劉大偉

體育教學(xué)實踐中，對學(xué)生行為習(xí)慣的教育應(yīng)注重實效。本文從邊際效用遞減規(guī)律的內(nèi)涵入手，對體育課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的邊際效用現(xiàn)象進(jìn)行反思，以期合理的利用這一規(guī)律， 對小學(xué)生在體育課中的行為習(xí)慣的改進(jìn)和提高提供理論參考依據(jù)。

1.邊際效用遞減規(guī)律內(nèi)涵和特點

邊際效用原本是19世紀(jì)的物理學(xué)家韋伯和費(fèi)克納通過大量的心理實驗驗證的一種經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象。是指在一定的時期內(nèi)，在其他商品消費(fèi)量不變的情況下，隨著對某商品消費(fèi)量的增加，人們從該商品連續(xù)增加的每個消費(fèi)單位中得到的滿足程度逐漸下降，并將其命名為韋伯——費(fèi)克納邊際效用遞減規(guī)律。

邊際效用遞減規(guī)律表現(xiàn)出以下特點：一是一種效用的大小，與欲望的強(qiáng)弱成正比；二是欲望強(qiáng)度有限，并隨滿足的增加而遞減，當(dāng)消費(fèi)數(shù)量不斷增多時，邊際效用會越來越??；三是邊際效用因為欲望的再生、反復(fù)性，呈現(xiàn)出階段性特點；四是當(dāng)產(chǎn)品的邊際效用趨于零時，理性的消費(fèi)者必然會變更其消費(fèi)方式以提高其他效用。

2.學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中的邊際效用現(xiàn)象及其規(guī)律解析

2.1批評教育中的邊際效用現(xiàn)象

體育課因其區(qū)別室內(nèi)課的特點，使得小學(xué)生們得到相對而言更多的自由，繼而出現(xiàn)種種打亂課堂節(jié)奏和正常秩序的行為和習(xí)慣。主要體現(xiàn)在：一是認(rèn)知上的獨立，比如“頂嘴”；二是情感波動，不計后果的沖動行為，比如同學(xué)之間“肢體接觸的打架”；三是對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認(rèn)可與尊重，以及由此而做出的各種嘗試，常常通過“自我”行為表現(xiàn)出來；四是自我實現(xiàn)感強(qiáng)烈，如標(biāo)新立異。當(dāng)以上特點在學(xué)生身上以具體實例現(xiàn)實出來的時候，教師會做出一系列的表揚(yáng)、批評，獎勵或者懲罰。但是令廣大教師苦惱的是，剛開始對學(xué)生的表揚(yáng)、批評、獎勵或者懲罰效果較好，但當(dāng)這種策略反復(fù)使用時，效果會打折扣甚至完全失效。 其實這就是一種邊際效用現(xiàn)象，可以用邊際效用遞減規(guī)律進(jìn)行解釋。

2.2從邊際效用遞減規(guī)律角度進(jìn)行解析

邊際效用遞減規(guī)律認(rèn)為，對客戶的使用的消費(fèi)品不斷增加的時候，其產(chǎn)生的邊際效用開始慢慢提高，但達(dá)到最高點時，其效用值最高，如果消費(fèi)品繼續(xù)增加，其效用值開始降低，甚至消失。

可以這樣理解：當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行批評、表揚(yáng)、獎勵、懲罰等種種刺激的時候，學(xué)生得到的生理反應(yīng)或者情感波動就會變化，效用值增加，但當(dāng)相同的刺激反復(fù)出現(xiàn)的時候，這種生理或心理反應(yīng)就會在累計到一定高度的時候下降，這也就是為什么批評或者表揚(yáng)最初的效果會好一些，但批評或者表揚(yáng)的次數(shù)多了，對學(xué)生的效果就降低。

根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和階段性特點，結(jié)合邊際效用的遞減規(guī)律特點，開始階段的教育和管理尤其重要，教育進(jìn)行了一定時期后，其效用就會在達(dá)到最大值后，邊際效用就開始轉(zhuǎn)為負(fù)數(shù)，這時教師應(yīng)適時變更教育內(nèi)容或方法，使其能夠再次很好地滿足人們的欲望。

3.合理和有效利用邊際效用遞減規(guī)律

3.1對特殊需求的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)

根據(jù)邊際效用遞減規(guī)律，效用的大小，與欲望的強(qiáng)弱成正比，教師應(yīng)該善于觀察，積極認(rèn)知學(xué)生需求。馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，渴望被外界認(rèn)可或者尊重，這是人的天性，何況小學(xué)生。教育的現(xiàn)實情況是教師往往對一小部分問題學(xué)生給予較多的關(guān)注，往往忽略了其他一部分表現(xiàn)尚可的同學(xué)的表現(xiàn)，而這部分學(xué)生對鼓勵和表揚(yáng)的欲望非常強(qiáng)烈。因此，教師應(yīng)該在對這類學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，抓住時機(jī)進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，使總效用值最高，使其本來就有的好的行為習(xí)慣得到鞏固和強(qiáng)化。

3.2慎重第一次批評或者懲罰

根據(jù)邊際效用遞減規(guī)律，第一次消費(fèi)產(chǎn)生的效用值最大，因此對學(xué)生來說，第一次表揚(yáng)、獎勵和批評、懲罰產(chǎn)生的效用也非常重要。表揚(yáng)、獎勵和批評、懲罰是兩種截然不同的教育方式，前者可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極的情感愉悅，而后者帶來的是一種負(fù)效用，讓學(xué)生的心理承受和情感的波動都會產(chǎn)生較大的反應(yīng)。教育工作中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是，有的孩子第一次犯錯誤遭到老師責(zé)罰時，低頭不語，淚眼朦朧，說明孩子的內(nèi)心產(chǎn)生了較嚴(yán)重的反應(yīng)。孩子對第一次批評責(zé)罵的負(fù)效用大，因此教師在第一次批評和責(zé)罵時，要結(jié)合學(xué)生以前較長一段時間的表現(xiàn)，注意其他學(xué)生在這種表現(xiàn)行為中所起的作用，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前表現(xiàn)出來的問題的誘導(dǎo)因素，謹(jǐn)慎使用以免導(dǎo)致適得其反的后果。

3.3加大后續(xù)的批評、懲罰力度

根據(jù)邊際效用遞減規(guī)律，對學(xué)生施以相同刺激反復(fù)刺激的時候，效用值會降低，學(xué)生內(nèi)心深處的痛苦感遞減，影響力變小，甚至毫無作用。因此對于那些自我管理能力較差，自我約束感較弱的的孩子，每次批評責(zé)罵的力度應(yīng)逐步遞增，并且積極改變批評、懲罰的方式，讓孩子的情感波動或者心理刺激反應(yīng)做出適度的變化，以此來積累教師每次教育管理的總效用值，從而強(qiáng)化學(xué)生的自我管理和約束，使其逐步有效地抑制錯誤的再生，達(dá)到從量變到質(zhì)變的目標(biāo)。

3.4重視批評、懲罰后的鼓勵和表揚(yáng)

根據(jù)邊際效用遞減規(guī)律，當(dāng)邊際效用趨于零時，理性的消費(fèi)者會變更消費(fèi)方式以提高其他效用，因此教師應(yīng)該在對學(xué)生進(jìn)行批評和懲罰后，在效用值達(dá)到一定高度的時候，變更刺激方式，重視表揚(yáng)和獎勵。獎勵和懲罰兩種刺激方式，產(chǎn)生的效用是相反的，當(dāng)學(xué)生接受表揚(yáng)和獎勵時，起到的鞭策力會增強(qiáng)，心理愉悅感增強(qiáng)，效用值提高，追求進(jìn)步的熱情和欲望也會提高。因此，在對學(xué)生進(jìn)行批評或者懲罰之后，當(dāng)積極效用累積到一定程度的時候，實時進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，會得到意想不到的結(jié)果。另外一味采用某種表揚(yáng)與鼓勵形式，也會致使邊際效用的遞減，淡化獎勵和表揚(yáng)的作用，因此后續(xù)的獎勵和表揚(yáng)也應(yīng)該有所遞增。

4.小結(jié)

對學(xué)生的教育是一門藝術(shù)，廣大教師要充分理解和把握邊際效用遞減規(guī)律，有效合理的運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵、批評和適當(dāng)?shù)膽土P，以真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行有效的管理和教育。

【作者單位：蘇州吳中區(qū)碧波實驗小學(xué)江蘇】