王方 袁義華 朱麗麗

【摘要】指導學生經典名著、名篇閱讀，并提煉相關寫作技巧，從而生成寫作智慧。

【關鍵詞】名著；名篇；閱讀；寫作技巧；興趣；寫作

2013年，北京市高考語文狀元孫婧妍以高分148分讓世人瞠目結舌，隨即就出現了一個奇怪的現象：在所有請教學習方法的問話中，被問得最多的問題不是“你是不是愛讀書”，也不是“你是不是很愛寫作”，而是，“你是不是做了很多題”。聽了這樣的問題，作為語文老師的我，很詫異。因為在我心中，語文從來是一個有關素養(yǎng)，無關應試的學科。語言技能的提高離不開語言輸入和知識積累，而閱讀正是學生獲得語言輸入的主要途徑，離開了閱讀的寫作只能是無源之水。

雪萊曾經說過：“雖說寫作只花了六個月功夫，構思過程卻長達數年之久”。相信“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話誰也不陌生。閱讀與寫作之間是一個由量變到質變的關系問題。“破”有兩層含義：一是要達到一定的量；二是對閱讀的材料要通透。目前的閱讀教學中，大部分的學生只是滿足于對所閱讀材料的理解而已，其閱讀的終極目標就是理解，很少有學生主動、有意識地從閱讀中汲取可用于寫作的營養(yǎng)。其結果是閱讀與寫作脫節(jié)，學生不能從閱讀中受益而提高寫作能力。下面，結合個人教學實例來淺談一下經典閱讀為我們寫作教學中帶來的啟示。

一、“會”讀名著，“巧”設作業(yè)，激發(fā)興趣

在以往閱讀活動中，老師們都會從內容的角度深挖、細鉆，生怕在名著考試中，沒有指導好學生的閱讀工作。但孰不知，大好的寫作模版被白白“糟?！绷?。以高爾基的《童年》為例，大部分的老師僅局限于對人物形象的歸納與情節(jié)的復述活動，所以，很多認真的孩子們將小說中的人物，諸如阿寥沙、外祖母、外祖父、小茨岡等人特性格特點能倒背如流；對于體現人物性格特征的大量的人物描寫，足以可以為學生們提供模仿素材的部分，卻有意識地忽略了。為此，在2014年的初一期末寒假作業(yè)中，我們是這樣安排名著閱讀作業(yè)的：去掉以往令人厭倦的讀書感日記，而換成摘抄名著中的人物描寫，有的孩子摘抄了近30頁稿紙，仍不愿輟筆。

《童年》中對外祖母是這樣描寫的：“她長得圓圓的，頭大眼睛也大，鼻子松軟可笑；她穿一身黑衣裳，整個人都是柔軟的，好玩極了?！卑嗉壚锏腻逋瑢W在隨筆中這樣寫道：“我從不知身材特點可以用“柔軟”來形容，足以看出小阿寥沙對外祖母的情感多深重，這份童年給他帶來美好回憶的老人，是多么地美好呀?！碑斘铱吹胶⒆拥母形驎r，心里也不禁泛起了圈圈漣漪，不禁對孩子的感悟力贊許，同時，也是對文學大師們的一種敬佩。因為在大師的筆尖下，我們不但讀到了堅強樂觀的內涵，也更捕捉到了智慧的寫作方法。在對人物的外貌描寫中，注意使用的修飾語，要符合人們的身份、精神品質等。而這一寫作智慧，來自于名著的感召，更珍貴的是來自于學生自身的感悟。

作為一次成功的寒假作業(yè)布置，讓老師們也信心備增。語文寫作能力的提高，語言是關鍵。讀這些經典的文學作品，我們會發(fā)現無論國家、無論時代，那些作品所擁有的打動人的力量絕不是因為它的文字有多么華麗、布局有多么復雜、詞語有多么精準，而是由于它其中蘊含著人類最為高貴的、永不過時的某種精神。

二、“細”讀名作，“活”用技巧，愛上創(chuàng)作

無獨有偶，在平日里的閱讀訓練中，我們也會接觸到許多優(yōu)秀的名家名作。語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是呼收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系?！睂W生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，如此，寫作時才能左右逢源，信手拈來，充分客觀地表達自己的思想和觀點。

前幾日，與學生共讀宋學孟先生的《柳葉兒》，在讀到“這時候，太陽出來了，……三叔便仰頭問我：“你看什么？”我說：“一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的?！薄睍r，學生們對喻體“櫻桃”非常感興趣。有的孩子在課堂上就感嘆道：“用櫻桃做喻體，太生動了，完全把作者當時的饑餓感體現了出來。”無獨有偶，與學生共賞遲子建寫的《阿來的如花世界》中也有這么一句：“花兒在陽光和風中千姿百，賞花和拍花的阿來，也是千姿百態(tài)。這時的花兒成了隱秘的河流，而阿來是自由的魚兒?！贝司渲械挠黧w是“自由的魚兒”，孩子們對此領悟得通透而又感性而率真。對于比喻修辭給文章語言帶來的感染力，無需多說“生動”與“形象”，孩子們已能感同身受。這樣信手拈來的寫作模本實例舉不勝舉，自此，在孩子們的作文本上比喻的修辭，令老師見了歡喜不已。

記得一次春游，學生桐桐在日記中寫道：“蒲公英的朵朵黃花開得絢麗爛漫、小巧、嬌嫩，好像是一些雛雞，它們撲動著，歡笑著，顯得那么親切可愛?！鼻?，孩子的世界如此豐富而又生動，這不得不歸于經典閱讀帶來的啟迪。細細地讀，經典之所以稱謂經典，并不是因為作家出道時接受的文化教育的水平比現在的中學生要高，而是因為他們能夠抓住語言的內核，他們知道該如何運用語言去表達，也知道應當用語言表達些什么。所以，指導學生會讀、細讀，會用、智用經典文段，才能讓寫作寫得精彩，寫出新穎。

三、“巧”用文本，“深”作文章，生成智慧

初中的孩子，正處于青春懵懂的階段，人生觀尚未成熟。如何能在文章上寫出深意，寫出深刻，一切都有待于挖掘。新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為。”每個學生都有自己獨特的理解和感受，因為“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！睂W生通過閱讀所得，有了個人情感和個人認識的理解，這不僅將在獨立閱讀、獨立思考的沃土上，培植創(chuàng)新意識之芽，而且還在下一步的作文教學中奠定了基礎。

在《走一步，再走一步》這篇文章中，原文如是寫道：“我曾屢次發(fā)現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切?！@時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長?！闭n堂上，指導學生重點思考了一下“我”學到的經驗是什么？這個淺顯的問題，孩子們脫口而出。問題并沒有停止，再進一步擴展，那么這個經驗是不是也可以運用到其他事情中去呢？學生們陷入了思考中……再進一步深挖，那么這個經驗，你有沒有過呢？經過如此推敲，學生們對文章的中心有了深一層的領悟，讓我們不禁思考，在我們的教材中，有許多的好文本是值得我們深鉆研的。對于文本的理解，需要指導，但是卻是“仁者見仁，智者見智”；重要的是在閱讀理解中，要以主動的精神去積極發(fā)現一些東西，喚起生命的全部激情和想象，理智及思考去感受和體驗讀物深處所隱藏的東西，努力提升自己的思想認識。比如《音樂巨人貝多芬》，從音樂家的身上我們以獲得什么精神力量？初一的孩子，對于巨人的堅忍、執(zhí)著都能領悟得到。但文中所述：做一棵樹比做一個人好。就可以在此做做文章，有的孩子甚至聯(lián)想到了生死觀：如果，下輩子讓我選擇，我要做一棵深扎于地下的大樹。無論世事如何變遷，我都將在原地笑看風云。說得多好呀，孩子結合自己的實際生活得出了獨特的感悟。難道這不是我們現在需要探索精神嗎？對培養(yǎng)和提高學生的理解能力是一個很漫長的過程，我相信只要從一點一滴入手，日積月累，終有成效。

四、小結

魯迅先生曾說過：“自己的作品大都仰仗于先前讀過的百來篇外國作品和一點醫(yī)學上的知識、思想、語言等等方面的積累?！笨梢哉f，一篇文章需要用富于文采的語言來包裝，而濃厚的書卷氣息和深深的文化積淀，都是建立在深厚的閱讀基礎上的。只有源源不地引入活水，作文才能錦上添花，美妙迷人。讀，就讀出智慧吧；寫，就寫出經典來！