摘要：互聯(lián)網(wǎng)信息技術和移動傳媒的發(fā)展促進了微課誕生。微課作為一種新型在線視頻視頻課程，極大的沖擊了傳統(tǒng)的教師角色并使之向學習者、主體者、合作者和研究者轉換。

關鍵詞：微課；教師角色；角色定位中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0002-01微課作為是教育信息化時代的新型產物，為教師專業(yè)發(fā)展提供了新型資源、創(chuàng)新了發(fā)展方式、開拓了發(fā)展路徑。在這場聲勢浩大的"微革命"中，教師緊跟時代風向，提升適應能力，轉變發(fā)展觀念，重新定位自身角色，是實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的必由之路。

1.微課及其意義

微課，又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環(huán)節(jié)(如學習活動、主題、實驗、任務等)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程 。微課，一經出現(xiàn)，立刻掀起了一場教育上的革命狂潮，不僅改變了教師的學習方式，變革了教師的成長模式，塑造教師發(fā)展的新文化，同時也在重新塑造和定位著教師的新角色。

2.教師角色定位的現(xiàn)實需求

教師角色是指教師在與學校教育有關的關系中所表現(xiàn)的一種身份，并由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和 。據(jù)調查表明，國內越來越多的教師感受到自身角色的復雜性、矛盾性和沖突性，產生了思想上的混亂和焦慮情緒，更有甚者慢慢遺失了對自身職業(yè)的自豪感與使命感 。如今，教育信息化時代的到來，微課的誕生，強烈的沖擊著教師思想觀念，革新著教師的學習方式，創(chuàng)新著發(fā)展方式，更新著教育理念。因此，教師此時牢牢把握時代發(fā)展方向，適應新型的學習和發(fā)展環(huán)境，重新定位自身教師角色，是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。

3.微課視域中的教師角色

教育信息化時代的微課，變革了教師的學習方式，使教師向學習者轉變；提升了教師的自主能力，使教師向主體者轉變；營造了合作的文化氛圍，使教師向合作者轉變；提升了教師問題研究意識，使教師向研究者轉變。

3.1微課視域下的教師是學習者。從橫向來看，微課促使教師無處不在的泛在學習。所謂泛在學習，即無時無刻、無處不在、自由自在的學習。微課以微視頻為主要載體，一般只有5-10分鐘，這就可以充分利用等車之時、等人之時、排隊之時的的"微時間"，實現(xiàn)隨心所欲的 "微學習"。從縱向來看，微課促使教師走向終身學習。微課作為一種開放的在線網(wǎng)絡課程，實現(xiàn)了課程資源的隨時更新，為教師發(fā)展提供了源源不斷的"源頭活水"。教師的學習變得不再是"一勞永逸"，而是持續(xù)不斷的學習，教師變成了一個終身學習的"學習者"。一個具有成熟的知識觀的學習者可能會相信，大部分知識是不斷進化的，部分的知識是有待于發(fā)現(xiàn)的，少部分的知識是確定的。與之不同的是，不成熟的學習者可能會認為大部分知識是確定的，部分知識是有待于發(fā)現(xiàn)的只有少部分知識是不斷變化的 。微課視域下的教師，對自身泛在學習、終身學習的學習者定位，是教師夯實專業(yè)知識基礎、促進專業(yè)發(fā)展、成為學習型人才、構建學習型社會的必由之路。

3.2微課視域下的教師是主體者。微課視域中的教師是教育教學的主體者。改變了傳統(tǒng)教師 "一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切"和 "春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干"的教師形象，還教師真正的主體地位。蘭德說：每一個生命體的存在是他目的的本身，而不是其他目的或他人利益的手段，正如生命以其自身為目的一樣。所以，人必須為了自己的緣故而生存下去，他既不能為了他人而犧牲自己，也不能為了自己而犧牲他人。為自己而生存意味著達到他自己的幸福是人類最高的道德目的。

微課開始關注教師的生命主體地位，促進教師自主、自覺、自信的主體發(fā)展。首先，微課中的教師是學習的主體，他們可以根據(jù)自身的愛好選擇微課資源，獲得選擇的主體性。微課中的教師實現(xiàn)了有針對性的碎片化學習，提高了學習的效率。這些都極大的提升了教師的自主性和自覺性。其次，微課設計更加生活化、簡單化的設計素材，使教師可以基于身邊的小故事、小策略、小素材，根據(jù)學生的興趣、教學的需要來選擇課程開發(fā)內容，成為真正的課程設計者，進而增強課程設計的主動性、自覺性、積極性，成為名副其實的"主導者"。

3.3微課視域下的教師是合作者。微課作為一種新型課程資源，提供了教師之間的交流合作平臺，實現(xiàn)了教師現(xiàn)實情境中的合作，并在合作交互中，實現(xiàn)教師知識向整合技術的學科教學知識轉向。整合技術的學科教學知識是一種對學科內容、教學法和技術之間相互作用的理解。這種知識既不同于學科專家和技術專家擁有的知識，也不同于那種與學科無關的一般教學法知識，它是教師對怎樣使用技術來轉換對學習者來說理解有困難或對教師來說表達有困難的特定主題從而使教學更有效的認識 。教師們在合作中，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提升了整合技術的學科教學知識，為教師專業(yè)發(fā)展奠定良好基礎。同時，微課作為Web 2.0互聯(lián)網(wǎng)時代的網(wǎng)絡在線課程資源，極大的促進網(wǎng)絡上教師之間之間信息交流、合作、互動，形成一種網(wǎng)絡的虛擬學習共同體。每一位教師把自己制作開發(fā)的微課放在微課平臺上共享，不同的教師可以對微課提出"微評價"，教師的通過"微反思"對評價的教師給予"微反饋"，其他教師再給以"微評價"……如此循環(huán)往復，形成了教師之間的合作鏈，促進教師的螺旋式專業(yè)成長。參考文獻：

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作者簡介：李慧方(1989-)，女，漢，河南，西南大學教育學部碩士研究生，研究方向為課程與教學論。

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