李虹軍

【摘要】《綱要》的組織實(shí)施，向我們展示了一種全新的教育理念和實(shí)踐觀點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的發(fā)展和人性的完善?！毒V要》處處體現(xiàn)了以?xún)和癁楸?，以?xún)和陌l(fā)展需要為宗旨。適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，它將幼兒培育置于終身學(xué)習(xí)體系之基礎(chǔ)位置，這就確立了幼兒培養(yǎng)的自身的獨(dú)特價(jià)值——為終身的人格完善和為適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)不單指獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的是一種求知的興趣和欲望，充滿(mǎn)自主探索，學(xué)習(xí)，創(chuàng)造之興趣的體驗(yàn)。

通過(guò)實(shí)施《綱要》使我的認(rèn)識(shí)有了豐富和提高，在這里我要將自己學(xué)習(xí)《綱要》后對(duì)培養(yǎng)幼兒健康人格的認(rèn)識(shí)談?wù)勛约旱捏w會(huì)和想法。

【關(guān)鍵詞】健康心理；培養(yǎng)方法

一、幼兒教師首先要有健康心理、健康人格

中國(guó)有一句俗語(yǔ)叫：其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。這句話(huà)向我們身居第一線(xiàn)的幼兒工作者提出了提高自身素質(zhì)的重要，保持健康心理的重要。有的教師情緒沮喪時(shí)，態(tài)度粗暴生硬；情緒愉快時(shí)，就無(wú)原則的遷就容忍。教師的情緒波動(dòng)最易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理障礙。蒙臺(tái)梭利有一個(gè)精彩的論斷；兒童具有吸收的心智。所以教師始終保持平和愉快的心境，使幼兒生活在愉悅的氛圍中，用自己健康的心理潛移默化的影響幼兒，使其形成健康的人格。

二、教師要愛(ài)幼兒

“愛(ài)”是人生最寶貴的語(yǔ)言，只有沐浴在愛(ài)的甘露下的幼兒才會(huì)擁有快樂(lè)，擁有信賴(lài)，才會(huì)有安全感，才能適應(yīng)幼兒園生活，學(xué)會(huì)與同伴交往，形成活潑開(kāi)朗的性格，幼兒總會(huì)先感受到成人對(duì)自己的愛(ài)，進(jìn)而才能發(fā)展到愛(ài)周?chē)娜?。如果教師不?ài)幼兒，幼兒就無(wú)法適應(yīng)幼兒園冷漠的環(huán)境與溫馨家庭環(huán)境之間的巨大反差，就怕上幼兒園，怕老師，不愿意上幼兒園。從小對(duì)幼兒進(jìn)行“愛(ài)”的培育，是綱要的有一種精神體現(xiàn)。

三、教師要尊重幼兒

馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無(wú)愧的來(lái)自他人的尊重的”。人一出生就要被看作一個(gè)個(gè)體存在，對(duì)幼兒進(jìn)行培育就是讓幼兒經(jīng)歷民主社會(huì)的生活，它必然要符合兒童的興趣和需要，要尊重兒童發(fā)展水平，尊重兒童文化背景。所以教師要樹(shù)立尊重、熱愛(ài)、理解幼兒的理念。

尊重兒童是幼兒心理健康的前提，是幼兒人格和諸發(fā)展的保證。尊重幼兒，主要表現(xiàn)在平等、民主的對(duì)待幼兒，尊重幼兒的積極發(fā)展因素，讓幼兒自主的發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)生活中成人不應(yīng)該將自己的愿望強(qiáng)加給幼兒，自己上不了大學(xué)，讓孩子圓自己的大學(xué)之夢(mèng)；自己喜歡音樂(lè)，就強(qiáng)迫孩子去學(xué)鋼琴、小提琴，這些都是違背幼兒發(fā)展規(guī)律的，也是不尊重幼兒的一種體現(xiàn)，并且教師要剔除“聽(tīng)話(huà)的孩子才是乖孩子”的陳舊觀念。現(xiàn)代社會(huì)需要有創(chuàng)新意思，有獨(dú)特思維、獨(dú)特見(jiàn)解的人才，教師應(yīng)該給予幼兒活動(dòng)的空間、活動(dòng)的余地，讓他們自由自在的生活游戲，接受教育。

另外教師尊重幼兒發(fā)展的積極因素，給予其充分活動(dòng)和自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。如果成人的言行中處處體現(xiàn)著對(duì)幼兒的尊重，就會(huì)使幼兒意識(shí)到他們?cè)谶@個(gè)社會(huì)上是有價(jià)值的、有能力和必不可少的，從而幫助他們獲得積極的自我概念；如果幼兒發(fā)現(xiàn)自己是被忽視的，又經(jīng)常為做錯(cuò)事遭到責(zé)備，幼兒會(huì)逐漸在心里確認(rèn)自己是無(wú)能的，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适ё罨镜淖宰鸷妥孕?，建立起消極概念，因而“尊重幼兒”這一行為本身所內(nèi)含的潛在教育價(jià)值是不該也不能被忽視的。

四、注重幼兒心理需求的培養(yǎng)

幼兒年齡不同，心理需求也有差異。例如，周歲內(nèi)的嬰兒渴望大人的懷抱，通過(guò)身體接觸產(chǎn)生舒適感和安全感，建立起對(duì)外的在世界和他人的基本信任，2～3歲的幼兒通過(guò)說(shuō)話(huà)、行走開(kāi)始對(duì)周?chē)h(huán)境進(jìn)行自主的探索，渴望從父母的鼓勵(lì)和幫助中建立獨(dú)特自主的能力，在稍大些涂涂畫(huà)畫(huà)、玩泥和水、與小朋友一起嬉戲、看動(dòng)畫(huà)片等等，成為孩子的主要活動(dòng)和內(nèi)心需求，孩子需要父母的相伴，以排遣內(nèi)心的緊張、焦慮或害怕。正因兒童心理需求的豐富和多樣性，有些專(zhuān)家提出游戲和玩耍應(yīng)該被認(rèn)為是孩子們每天的“工作”。

五、加強(qiáng)家園合作、培養(yǎng)幼兒健康心理

家就是子女的第一任課堂，直接影響著幼兒的心理素質(zhì)的形成。

首先，父母都善于控制情緒，并與鄰居、親友融洽相處；其次，家庭成員之間要情同手足，整個(gè)家庭充滿(mǎn)溫馨。此外，對(duì)孩子的正確引導(dǎo)也十分重要，如果孩子因小朋友疏遠(yuǎn)而哭著回家，而切莫鼓勵(lì)其“以牙還牙”的激勵(lì)舉動(dòng)。

縱觀歷史，許多事例告訴我們心理健康稱(chēng)得上人格健康。最富盛名的富蘭克林、華盛頓和羅斯福都是“二流智商、一流心理素質(zhì)”的代表人物?？夏岬虾屠锔巧讨粚僦辛?，卻因?yàn)殛P(guān)于教朋友而被美國(guó)人譽(yù)為“最優(yōu)秀、最可親”的領(lǐng)袖，而自小就有“神通”之稱(chēng)的尼克松、威爾遜和胡佛，卻由于不善于與人合作而聲望不高。

所以《綱要》的頒布、實(shí)施符合國(guó)情，符合現(xiàn)代教育觀念，同時(shí)對(duì)我們教育工作者在思想上也是一次革新，我們要認(rèn)真執(zhí)行綱要精神，將幼教工作不斷深化，在引導(dǎo)孩子掌握更多的知識(shí)與技能的同時(shí)，別忽視孩子心理健康與健全人格的塑造。

參考文獻(xiàn)：

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