藍(lán)梅珍

長期以來，語文教學(xué)存在著為“應(yīng)試”而教學(xué)的弊端，教師采用“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)方式，學(xué)生被當(dāng)作“收音機(jī)”、“容器”，課堂上死氣沉沉，而現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的基本任務(wù)不僅是傳授知識，培養(yǎng)能力，更重要的是教給學(xué)生獲得知識的方法，學(xué)生一旦掌握“方法”這把金鑰匙，就會自己打開知識寶庫的大門，在知識的海洋中自由攝取。在閱讀教學(xué)中，將語文閱讀課上成篇章訓(xùn)練課或作品分析課，把讀懂課文的思想內(nèi)容作為一篇課文的主要任務(wù)，這是語文教學(xué)的偏向之一，應(yīng)該說學(xué)習(xí)課文還有一個非常重要任務(wù)，那就是學(xué)習(xí)課文中的語言，僅限于理解思想內(nèi)容的語句理解是不夠位的。除了要理解積累并應(yīng)用課文中規(guī)范的形式多樣的，生動活潑的表達(dá)句式，通過對課文語言的內(nèi)化，發(fā)展學(xué)生的語言。因此，加強(qiáng)語句訓(xùn)練，是閱讀教學(xué)中重要的途徑。實(shí)踐告訴我們，語句訓(xùn)練是語言文學(xué)訓(xùn)練中最基本的訓(xùn)練，它既是字詞訓(xùn)練之后的必然延伸與發(fā)展，又是為段篇訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，脫離了語句訓(xùn)練字詞訓(xùn)練，實(shí)際上是一種架空語文訓(xùn)練，偏離了語文學(xué)科工具性的要求。那么，怎樣加強(qiáng)語句訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力呢？根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺得在平時的語文教學(xué)中應(yīng)從以下幾方面抓起：

一、從詞語入手，訓(xùn)練學(xué)生語言理解的具體性

在詞語的教學(xué)中，多數(shù)教師已拋棄了的由老師直解，學(xué)生的抄背的越俎代庖做法，而代之以讓學(xué)生查詞典自求得之，這對培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用工具書的能力和習(xí)慣無疑是大有好處的。然而詞典查到的只是詞語的一般意義，具有抽象概括性特點(diǎn)，因此還需指導(dǎo)學(xué)生把詞語融合到文章的語境中去。如《再見了，親人》課文中“雪中送炭”一詞，讓學(xué)生理解的本義是給在冰雪中挨凍的人送去炭火，比喻意義是給需要幫助的人以及時有效的幫助，到這兒還僅僅是停留在對詞的理解，還應(yīng)該具體語句聯(lián)系起來：是朝鮮大娘帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給志愿軍吃。這真是雪中送炭呀！大娘冒著生命危險(xiǎn)送打糕給志愿軍，可見在這個語句中“炭”就不僅僅比喻送去的打糕，給志愿軍以“吃”這一方面的幫助，還包含朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。

二、在句子中比較近義詞，品味語言的準(zhǔn)確性

作家在創(chuàng)作時常常需要在幾個甚至幾十個近義詞中選出一個最貼切的來準(zhǔn)確地表情達(dá)意。閱讀教學(xué)中要抓住那些用詞精確的例子，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境品味辨析，獲得感受，提高遣詞造句的能力。具體地說，應(yīng)用兩方面抓落實(shí)。

（1）是通過比較近義詞的不同語素，使用范圍，詞語色彩等，品味語言的準(zhǔn)確貼切。如《我的伯父魯迅先生》的第一段中，愛戴和愛撫能否互換，進(jìn)行詞義辨析?？砂l(fā)現(xiàn)，它們的不同語素是“戴”和“撫”，愛戴是敬愛擁護(hù)之意，愛撫是疼愛撫慰的意思。兩個詞的意味有別，再從使用范圍來看，兩者又有用于晚輩對長輩和長輩對晚輩的不同，這些都可以在課文語境中找出有關(guān)的內(nèi)容加以印證，可見這兩個詞用得準(zhǔn)確貼切，是不能互換的。

（2）準(zhǔn)確理解詞義，在日常教學(xué)中最容易忽略的就是對詞義的理解，如解釋“奇花異草”“珍禽異獸”兩個詞語中均有一個需要理解的語素“異”，一般做法，只是讓學(xué)生知道“異”就是奇異，便把它套入原詞語中去理解，粗略地看，學(xué)生也大體理解，可是，從準(zhǔn)確的角度看，并沒有到位，在奇花異草中，異跟奇相對立，理解為奇異是特別少見的意思，而在珍禽異獸中則跟珍相對立，理解為奇異，顯然不夠完整，不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該除了“特別、少見”之外，還含有“寶貴”的意思。

三、訓(xùn)練造句促進(jìn)發(fā)展

要充分利用課文引導(dǎo)學(xué)生理解詞語所在課文中的具體語句，熟悉語言環(huán)境，培養(yǎng)語感，練習(xí)造句，除了語文課后的練習(xí)要求學(xué)生造句外，還可選一些常見，常用的詞語讓學(xué)生練習(xí)造句，除了讓學(xué)生在練習(xí)本上書面造句外，還可以鼓勵學(xué)生多練習(xí)口頭造句，特別是在課堂上要多騰出時間讓更多的學(xué)生練習(xí)口頭造句。

其實(shí)，造句更多的是讓學(xué)生用學(xué)到的詞語說自己的所見所聞所感，不一定拘泥于課文內(nèi)容，如用津津有味造句，課文中是用于吃東西感覺很有味道，而把它拓展到生活中去就可提供更豐富的情境讓學(xué)生選擇造句。像聽故事，聽演講時興趣很濃，看表演，看電影，看電視，講新聞都可以用上津津有味，這樣學(xué)生的思維開闊了，題材的范圍也廣了，造句的內(nèi)容自然也就更豐富，有利于引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，喚起創(chuàng)新的欲望。

四、添加詞語或語句

在比較中體悟語言的簡潔性，在特定的語境中，課文的一些語言用得很簡練。采取添加比較的方法，可體悟其簡練得恰到好處，如《狼牙山五壯士》中的班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走！”帶頭走去，句中的一個“走”字干脆，果斷堅(jiān)決，真可謂，“斬釘截鐵”也反映了當(dāng)時戰(zhàn)斗形勢的嚴(yán)峻，如果添加一些詞語就覺得冗長多余了。

多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐使我體會到：授人以“魚”只供一餐之需，授人以“魚”，則終身受益。要提高自己的識字、解詞、析句的能力，平時要多下功夫，要自覺地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。閱讀課文也好，閱讀課外文章也好，閱讀報(bào)紙也好，遇到生字，就翻翻字典；遇到新詞，就試著加以解釋；遇到含義深刻的句子，就多動動腦筋，設(shè)法把它弄明白。這樣經(jīng)常訓(xùn)練，方法有了，能力高了，要閱讀就有把握。