本刊特約記者 張澤科

喚醒生命個(gè)性的虔誠行走
——草根校長(zhǎng)陳曦的教育創(chuàng)新情結(jié)

本刊特約記者 張澤科

陳曦

傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育思想兼容的“融芯廳”，生命豐盈出彩的“育心廳”，創(chuàng)新元素靈逸流韻的“創(chuàng)新廳”，芯英語、芯國學(xué)、芯舞蹈等社團(tuán)課程，感恩芯、書香芯、自創(chuàng)芯等主題課程，家校共育的生活課程，“學(xué)為主體、疑為主軸、動(dòng)為主線”的創(chuàng)新課堂……

2014年1月上旬，中國教育學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)楊念魯和來自深圳的一批校長(zhǎng)走進(jìn)成都高新區(qū)西芯小學(xué)，立即被濃郁的“芯”教育文化氣息吸引。

“辦學(xué)才一年多，就有了這樣高的水平！”“什么樣的學(xué)校是好學(xué)校？這就是一流的學(xué)校！”學(xué)校創(chuàng)新教育的盎然生機(jī)引起了大家的關(guān)注：2013年，第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)高新區(qū)所有中小學(xué)進(jìn)行教育滿意度調(diào)查，西芯小學(xué)獲得總體滿意度第一名，學(xué)校“芯”教育文化在全區(qū)校園文化建設(shè)評(píng)比中也奪得了第一名。

一位家長(zhǎng)情思涌動(dòng)：“經(jīng)過一年的學(xué)校生活，女兒身上發(fā)生的變化讓我驚喜不已。在學(xué)習(xí)中，她從初入的興奮、茫然，到有序、獨(dú)立、熱愛學(xué)校、盼望上學(xué)……學(xué)習(xí)成為了她最大的快樂。”

解讀“西芯”現(xiàn)象，人們開始聚焦她的總設(shè)計(jì)師和領(lǐng)頭人陳曦，一位頗具人格特色、教學(xué)魅力和創(chuàng)新激情的現(xiàn)代校長(zhǎng)。

義無反顧走向創(chuàng)新教育

2012年8月，在成都西郊的西芯大道高科技園區(qū)，一所追求教育國際化、現(xiàn)代化、個(gè)性化的新型學(xué)?！啥几咝聟^(qū)西芯小學(xué)誕生了。學(xué)校一直致力于創(chuàng)新教育校本化的探索，開校不到半年，就設(shè)計(jì)了“芯”教育體系。

陳曦作了如下闡釋：“校名中的‘芯’蘊(yùn)含了科技創(chuàng)新之魂，得天獨(dú)厚的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和容量巨大的芯片特質(zhì)，賦予了西芯小學(xué)與生俱來的創(chuàng)新特質(zhì)。我們由此構(gòu)建了‘芯’教育體系：以‘聚芯育心，融合日新’理念引領(lǐng)，開發(fā)生命成長(zhǎng)的原動(dòng)力、創(chuàng)生力、融通力，培養(yǎng)自主自信、自創(chuàng)自新的小精靈?！?/p>

以“融芯”集成教育力量、“育心”塑造純真靈魂、“創(chuàng)新”喚醒生命個(gè)性，陳曦設(shè)計(jì)了“芯”教育“六大工程”：多元化的“芯”文化、創(chuàng)新性的“芯”管理、開放性的“芯”課程、發(fā)展性的“芯”評(píng)價(jià)、創(chuàng)新性的“芯”科技，生態(tài)性的“芯”德育，力求通過搭建“融芯平臺(tái)”、“育心講臺(tái)”、“創(chuàng)新展臺(tái)”，集成優(yōu)質(zhì)資源，聚生創(chuàng)新能量，展示生命的個(gè)性活力。

2013年西芯小學(xué)元旦慶祝會(huì)上，一位家長(zhǎng)道出了自己的心聲：“學(xué)校先進(jìn)的教育理念對(duì)于孩子的培養(yǎng)方向，是在全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)；辦學(xué)理念在傳統(tǒng)教育理念精華上體現(xiàn)了創(chuàng)新性，在國家推進(jìn)教育綜合改革的過程中，這種理念不僅具有遠(yuǎn)見，而且也必然能夠達(dá)到與國際教育接軌的目的?！?/p>

然而，引領(lǐng)學(xué)校走上“芯”教育之路，陳曦著實(shí)經(jīng)歷了一番酸甜苦辣。

“最初接到校長(zhǎng)任命，我有一種被發(fā)配的感覺。領(lǐng)導(dǎo)找我談話時(shí)，我的眼淚都快出來了?！标愱靥寡裕簩W(xué)校處于成都郫縣、金牛、高新三區(qū)縣交叉地帶，社會(huì)環(huán)境復(fù)雜。學(xué)校是在老百姓的強(qiáng)烈訴求中修建的，家長(zhǎng)的期望很高；與此同時(shí)，學(xué)校面臨周邊民辦教育強(qiáng)勢(shì)發(fā)展的巨大壓力。

2012年8月初，陳曦來到學(xué)校，困難比她想象的還多：距開學(xué)不到一個(gè)月，學(xué)校還是只有幾間空蕩蕩的清水房；陳曦東奔西走了一個(gè)月，才湊齊了八名教師和69位學(xué)生，學(xué)?？偹汩_學(xué)了。但半數(shù)教師沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幾個(gè)成熟教師也習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。

面對(duì)如此薄弱的底子，陳曦卻要硬碰創(chuàng)新教育這一時(shí)代難題，在老師們眼里，這簡(jiǎn)直不可思議：“起初我們都有抵觸情緒，這與學(xué)生考試有沒有沖突？雖然校長(zhǎng)有底氣，但我們的理解和行動(dòng)都跟不上，認(rèn)為這不過就是一個(gè)口號(hào)而已?！绷_明宣老師說。

陳曦心中卻自有一番邏輯：“學(xué)校創(chuàng)辦來之不易，老百姓倍加珍惜；老師懷著創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想而來，有挑戰(zhàn)才有真正的發(fā)展；社區(qū)濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，提供了得天獨(dú)厚的教育創(chuàng)新環(huán)境；自己作為市區(qū)兩級(jí)‘名師工作室’領(lǐng)銜人，能夠聚集一批優(yōu)質(zhì)教育資源……”

然而立志創(chuàng)新教育，陳曦深層次的動(dòng)機(jī)則是她長(zhǎng)期涌動(dòng)的教育創(chuàng)新情結(jié)。

1989年中師畢業(yè)后，陳曦在國貧縣儀隴當(dāng)起了小學(xué)語文教師。2003年前后，集特級(jí)教師與校長(zhǎng)光環(huán)于一身的她，卻陷入了人生迷茫：“當(dāng)上校長(zhǎng)后我就不上課了，為辦學(xué)經(jīng)常去籌集經(jīng)費(fèi)，那時(shí)我就反復(fù)想：特級(jí)教師究竟是干什么的呢？”自從教以來，陳曦逐漸形成了激發(fā)學(xué)生提問、探問、反思的教學(xué)特點(diǎn)。新課改語文標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，她又開始了批判性和反思性閱讀探索。2004年，她懷著對(duì)創(chuàng)新課堂和創(chuàng)新環(huán)境的向往，毅然辭去校長(zhǎng)，前往成都高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)這片創(chuàng)新土壤，從普通教師做起，成長(zhǎng)為教導(dǎo)主任、教科室主任、副校長(zhǎng)，形成了“詩情對(duì)話”教學(xué)風(fēng)格。她率先建構(gòu)生命課堂下的“疑思導(dǎo)學(xué)”模式，思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍。在她看來，課堂教學(xué)缺乏活力和效能，主因是創(chuàng)新思維培養(yǎng)不足，學(xué)生缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力牽引和實(shí)踐體驗(yàn)；課堂教學(xué)就是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，生成能力和素養(yǎng)的過程。

從教師到校長(zhǎng)，從校長(zhǎng)到教師，從教師再到校長(zhǎng)，難以割舍的教育創(chuàng)新情結(jié)，使陳曦義無反顧地走上了學(xué)校教育創(chuàng)新之路。“她一直都有教育的理想和激情，這是她永不倦怠的動(dòng)力。國家推進(jìn)教育創(chuàng)新和區(qū)域教育創(chuàng)新的背景，是她探索創(chuàng)新教育重要的環(huán)境支撐?，F(xiàn)在她作為特級(jí)教師和校長(zhǎng)去辦學(xué)，自然能把多年積淀的教育創(chuàng)新思想和情結(jié)落地生根。”發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了陳曦的高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)陳偉說。

讓創(chuàng)新教育思想落地課程

生活課開設(shè)不久，孩子們就被深深地吸引了。還在周一，很多孩子就圍著老師問：“周五的生活課是什么呀？我好想周五快點(diǎn)到來呀！”

“現(xiàn)在娃娃在家里多是小皇帝、小公主，衣來伸手、飯來張口，生活自理能力差，缺乏感恩意識(shí)……作為創(chuàng)新教育的一個(gè)著力點(diǎn)，我們展開了生活課程校本化實(shí)踐?！标愱赝苿?dòng)學(xué)校根據(jù)學(xué)生所處年齡階段、身心水平、興趣愛好安排各班每周一節(jié)的生活課，課的內(nèi)容涵蓋了孩子生活的方方面面，包括生活安全常識(shí)、生活技能、廚藝、陶藝、手工制作等大類，各班的生活課周周不同、班班各異、精彩紛呈。

學(xué)校充分整合利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)擔(dān)任生活課教師。在陳曦看來，家長(zhǎng)比教師更了解孩子缺乏和需要什么樣的生活能力，他們來自各行各業(yè)，有著豐富的生活背景和各種技能。為彌補(bǔ)家長(zhǎng)教學(xué)組織能力的不足，學(xué)校讓科任老師擔(dān)任助教，協(xié)助家長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織。生活課上家長(zhǎng)們各顯神通，生活課的魅力牢牢抓住了學(xué)生，家長(zhǎng)們也近距離接觸了孩子的課堂學(xué)習(xí)生活，與老師一起發(fā)現(xiàn)孩子，建立了和諧互動(dòng)的家校共育平臺(tái)。

“開始上生活課后，我發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)立生活和動(dòng)手能力增強(qiáng)了，特別是學(xué)會(huì)了感恩，開始理解父母和老師的辛勞?！睂W(xué)生家長(zhǎng)錢詩妍的媽媽說。

陳曦這樣揭示生活課的教育價(jià)值：讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在鍛煉中成長(zhǎng)，讓孩子在生活中感悟、體驗(yàn)、創(chuàng)造，學(xué)習(xí)知識(shí)技能、發(fā)現(xiàn)探究問題、培養(yǎng)情感經(jīng)驗(yàn)，提升生活的創(chuàng)造力和生命的個(gè)性品質(zhì)。

生活課程既有如此豐厚的價(jià)值，為什么很多學(xué)校做不起來？陳曦認(rèn)為，“這取決于學(xué)校教育的價(jià)值取向，學(xué)校課程必須適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)需要。由于生活課程與考試和學(xué)校評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)不大，自然難以引起很多學(xué)校關(guān)注，但是要辦有良心的教育，只要對(duì)學(xué)生有益，我們就想方設(shè)法去做”。

讓創(chuàng)新教育思想落地課程，陳曦在學(xué)校自主構(gòu)建起“1+x+y”課程體系。1是探索構(gòu)建“三主”創(chuàng)新課堂，推進(jìn)國家課程校本化；x是延伸拓展國家課程，開展常規(guī)、社團(tuán)、主題等活動(dòng)課程；y是特色課程，包括學(xué)科特色、活動(dòng)特色、環(huán)境特色、班本特色課程，如生活課程、勞動(dòng)課程、環(huán)境課程等。

教育處處是細(xì)節(jié)。在校園環(huán)境建設(shè)中，陳曦別有匠心地把科技創(chuàng)新元素植入環(huán)境，培育釋放創(chuàng)新教育文化氣息：根據(jù)“芯”教育融芯、育心、創(chuàng)新三大內(nèi)涵，建成“融芯廳”、“育心廳”、“創(chuàng)新廳”，提供孩子們益智互動(dòng)、創(chuàng)新體驗(yàn)的空間和平臺(tái)，讓孩子們?cè)谔厣故緟^(qū)、個(gè)性展示區(qū)、主題展示區(qū)，隨時(shí)都能看到自己的杰作與同學(xué)們的身影。

讓課堂成為創(chuàng)新力生長(zhǎng)的源泉

創(chuàng)新教育思想落點(diǎn)課堂，讓課堂成為創(chuàng)新力生長(zhǎng)的源泉。2013年3月，陳曦帶領(lǐng)老師們開始“三主”創(chuàng)新課堂的實(shí)踐研究，通過“學(xué)為主體，疑為主軸，動(dòng)為主線”的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的習(xí)慣，逐步形成自主學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)的能力。

陳曦引領(lǐng)老師以課例研究為平臺(tái)、課堂觀察為手段，圍繞“三主”指標(biāo)，尊重好奇、好問、好動(dòng)“三好”天性，突出自學(xué)點(diǎn)、創(chuàng)生點(diǎn)、拓展點(diǎn)“三點(diǎn)”表現(xiàn)，達(dá)到新疑問、新發(fā)現(xiàn)、新變化“三新”效果。每位教師確立“三主課堂”的研究重點(diǎn)，力求按“三主”課堂要求，讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來，營(yíng)造自主和諧愉悅的課堂氛圍，增大課堂容量，提升課堂質(zhì)量。

作為校長(zhǎng)，陳曦保持了一顆可貴的童心，把自己變成孩子，走進(jìn)孩子的課堂，走進(jìn)孩子的活動(dòng)，走進(jìn)孩子的生活；與孩子親近地交流、親熱地?fù)肀?，與孩子一起誦讀、跳舞，親自踐行“三主”課堂，為老師們提供教學(xué)范例。

“作為西芯小學(xué)的一名語文老師，我是幸運(yùn)的，因?yàn)橛嘘愱剡@樣名家型校長(zhǎng)潤(rùn)澤我們成長(zhǎng)?！标愘晃睦蠋熣f得有些動(dòng)情：“在這短短的一學(xué)期里，校長(zhǎng)給了我很多悉心指導(dǎo)，讓迷失在教學(xué)中的我撥開了層層迷霧，找到了課堂前行的方向。記得一次公開課，由于對(duì)‘三主’課堂‘動(dòng)為主線’理解不到位，課堂效果不理想，我感到很沮喪。課后，我忐忑地與校長(zhǎng)交流，她卻一點(diǎn)沒有批評(píng)和責(zé)備，而是幫我分析原因，還微笑著安慰我，鼓勵(lì)我繼續(xù)探索，當(dāng)時(shí)我真的很感動(dòng)……”

2014年新春，陳曦主編的《名師工作室思想集成與行為破題》專著，帶著泥土的芬芳問世，隨即引起人們關(guān)注。一年前，在成都市名師工作室“陳曦工作室”啟動(dòng)儀式上，陳曦就提出了教學(xué)、研究、培訓(xùn)一體化發(fā)展之路。她以“三主”創(chuàng)新課堂探索目標(biāo)引領(lǐng)，聚力提升團(tuán)隊(duì)成員課堂教學(xué)水平。

組建高情商的智能教師團(tuán)隊(duì)

“可愛的團(tuán)隊(duì)”、機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存、“心善自然美，心真自然成，心慈自然柔，心凈自然嚴(yán)”……面對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新教育的巨大挑戰(zhàn)，陳曦堅(jiān)信，關(guān)鍵是建設(shè)一支高情商的智能教師團(tuán)隊(duì)。她把“育心講臺(tái)”植入隔周一次的教師例會(huì)，讓老師們分享各自的心路歷程和職業(yè)情誼，用真誠、樸實(shí)的語言，引導(dǎo)老師們保持積極樂觀的心去面對(duì)生活、創(chuàng)造性地工作。

促進(jìn)老師們把愛融入教育，把心鑄成真“芯”，陳曦構(gòu)建了“自主激揚(yáng)、異質(zhì)互動(dòng)、專家引領(lǐng)、集群共振、蓬勃共生”的教師發(fā)展戰(zhàn)略，從主題熏陶、校本教研、反思自省、論壇交流、活動(dòng)凝聚、課堂特色、專業(yè)培訓(xùn)等多維多效途徑，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

搭建教師發(fā)展的“融芯”平臺(tái)，陳曦工作室與學(xué)校發(fā)展聯(lián)動(dòng)運(yùn)行，學(xué)校開辦八個(gè)月，就承辦了成都市教科院“名師進(jìn)課堂，‘三主’促創(chuàng)新”教學(xué)研究會(huì)。陳曦以工作室名義申報(bào)了“‘三主’創(chuàng)新課堂的實(shí)踐研究”市級(jí)課題，讓工作室成員和本校教師全體參加與研究，開拓了課程、課題、課堂三維統(tǒng)整的教師發(fā)展路徑。

吳安琦良老師在寫給陳曦的信中說：“這學(xué)期我們來了八位老師，很幸運(yùn)您在第一節(jié)課來到了我們班上。課后我到您的辦公室，您細(xì)心評(píng)了這節(jié)課，您說我上課有親和力，課感很好，最大問題是沒有把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，應(yīng)該讓孩子們學(xué)會(huì)提問……”

2012年9月，在“四川省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)班”上，陳曦在題為“名師的翅膀和草根的崛起”專題講座中，通過自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，與在座的老師們分享了自己成長(zhǎng)為名師的一雙翅膀——內(nèi)生力和助推力，以及草根崛起的兩種力量——專業(yè)實(shí)力和人格魅力。正是這樣的草根力量的內(nèi)生與聚集，陳曦以創(chuàng)新教育思想和實(shí)踐建構(gòu)的虔誠，成為中國教育學(xué)會(huì)和成都市教育局“未來教育家”培養(yǎng)對(duì)象之一。

“我感到自己很幸運(yùn)，感覺學(xué)校更有希望了。我當(dāng)校長(zhǎng)經(jīng)歷短，管理經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，思想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)更有距離。我希望通過‘未來教育家’平臺(tái)，進(jìn)一步明晰創(chuàng)新教育的方向和路徑，讓創(chuàng)新教育在課堂與校園里茁壯成長(zhǎng)?！标愱卣f。