李紅

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的“簡單擴(kuò)充”建設(shè)所帶來的學(xué)生課余生活條件的不足、管理觀念滯后、師資力量欠缺、課余生活單一及情感關(guān)懷缺位等一系列問題，引發(fā)了人們對農(nóng)村寄宿制學(xué)生健康成長的憂慮與思考。筆者認(rèn)為，只有通過更新觀念、實現(xiàn)學(xué)校管理功能轉(zhuǎn)變，改善硬件設(shè)施配備和校園環(huán)境，科學(xué)合理地安排與利用學(xué)生課余時間，給予“特別”的愛、培育一個溫暖的“家”四個途徑，才能保證農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校健康發(fā)展。

農(nóng)村寄宿制學(xué)校課余生活問題管理寄宿學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和活動范圍基本都在校內(nèi)，寄宿制學(xué)校實際上成了他們的第二個“家”。近年來，在政策的推動下，農(nóng)村寄宿制學(xué)校在我國義務(wù)教育體系中已具相當(dāng)規(guī)模，如何讓農(nóng)村寄宿學(xué)生享有豐富多彩、健康向上的課余生活，為他們提供一個安全、和諧的成長環(huán)境，成為當(dāng)今農(nóng)村寄宿制學(xué)校有效管理的重中之重。

一、目前農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生課余生活管理之“憂”

1.師生關(guān)系和諧之“憂”

一些農(nóng)村寄宿制學(xué)校，沒有根據(jù)學(xué)校性質(zhì)的變化制訂新的管理措施，而是延續(xù)了原有農(nóng)村學(xué)校的舊有的觀念和管理模式，學(xué)校對學(xué)生業(yè)余生活的管理“更趨向于標(biāo)準(zhǔn)化、封閉化的特征，缺少一定的靈活性和開放性”[1]。如，在對學(xué)生的管理上，他們滿足于把自己定位為“看管者”角色，對問題學(xué)生采用更多的懲罰式管制，對學(xué)生心理的疏導(dǎo)與問題預(yù)設(shè)明顯缺乏，認(rèn)為只要把學(xué)生“圈住”“不出事”就萬事大吉。這樣的管理必將導(dǎo)致師生關(guān)系矛盾的加劇，“和諧”校園建設(shè)無從談起。

2.教師工作動機(jī)缺乏之“憂”

農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師缺少積極探索豐富學(xué)生課余生活的動力，究其原因，主要有以下幾點：第一，因?qū)W生在校寄宿，學(xué)校教師工作壓力和勞動量驟然增加，待遇沒有得到相應(yīng)改善；第二，部分教師的工作地點因?qū)W校布局調(diào)整后遠(yuǎn)離自己的家庭住地，往返學(xué)校的交通費用增加了他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；第三，管理層把學(xué)生應(yīng)試需要的主要科目成績作為評定教師績效工資與工作能力的決定性指標(biāo)，學(xué)校沒有制訂鼓勵教師豐富學(xué)生課余生活的相關(guān)制度和激勵政策，甚至有的學(xué)校并不主張教師組織學(xué)生游戲和活動，教師沒有探索豐富學(xué)生課余生活的直接熱情和動力。

3.基本生活設(shè)施的安全之“憂”

由于國家還沒有出臺關(guān)于寄宿制學(xué)校專用的生均公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)，寄宿制學(xué)校只能沿用與非寄宿制學(xué)校一樣的生均公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)及使用辦法，這些“公用經(jīng)費”對寄宿制學(xué)校改善學(xué)生的課余生活配套設(shè)施是“杯水車薪”?！皟苫惫噪m使許多學(xué)校硬件設(shè)施有了較大改善，但是部分農(nóng)村寄宿制學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施仍跟不上時代發(fā)展的需要，課余生活配套設(shè)施更是嚴(yán)重不足。如學(xué)校廚房、餐廳功能不分；有的學(xué)校65位學(xué)生擠在一間由教室改成的集體宿舍中住宿，床與床之間的過道僅容一人通過，小學(xué)生2個人擠1張床，學(xué)生回到寢室只能躺在床上，有的農(nóng)村小學(xué)生上廁所和洗澡都存在很多困難。“安全”成為壓在寄宿制學(xué)校管理者頭上的一座大山。

4.單一無趣的課余活動之“憂”

很多農(nóng)村寄宿制學(xué)校沒有標(biāo)準(zhǔn)化的體育活動場地，缺乏開展課余體育鍛煉的基本器材；圖書館里的圖書資源亦相當(dāng)匱乏。一些學(xué)校甚至無力配備多媒體的教學(xué)設(shè)備。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：為了讓學(xué)生“安全”地呆在學(xué)校里，“有的學(xué)校學(xué)生每天上課和自習(xí)的時間竟長達(dá)10多個小時，連低年級兒童也達(dá)到了9個小時！”[2]也就是說除了上課，他們所有的課余時間都是用來做作業(yè)或者由老師補(bǔ)課。我們知道，課外時間的管理十分重要，豐富、合理的課外活動有助于青少年的健康成長，學(xué)校應(yīng)該成為寄宿生向往的學(xué)習(xí)和游戲樂園，但目前許多情況卻令人擔(dān)憂。

5.學(xué)校情感關(guān)懷缺位之“憂”

農(nóng)村寄宿制學(xué)校情感關(guān)懷缺失主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，情感關(guān)懷指向性的缺失。教師高度重視課堂教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知為己任，更關(guān)心學(xué)生的“考試成績單”能否令家長滿意；至于對學(xué)生的情感關(guān)懷，則更多地放在了學(xué)生的人身安全方面。如此機(jī)械化的管理，使學(xué)生缺乏了人性化情感關(guān)懷的體驗。即便有的學(xué)校注意到了這個問題，并組織學(xué)生開展了多項課余活動，但由于這樣的“情感關(guān)懷”與學(xué)生內(nèi)在的需求不吻合致使學(xué)生根本沒有強(qiáng)烈參與的愿望。第二，情感關(guān)懷主體的缺失。寄宿制使家長在很大程度上脫離了與學(xué)生的接觸，切斷了家長對學(xué)生情感關(guān)懷的鏈條，致使家長把對學(xué)生的情感關(guān)懷連同教育責(zé)任全部“轉(zhuǎn)嫁”給了學(xué)校；而學(xué)校中的任課教師和生活教師分工明確，任課教師只負(fù)責(zé)知識教學(xué)，生活教師只管吃、住，這就導(dǎo)致了對寄宿學(xué)生情感關(guān)懷的空白。

6.生活教師素質(zhì)偏低之“憂”

受教師編制制度的影響，目前農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活教師大多數(shù)是即將退休的老教師或者是學(xué)校原來的勤雜人員，以前沒有過相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)歷，而且沒接受過相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對于學(xué)生課余生活的管理水平非常有限。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的生活教師都認(rèn)為，他們的工作職責(zé)就是按照學(xué)校的規(guī)定和要求管理好寄宿生的吃、住，尤其是宿舍內(nèi)的秩序。所以，“管”和“哄”是他們常用的工作手段；至于如何對寄宿學(xué)生進(jìn)行情感關(guān)懷，他們通常既不知曉，也不會主動嘗試去做。

二、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生課余生活管理改進(jìn)之“思”

1.更新觀念，實現(xiàn)學(xué)校管理功能轉(zhuǎn)變

（1）學(xué)校管理者要轉(zhuǎn)變教育管理觀念。應(yīng)明確地認(rèn)識到寄宿制學(xué)校與非寄宿學(xué)校相比，不但要承擔(dān)一部分家庭教育和家庭生活功能，而且要承擔(dān)一部分社會娛樂功能。同時各地方政府應(yīng)根據(jù)寄宿制學(xué)校寄宿學(xué)生數(shù)量和管理的特點，制訂合理的教師編制設(shè)置制度。此外，通過適合學(xué)生年齡特點、興趣愛好及當(dāng)?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)的校本課程開發(fā)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好，發(fā)展學(xué)生的特長，另一方面也可以有效地豐富學(xué)校生活。

（2）組織和鼓勵學(xué)生適當(dāng)參與學(xué)校管理。讓學(xué)生參與學(xué)校的衛(wèi)生管理、寢室安全等日常管理，如：為“讀書角”書架安排小小圖書管理員，值勤小委員負(fù)責(zé)維持食堂排隊打飯的秩序，讓學(xué)生參與餐廳的洗菜工作，甚至適當(dāng)讓學(xué)生決定某一天的菜譜，等等。這樣可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外有事可做，既鍛煉組織管理能力，又提高主人翁責(zé)任感，還能豐富在校生活，適當(dāng)減輕學(xué)校管理人員的負(fù)擔(dān)，改善學(xué)生在學(xué)校“被管理”的狀況。

（3）有針對性地加大對教師的培訓(xùn)，尤其是對生活教師專業(yè)化的培訓(xùn)。筆者建議，一是對學(xué)?，F(xiàn)有冗余教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使其向?qū)Ｂ毜纳罱處熮D(zhuǎn)型，讓他們學(xué)會關(guān)心、愛護(hù)、照顧寄宿的學(xué)生。二是生活教師自身應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力。三是在條件允許的情況下，在一些師范類院校開設(shè)專門針對生活教師的課程，為寄宿制學(xué)校提供專業(yè)化的生活教師來源。

2.完善基礎(chǔ)設(shè)施，消除安全隱患

（1）完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生營造環(huán)境的安全。國家應(yīng)針對寄宿制學(xué)校急需加強(qiáng)建設(shè)的項目設(shè)置相應(yīng)的專項經(jīng)費。同時，把基礎(chǔ)教育階段的寄宿制學(xué)校建設(shè)納入地方政府工作的整體規(guī)劃，積極落實學(xué)生生活方面的配套設(shè)施資金。在資金到位的情況下，建議學(xué)校從以下幾項最基本的工作做起：第一，在保證學(xué)生宿舍正常供水的同時，修建熱水供應(yīng)系統(tǒng)，讓學(xué)生能方便地喝上熱水、洗上熱水澡；第二，完善學(xué)生宿舍基礎(chǔ)設(shè)施，盡量每室設(shè)一廁所，至少做到每個樓層都有男女生廁所；第三，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化食堂，嚴(yán)格執(zhí)行食堂衛(wèi)生安全標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)生的飲食安全；第四，制定校園課余活動安全制度，保證學(xué)生課余活動安全、有序地組織實施。

（2）重視心理教育，為學(xué)生營造心靈的安全。首先，學(xué)校可以通過組織座談交流、觀看電視節(jié)目、主題班會以及邀請法制副校長、校外輔導(dǎo)員、兼職校醫(yī)做專題輔導(dǎo)講座等活動方式，及時對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。同時，學(xué)?？梢赃m當(dāng)開設(shè)一些心理健康教育課程，讓學(xué)生了解相關(guān)知識；開辦心理咨詢室，指定具備相關(guān)知識、經(jīng)驗的教師定期對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)；建立學(xué)生心理成長記錄卡（袋），跟蹤學(xué)生心理健康發(fā)展。

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3.以興趣激發(fā)為切入點，科學(xué)合理地安排與利用課余時間

根據(jù)美國心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論，個體的智能是存在差異的，每個人在智能的不同向度上都各有其長、各有其短。對寄宿生來講，尤其是獨生子女的合群愿望更加迫切，集體活動往往是他們更加偏愛的活動形式，學(xué)校可本著“以群補(bǔ)短”的思想，引導(dǎo)學(xué)生主動組隊參加興趣小組活動。筆者建議：第一，學(xué)?？蓭椭鷮W(xué)生成立“課余生活興趣小組”，設(shè)置小組長對小組學(xué)生進(jìn)行課余生活的管理，引導(dǎo)小組中的成員一起運動、看書，進(jìn)行各種娛樂活動。第二，豐富學(xué)生晚間生活，如組織低齡學(xué)生觀看兒童節(jié)目、組織中學(xué)生觀看時政新聞等，還可以讓學(xué)生針對所看節(jié)目寫寫感想、收獲。第三，在學(xué)生中開展“我做小小班主任”、“我是小小代校長”等活動，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我約束的責(zé)任心和能力。第三，學(xué)校還應(yīng)利用課余時間，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自護(hù)、自救能力，如生活教師組織學(xué)生觀看宣傳片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自救常識、掌握自救方法等。第四，組織開展“我是小小讀書郎”系列活動。在班級開設(shè)“讀書角”，舉行“經(jīng)典誦讀比賽”等活動將學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)行為更好地結(jié)合起來。

4．給予“特別”的愛，培育一個溫暖的“家”

（1）落實“五勤”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感受愛、施予愛。缺乏家庭關(guān)愛的學(xué)生容易產(chǎn)生孤僻心理，而且缺乏協(xié)作能力。勤觀察、勤檢查、勤交心、勤表揚(yáng)、勤溝通是農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師解決學(xué)生情感關(guān)懷缺位現(xiàn)狀的有效的工作方式。在寄宿制學(xué)校，教師要避免對學(xué)生們的過失反復(fù)采用簡單、粗暴的方式，可以幫助學(xué)生成立互助小組，課堂上相互監(jiān)督，課堂下一起玩耍。教師也可以定期開展與寄宿學(xué)生的“談心”活動，與學(xué)生結(jié)成“一幫一”的對子，對重點“寄宿學(xué)生”實行結(jié)對幫扶，全程跟蹤關(guān)懷。

（2）代行父母職責(zé)，給予學(xué)生父母之愛。農(nóng)村寄宿制學(xué)校不乏單親家庭的學(xué)生和留守兒童，他們十分渴望父母的溫暖懷抱。如果教師像對待子女一樣對待學(xué)生，在生活和情感上給予寄宿學(xué)生以父母般的關(guān)心與關(guān)懷，既似嚴(yán)父又如慈母，學(xué)習(xí)上真誠地幫助和鼓勵，生活上給予更多的關(guān)愛，多談心、多鼓勵，少訓(xùn)斥、少示眾，在批評時注意分寸、時間、場合，使他們感受到更多的溫暖和愛意，淡化他們的失敗和無助。

5.以文化熏陶，建設(shè)“陽光”班級和宿舍文化

“陽光”班級和宿舍文化的核心是積極向上與豐富多彩，它是提升寄宿制學(xué)校學(xué)生課余生活管理實效的重要途徑。具體方法有：第一，舉辦“我的地盤我做主”班級、宿舍文化節(jié)，組織學(xué)生為班級、宿舍命名以彰顯班級和宿舍文化主題系列活動，增強(qiáng)學(xué)生間的凝聚力，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新、審美和合作的能力。第二，開展學(xué)生喜聞樂見的主題班會活動，對學(xué)生進(jìn)行積極的情感教育。如：“算算親情賬，感知父母恩”的感恩父母活動；在感恩節(jié)做一件助人為樂的事，做一個助人為樂、銘記感恩的人，感恩同學(xué)、朋友和他人；在國旗下獻(xiàn)詞，在班級開展愛國詩歌朗誦會；等等。第三，通過星級文明班級、星級文明宿舍等評比活動，來幫助學(xué)生形成良好的生活和行為習(xí)慣；通過“誰是小雷鋒”、“幫一幫”等互助協(xié)作的活動，促使學(xué)生優(yōu)良品格的形成。

總之，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生課余生活管理問題涉及學(xué)生在校生活的方方面面，是個錯綜復(fù)雜的問題，豐富農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生課余生活，使學(xué)生獲得健康發(fā)展不僅是農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理功能性轉(zhuǎn)換的內(nèi)在要求，更是農(nóng)村寄宿制學(xué)校質(zhì)量提升的重要內(nèi)容與探索農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理的突破口。

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參考文獻(xiàn)

[1] 胡延鵬.農(nóng)村寄宿制小學(xué)情感關(guān)懷缺失問題研究.東北師范大學(xué)碩士論文，2009.

[2] 王守紀(jì)，楊兆山.豐富農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活提高兒童積極適應(yīng)能力——農(nóng)村寄宿制學(xué)校功能性轉(zhuǎn)換及觀念變革.農(nóng)村教育與農(nóng)村發(fā)展高端論壇論文集》數(shù)據(jù)庫：中國會議-2008-12-19.

【責(zé)任編輯王穎】

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