué)習(xí)過程。這種模式不是單純地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是注重學(xué)生的參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析（研究）問題、解決問題的能力。

在雙語教師職后培養(yǎng)校本研修中，可以教研活動(dòng)的方式開展課題、專題研討培訓(xùn)，來解決當(dāng)前雙語教育教學(xué)中所遇到的問題?？捎蓳?dān)任雙語教學(xué)任務(wù)的雙語教師結(jié)合自己在雙語教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題選定課題或?qū)ｎ}，指導(dǎo)教師再以這些課題、專題研究為主線，采用“專題式研討”、“課題式研討”等途徑指導(dǎo)研究教學(xué)活動(dòng)，通過教研結(jié)合的方式，解決當(dāng)前雙語教育教學(xué)中的問題。在破解難題的過程中提高雙語教師分析問題和解決問題的能力，從而提高雙語教師的雙語理論水平和教育教學(xué)、教研能力。

4.資源共享培養(yǎng)模式

開展雙語教學(xué)的各個(gè)學(xué)校間可互相借鑒理念，資源共享，精神互補(bǔ)，引領(lǐng)教師形成個(gè)性化、特色化的教學(xué)風(fēng)格。可集全市、全省最佳的雙語培訓(xùn)資源（如現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和名優(yōu)師資等），實(shí)現(xiàn)雙語教育資源共享，利用校外優(yōu)質(zhì)資源來培訓(xùn)教師。如可以通過安排擔(dān)任雙語教學(xué)的教師外出訪問考察，學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進(jìn)的雙語教育教學(xué)理念和方法；也可以通過選派雙語教師參加雙語教學(xué)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提高雙語教師的雙語素養(yǎng)和雙語教學(xué)能力。充分利用與大專院校、科研院所和單位聯(lián)合研究課題機(jī)會(huì)，開展區(qū)域間和國(guó)際教育協(xié)作、項(xiàng)目合作，采取交流、交換等靈活多樣的教育教學(xué)合作模式，借助大專院校專家力量提高雙語教師隊(duì)伍是這種形式的發(fā)展方向。還可以通過聯(lián)姻名校，共享優(yōu)勢(shì)教育資源。在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備允許的條件下，定期開展網(wǎng)絡(luò)教研、視頻講座、優(yōu)質(zhì)課展示等形式的培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)雙語教師成長(zhǎng)。

5.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育在教育領(lǐng)域扮演著越來越重要的角色。其帶來的教育成本也越來越低、教育渠道也越來越方便、教育資源也越來越豐富、教育門檻也越來越低。開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已經(jīng)成為中國(guó)教師在職培訓(xùn)的主要方式。

為盡快提升雙語教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，可以開展以國(guó)家、省、市教育行政主管部門關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的文件精神為依據(jù)，以培訓(xùn)對(duì)象需求為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)平臺(tái)，以促進(jìn)中小學(xué)雙語教師專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。通過開展校際及校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)上聽課、網(wǎng)上評(píng)課、優(yōu)秀錄像課大賽等活動(dòng)，以教研組為單位對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)各類優(yōu)秀工作計(jì)劃、教學(xué)反思、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀論文定期進(jìn)行評(píng)比，并給以獎(jiǎng)勵(lì)。

通過信息化平臺(tái)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，以教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)期積累的形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理與教學(xué)方法的科學(xué)化；通過信息化管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)信息及管理信息等的共享，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)信息的科學(xué)管理，使之高效為教育教學(xué)服務(wù)；通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式，構(gòu)建雙語教育網(wǎng)絡(luò)，提升雙語教師雙語教學(xué)素養(yǎng)和雙語教學(xué)能力。

三、雙語教師中心培養(yǎng)模式

起源于上個(gè)世紀(jì)六十年代英國(guó)的教師中心，盡管其叫法不盡相同，但在上個(gè)世紀(jì)七八十年代成為教育界熱議的話題。這種模式是指通過設(shè)立專門的中小學(xué)教師職后培養(yǎng)基地，進(jìn)行以提高中小學(xué)教師教學(xué)技能為主的培訓(xùn)。中小學(xué)雙語教師職后培訓(xùn)也可以借鑒這一模式來進(jìn)行。

中國(guó)雙語教育研究會(huì)在陽朔歐文中英文書院建立的“中國(guó)雙語教育研究會(huì)中小學(xué)教研中心”給了我們很好的啟示。筆者建議：可以建立市、區(qū)兩級(jí)雙語教師研修中心，來推動(dòng)雙語教師職后培養(yǎng)的實(shí)踐。如可在區(qū)級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校和市基礎(chǔ)教育研究中心建立雙語教師研修中心，為中小學(xué)雙語教師搭建一個(gè)平臺(tái)。教師可以通過這個(gè)平臺(tái)互相交流，互相學(xué)習(xí)，互通有無，資源共享?？赏ㄟ^定期開展雙語優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件設(shè)計(jì)等成果展示，也可以通過雙語教師基本功比賽，還可以通過講座和研討班等形式，著重解決他們?cè)陔p語教學(xué)過程中所遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)和帶有普遍性的教學(xué)問題。通過建立市、區(qū)雙語教師研修中心，可以有針對(duì)性地提高中小學(xué)雙語教師的雙語教學(xué)素養(yǎng)和雙語教學(xué)能力。

四、雙語教師專業(yè)共同體模式

Perry（1999）指出：“教師專業(yè)共同體是教師專業(yè)發(fā)展過程中建立起來的，具有相同的目標(biāo)，共同參與專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，實(shí)施和反思的智力團(tuán)體，在此共同體中，學(xué)習(xí)發(fā)生于行動(dòng)中，專業(yè)智慧被廣泛散布，知識(shí)通過社會(huì)性的途徑建構(gòu)出來”。根據(jù)此描述，可以定義雙語教師專業(yè)發(fā)展共同體為一個(gè)以促進(jìn)雙語教師專業(yè)化發(fā)展、提高雙語教師專業(yè)化水平、加快雙語教師專業(yè)成熟為目標(biāo)，能為團(tuán)體中每一位雙語教師的專業(yè)發(fā)展提供良好條件和環(huán)境的團(tuán)體或組織。在這個(gè)共同體中，每個(gè)雙語教師都能以個(gè)體的身份共同參與，共同學(xué)習(xí)；各雙語教師之間互相幫助、互相激勵(lì)、共同合作和共同分享，在團(tuán)體情境中通過相互溝通、交流來實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的整體成長(zhǎng)。因此，筆者建議建立基于一定中介的教師—研究者合作發(fā)展共同體作為雙語教師群體專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，以促進(jìn)雙語教師的專業(yè)發(fā)展。

雙語教師專業(yè)共同體作為雙語教師專業(yè)發(fā)展的一種有效模式，對(duì)于雙語教師的專業(yè)發(fā)展起著無比重要的作用。首先，雙語教師專業(yè)共同體作為一種互動(dòng)性較強(qiáng)的組織，為教師打造了專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，給他們的學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)和條件，使他們能夠在互動(dòng)、交往、學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)自己的雙語專業(yè)知識(shí)。其次，教師專業(yè)共同體中各個(gè)成員之間的個(gè)體差異性本身就是一種相互學(xué)習(xí)的資源。每一位雙語教師的觀察、分析問題的角度是不盡相同的，而且還處于不斷發(fā)展變化過程中，這就能為雙語教師提供新鮮的、源源不斷的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)雙語教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)下去。再其次，通過雙語教師專業(yè)共同體中教師的自由交流，讓每一位雙語教師能從更多的角度來審視自己的教學(xué)，在交流過程中產(chǎn)生的意見分歧和反饋能激發(fā)新的思想和火花，從而引發(fā)教學(xué)反思，在反思中不斷的進(jìn)步、成長(zhǎng)。此外，雙語教師專業(yè)共同體的建立會(huì)加強(qiáng)雙語教師間專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的分享，從而形成一種互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的共贏格局。雙語教師專業(yè)共同體中的成員，尤其是一些新任雙語教師，通過參與雙語專業(yè)共同體，能夠促進(jìn)自己的專業(yè)技能的提高和專業(yè)知識(shí)的拓展，從而盡可能地完善自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)雙語教師的可持續(xù)發(fā)展。

聯(lián)合國(guó)科教文組織曾經(jīng)有過一個(gè)公式：教學(xué)質(zhì)量=〔學(xué)生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+環(huán)境（4分）〕×教師。由此可見：雙語教師雙語教學(xué)素養(yǎng)和雙語教學(xué)能力是雙語教學(xué)成功的主要因素，而合格的雙語師資匱乏又是制約雙語教學(xué)的最大瓶頸，加強(qiáng)雙語師資培養(yǎng)顯得頗為重要。因此，筆者建議教育行政部門要將雙語教師職后培養(yǎng)納入雙語教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃，設(shè)計(jì)、制定雙語教師職后培養(yǎng)的有效方案，采取“高校—中小學(xué)”伙伴協(xié)作，校本研修、雙語教師中心和雙語教師專業(yè)共同體等培訓(xùn)模式，促進(jìn)基礎(chǔ)教育雙語教師雙語教學(xué)素養(yǎng)和雙語教學(xué)能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙語教師可持續(xù)性發(fā)展，為基礎(chǔ)教育雙語教學(xué)的發(fā)展提供有力的師資保障。

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