方冠群++張紅霞

近年來，農(nóng)村青少年學(xué)生的教育狀況并沒有隨著政府對農(nóng)村教育的加大投入而得到根本改善，農(nóng)村青少年學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)缺乏興趣，厭學(xué)現(xiàn)象明顯。本文在對河北省一典型農(nóng)村調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了農(nóng)村青少年學(xué)生厭學(xué)的原因。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的社會背景下，農(nóng)村生產(chǎn)形式、組織方式、價(jià)值觀念離現(xiàn)代化的城市相距甚遠(yuǎn)，城市的現(xiàn)代化知識在主導(dǎo)著農(nóng)村教育的話語體系。農(nóng)村青少年學(xué)生無法通過目前的教育體系實(shí)現(xiàn)向城市的流動，也不能學(xué)習(xí)到與農(nóng)村生活實(shí)踐相契合的本土性知識。

農(nóng)村青少年學(xué)生 厭學(xué) 城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)一、問題的提出

20世紀(jì)80年代以來中國社會進(jìn)入快速發(fā)展階段，社會發(fā)展水平迅速提高，國家對教育事業(yè)不斷加大投入，尤其是農(nóng)村社會，近年來政府對農(nóng)村教育問題高度關(guān)注，農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施不斷改善，農(nóng)村教育質(zhì)量逐步提高，但是調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村青少年學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，普及農(nóng)村九年義務(wù)教育的目標(biāo)仍沒有實(shí)現(xiàn)，很多農(nóng)村青少年學(xué)生存在厭學(xué)現(xiàn)象，能堅(jiān)持讀完初中的比例非常低，高中入學(xué)率更低?，F(xiàn)代化的教育在農(nóng)村遭遇尷尬，這不僅對農(nóng)村社會的發(fā)展造成影響，從另一個(gè)方面也阻礙了農(nóng)村現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型。

關(guān)于農(nóng)村青少年學(xué)生厭學(xué)問題很多學(xué)者做過相關(guān)研究，梳理一下主要集中在以下幾個(gè)方面。第一，有關(guān)農(nóng)村青少年學(xué)生輟學(xué)的研究，輟學(xué)與厭學(xué)密切相關(guān)，一些學(xué)者認(rèn)為，我國的農(nóng)村社會具有很強(qiáng)的封閉性，生產(chǎn)方式落后，生產(chǎn)和生活不需要通過正規(guī)的學(xué)校教育而獲得理論的指導(dǎo)及專門培訓(xùn)的技能，僅憑上輩人傳授下來的經(jīng)驗(yàn)完全足矣，即便是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，教育也沒發(fā)揮相應(yīng)的功能。同時(shí)農(nóng)村的社會文化氛圍決定了教育處于次要地位。農(nóng)村落后的生產(chǎn)方式與傳統(tǒng)的生活習(xí)慣使得農(nóng)村青少年學(xué)生對上學(xué)興趣不大[1]。第二，厭學(xué)原因分析，一些學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)試教育給農(nóng)村青少年學(xué)生帶來的極大壓力，特別是對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生幾乎構(gòu)成一種威脅。應(yīng)試教育對農(nóng)村影響比較突出，農(nóng)村學(xué)校仍以升學(xué)為主，一切活動都圍繞著升學(xué)率。追求升學(xué)率的后果之一就是學(xué)生壓力加重，最后導(dǎo)致厭學(xué)。同時(shí)農(nóng)村師資質(zhì)量不高，教學(xué)質(zhì)量難以保障，教師不能調(diào)動學(xué)生的積極性，農(nóng)村學(xué)校課程與農(nóng)村兒童生活經(jīng)驗(yàn)相疏遠(yuǎn)，偏重書本知識，忽視實(shí)踐和技能操作[2]。一些學(xué)者認(rèn)為，厭學(xué)與學(xué)生所在的家庭環(huán)境密切相關(guān)，家長的學(xué)習(xí)觀念、家庭的經(jīng)濟(jì)條件，都有可能使青少年學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。很多農(nóng)村家長認(rèn)為上學(xué)用處不大，還不如早點(diǎn)出來掙錢[3]。

二、研究對象與研究方法

本文選擇了河北省中東部的一個(gè)典型農(nóng)村C村作為研究區(qū)域，該村近年來青少年學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象非常明顯，很多初中生甚至小學(xué)生存在厭學(xué)情緒，這也導(dǎo)致該村青少年學(xué)生輟學(xué)率很高，有的小學(xué)生就已表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的厭煩。

本文主要采用訪談法，調(diào)查對象包括農(nóng)村青少年學(xué)生、農(nóng)村教師、青年家長共15人。

三、農(nóng)村青少年學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)實(shí)表征

厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)校的生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)以及在行動中的不良表現(xiàn)方式[4]。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)C村青少年學(xué)生厭學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.對學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)用處不大

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村青少年學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，尤其在初中階段，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件非常痛苦的事情，有一部分青少年學(xué)生在小學(xué)階段就有厭學(xué)的現(xiàn)象，不愿意去學(xué)校。很多青少年學(xué)生在小學(xué)階段還能堅(jiān)持上學(xué)，按要求完成作業(yè)，家長對孩子也抱著一種美好的愿望。但是初中以后，農(nóng)村青少年學(xué)生生理、心理都在悄悄發(fā)生變化，他們開始關(guān)注外面的五彩世界，開始注重自己的穿衣打扮，看到很多青年人在外務(wù)工，內(nèi)心也受到?jīng)_擊，渴望到外面的世界去闖一闖。這個(gè)時(shí)期，農(nóng)村青少年學(xué)生開始厭倦學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為上學(xué)用處不大，能讀書看報(bào)就可以了。

“上到初中就可以了，現(xiàn)在對學(xué)習(xí)根本沒有興趣，盼著早點(diǎn)出去打工，學(xué)校生活太枯燥了，煩的慌。”（C1，農(nóng)村青少年學(xué)生，男孩，正讀初一）

“上學(xué)沒意思，根本學(xué)不進(jìn)去”（C2，輟學(xué)男孩）

“感覺還是出去打工好，又能掙錢，又不像上學(xué)這么枯燥?！保–3，農(nóng)村青少年學(xué)生，女孩，正讀初二）

“感覺上學(xué)沒意思，壓力大，經(jīng)?？荚?，也考不好?！保–4，農(nóng)村青少年學(xué)生，女孩，正讀六年級）

2.經(jīng)常逃學(xué)，不完成作業(yè)，上課不聽課，課堂效果差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村青少年學(xué)生在小學(xué)階段尚且服從學(xué)校的紀(jì)律，但是初中以后，表現(xiàn)出很強(qiáng)的厭學(xué)特點(diǎn)，一部分青少年學(xué)生在上學(xué)期間經(jīng)常曠課、遲到，上課不聽講，下課不寫作業(yè)，甚至一些青少年學(xué)生迷戀游戲。

“我們班坐在后邊的一部分同學(xué)上課根本不聽老師講，在下面看小說，有的趴在座位上睡覺，有的經(jīng)常不去學(xué)校，老師留的作業(yè)不愿意寫，有的迷戀玩游戲，整天做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，老師拿這樣的學(xué)生也沒辦法。”（C5，農(nóng)村青少年學(xué)生，女孩，正在讀初一）

“我家孩子就是經(jīng)常逃學(xué)，當(dāng)時(shí)以為他去學(xué)校學(xué)習(xí)了，后來才知道經(jīng)常逃學(xué)，跟同學(xué)出去玩了，所以初二就輟學(xué)了，他自己對學(xué)習(xí)沒興趣，也沒必要強(qiáng)制他，順其自然吧?！保–6，農(nóng)村青少年學(xué)生家長）

“我家孩子也是回家就看電視，根本不愿意寫作業(yè)，上學(xué)一點(diǎn)也不積極，我也沒空管他。”（C7，農(nóng)村青少年學(xué)生家長）

“現(xiàn)在的農(nóng)村孩子根本不珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，上課很多同學(xué)都不注意聽講，上學(xué)三天打魚、兩天曬網(wǎng)，作業(yè)完成率較低?！保–8，初中教師）

通過以上訪談我們也可以看出農(nóng)村青少年學(xué)生在求學(xué)階段缺乏正確的引導(dǎo)，很多青少年學(xué)生沒有正確的求學(xué)觀念，家長對孩子的學(xué)習(xí)狀況缺乏有效監(jiān)督，很多農(nóng)村青少年學(xué)生對學(xué)習(xí)都是自我管理。家長對其學(xué)習(xí)采取順其自然的態(tài)度，導(dǎo)致逃學(xué)、不完成作業(yè)等情況很多，最終導(dǎo)致厭學(xué)。

四、農(nóng)村青少年學(xué)生厭學(xué)的原因分析

1.轉(zhuǎn)型期農(nóng)村社會結(jié)構(gòu)的形塑

中國作為發(fā)展中國家，最大的社會結(jié)構(gòu)特征是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的對立，處于現(xiàn)代化的城市與傳統(tǒng)農(nóng)村并存。改革開放以后，中國社會的現(xiàn)代化水平也有了巨大的飛躍，但是在中國社會的結(jié)構(gòu)體系中，明顯并存著比較現(xiàn)代化和相對非現(xiàn)代化的兩種社會。盡管可以看出C村近年來有了很大的發(fā)展，但是僅憑這些并不能說明中國農(nóng)村已經(jīng)邁入現(xiàn)代化的門檻，外在物質(zhì)的東西很容易獲得和改變，但是生產(chǎn)方式、生活方式、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣等這些改變是很難一蹴而就的，仍然具有傳統(tǒng)社會的顯著特征。從C村來看，生產(chǎn)方式以傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)種植為主，在農(nóng)閑時(shí)節(jié)一些剩余勞動力到附近縣城打零工、干建筑活等維持生計(jì)，也有一些年輕人到外地城市務(wù)工，但是大多從事的是技術(shù)含量非常低的勞動，基本上處于靠體力吃飯的階段。這與現(xiàn)代化的生產(chǎn)形式、組織方式相差甚遠(yuǎn)。在C村人的生活中，根本不需要有很高的文化水平，是否接受較高的教育在村里的生活差距并不大。

很多C村人對目前農(nóng)村的生活現(xiàn)實(shí)比較滿意，在他們看來，很多青少年學(xué)生在初中階段厭學(xué)、輟學(xué)，然后出外打工掙錢是一種非常正常的行為，孩子長大了有了勞動能力，就應(yīng)該外出掙錢，根本沒必要讀那么多書，相反上學(xué)越多家里投入越多。

從目前來看，之所以農(nóng)村青少年學(xué)生出現(xiàn)普遍的厭學(xué)行為，與中國農(nóng)村的社會結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)系。中國農(nóng)村正處于轉(zhuǎn)型期，雖然在生活水平等方面有了很多發(fā)展，但是從總體來看，農(nóng)村的生產(chǎn)形式、生活方式、價(jià)值觀念、行為方式仍處于傳統(tǒng)社會的階段，農(nóng)村人在本地的生存形式主要依靠體力，生活軌跡主要沿襲傳統(tǒng)的習(xí)慣，與現(xiàn)代化的城市生活相差甚遠(yuǎn)，在這種社會結(jié)構(gòu)背景下，根本不需要接受太高的教育。小學(xué)、初中畢業(yè)足夠可以應(yīng)對，大部分厭學(xué)的青少年學(xué)生輟學(xué)打工以后的生活是適應(yīng)農(nóng)村生活現(xiàn)實(shí)的。在這種情況下，厭學(xué)必然成為一種普遍的現(xiàn)象。

2.農(nóng)村教育功能的制約

農(nóng)村教育的本應(yīng)目的是培養(yǎng)農(nóng)村發(fā)展所需要的人才，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)。但是從多年的教育實(shí)踐來看，農(nóng)村教育與城市教育的功能趨于一致，選拔精英人才。從個(gè)人角度看，教育的功能是實(shí)現(xiàn)個(gè)人的階層流動。由于多年的城鄉(xiāng)差距，對于農(nóng)村人來講，求學(xué)的目的就是要走出農(nóng)村?！半x農(nóng)”成為大多數(shù)農(nóng)村孩子選擇上學(xué)的唯一動力，也是他們看得到實(shí)惠的唯一出路。農(nóng)村孩子可以通過接受教育掌握科學(xué)文化知識，掌握城市階層所需要的優(yōu)勢文化資本，最終改變農(nóng)民身份[5]。在這樣的教育體制與社會背景下，多年來大批農(nóng)村精英人才通過到高等學(xué)校求學(xué)，離開了落后的農(nóng)村，到城市就業(yè)然后在城市生存下來，轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘腥丝?。近年來隨著高校的連年擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)難成為不爭的事實(shí)。很多農(nóng)村人通過報(bào)紙、電視以及周圍人的案例也深刻了解到這一現(xiàn)實(shí)。甚至許多農(nóng)村籍大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后很難在城市找到合適的工作，大學(xué)畢業(yè)后再回到農(nóng)村待業(yè)。在農(nóng)村家庭投入大量財(cái)力供子女讀書以后，最后發(fā)現(xiàn)一無所獲。農(nóng)村人想通過教育改變向城市流動的夢想隨著高校擴(kuò)招破滅了。

從教育的實(shí)踐來看，中國為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的夢想，城市知識一直主導(dǎo)著這個(gè)中國教育的話語權(quán)，這也包括農(nóng)村教育。很多教育知識是脫離農(nóng)村現(xiàn)實(shí)的，很多農(nóng)村學(xué)生發(fā)現(xiàn)，知識懂得越多，離農(nóng)村生活現(xiàn)實(shí)越遠(yuǎn)。很多農(nóng)村青年完全接受了來自城市話語的知識體系之后，這些知識卻教他們背叛了他們的故土。受到的教育程度越高，就越遠(yuǎn)離自己的故鄉(xiāng)。教育的整個(gè)目的就是使他和他的生活環(huán)境格格不入，就是使他不斷地疏遠(yuǎn)這種環(huán)境[6]。在這種背景下，上學(xué)怎樣、是否勤奮、讀多少書看來用處并不大，甚至很多農(nóng)村人看來，讀書只能加快家庭的貧窮，還不如讓孩子早點(diǎn)出去打工掙錢。教育不能保障自己的孩子躋身上流社會，另一方面無法提供孩子留在農(nóng)村繼續(xù)生活所需的技能和本領(lǐng)，無法幫助他們清晰地認(rèn)識農(nóng)村社會及農(nóng)村社會的生活規(guī)則，無法為他們繼續(xù)在農(nóng)村生活提供各種便利，這種種判斷使農(nóng)村家長堅(jiān)決地認(rèn)定，讀書是無用的[7]。在整個(gè)這樣的社會氛圍里，家庭對于農(nóng)村青少年學(xué)生的上學(xué)是沒有積極引導(dǎo)，對于厭學(xué)的青少年學(xué)生睜一只眼閉一只眼，聽之任之，直到學(xué)生自愿輟學(xué)為止。甚至一些學(xué)習(xí)不錯(cuò)的孩子，家長也并不鼓勵孩子好好學(xué)習(xí)，在做一些負(fù)面的引導(dǎo)。青少年學(xué)生在處于社會化的關(guān)鍵時(shí)期，他們對未來、對人生并沒有什么明確的概念，對學(xué)習(xí)受周圍環(huán)境的影響也比較大，在這樣的社會環(huán)境中，厭學(xué)成為一種普遍現(xiàn)象。

五、結(jié)論與思考

我國的農(nóng)村教育是在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)背景下的一種教育體制，近年來雖然政府一再加大對農(nóng)村教育扶持的力度，無論在資金和政策方面努力促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教育的效果并不明顯，農(nóng)村青少年學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象非常普遍，家長對子女的教育也并不重視?！白x書無用論”在農(nóng)村得到普遍認(rèn)可。通過對C村的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這與中國農(nóng)村的社會結(jié)構(gòu)是密切相關(guān)的，我國農(nóng)村正處于轉(zhuǎn)型期，雖然農(nóng)民的生活、生產(chǎn)條件有了更大改善，但是無論在生產(chǎn)形式、組織方式、生活方式、價(jià)值觀念仍然處于傳統(tǒng)社會的階段，無需太多現(xiàn)代化的知識。而我國的農(nóng)村教育體系是以城市知識、現(xiàn)代化教育為主流話語的教育體系，在這種教育體系中，很多知識不是為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展服務(wù)，而是讓青少年學(xué)生背離農(nóng)村生活，走向城市。在這種情況下，在農(nóng)村生活根本不需要接受太多的教育，接受的教育越多，對故鄉(xiāng)生活越疏離。同時(shí)隨著高校擴(kuò)招，農(nóng)村傳統(tǒng)的通過求學(xué)改變自身命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)階層流動的夢想也破滅了。在這種背景下，我國的教育體制在農(nóng)村遭遇尷尬，無法得到農(nóng)民的普遍認(rèn)同，厭學(xué)成為了一種普遍現(xiàn)象。

農(nóng)村教育的最終目的是消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，促進(jìn)農(nóng)村的發(fā)展。在中國社會的發(fā)展路徑中，我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)農(nóng)村教育的體系，使得農(nóng)村教育既適合農(nóng)村的發(fā)展，又能得到農(nóng)民的認(rèn)同，促進(jìn)農(nóng)村的和諧與穩(wěn)定發(fā)展，這是我們必須要思考與面對的問題。

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參考文獻(xiàn)

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[3] 項(xiàng)麗萍.農(nóng)村初中生“厭學(xué)性輟學(xué)”的社會學(xué)分析.中國農(nóng)業(yè)教育，2005（6）.

[4] 王玉峰.大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的分析及對策.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.

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【責(zé)任編輯王穎】