莊亞婷

摘要：在問題教學模式的引領下，對學生的主體性以及教師的主導地位，學生的合作學習能力，以及探究能力的提高都有很大的幫助。

關鍵詞：案例;問題教學;新課程中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0030-021.《元素電負性的周期性變化》問題教學案例分析

1.1教材分析：《物質(zhì)結構與性質(zhì)》為化學選修部分的知識點。在本模塊中，我們將從原子、分子水平上認識物質(zhì)構成的規(guī)律，以微粒之間不同的作用力為線索，側(cè)重研究不同類型物質(zhì)的有關性質(zhì)，幫助學生進一步豐富物質(zhì)結構的知識，提高分析問題和解決問題的能力。 縱觀近幾年各地高考試題，對本專題考查呈現(xiàn)率幾乎達100%。題型有選擇題和填空題兩類。由于《物質(zhì)結構與性質(zhì)》的知識點在化學《必修2》的教學過程中，學生已經(jīng)有了一定的基礎知識。問題教學可以使課堂的重難點突出，并調(diào)動學生學習的積極性以及課堂的有效性。學生可以較好的接受，教師在使用過程中也感受到問題教學的便利?！对仉娯撔缘闹芷谛宰兓犯呖伎荚囌f明中的教學要求為（1）元素的電負性（2）同一周期、同一主族中元素電負性的變化規(guī)律(3)元素電負性和元素在化合物中吸引電子能力的關系（4）元素電負性大小與主族元素的金屬性和非金屬性的關系。與必修的非金屬性的知識點相聯(lián)系，在教學中學生教易理解。

1.2問題設計環(huán)節(jié)以及設計意圖。

1.2.1用電子式分別表示氯化鈉和氯化氫的形成過程，為什么氯化鈉中形成離子鍵，而氯化氫分子中形成共價鍵？氯化氫分子中共用電子對為什么偏向氯原子而偏離氫原子？

設計意圖：與已有知識有較高的關聯(lián)性。在必修部分的學習中，學生已掌握共價鍵，離子鍵及非金屬性的知識。此處讓學生回顧已有知識并鞏固，有助于對新知識的理解與掌握。體現(xiàn)出問題的高效性。

1.2.2什么是元素的電負性？設計意圖：由學生閱讀書本并理解概念，教師適當?shù)囊龑Ъ胺治?。符合新課標中提倡的自主學習能力的培養(yǎng)及學生主體性的體現(xiàn)。

1.2.3查閱書本P23圖2-14中元素的電負性，回答下列問題：

（1）隨著原子序數(shù)的遞增，元素的電負性有怎么樣的變化？

（2）同一周期中，元素的電負性如何變化？

（3）同一主族中，元素的電負性如何變化？

（4）元素電負性大小與主族元素的金屬性和非金屬性的關系?

設計意圖：通過圖表等信息提問，重在培養(yǎng)學生的觀察思維能力。并由學生通過小組討論交流來解答，符合新課程中提出的小組合作學習的理念。同時，問題設計具有梯度性，符合學生認知的規(guī)律。

1.2.4電負性的應用有哪些？設計意圖：結合書本的問題解決環(huán)節(jié)由學生根據(jù)信息提示分析解決問題并總結。符合新課程理念中培養(yǎng)學生的探究實踐能力。體現(xiàn)了現(xiàn)代學習方式的主動性、獨立性、體驗性與問題性。

2.問題教學的思考：

2.1從新課程教學理念的角度分析：新課程改革以來，一直提倡的是"自主學習，小組合作學習，探究學習"。從自主學習的角度上分析，新課改提倡的是教師為主導，學生為主體的課堂模式。學生對于簡單問題的解決，已經(jīng)可以不再依賴于老師的分析。完全可以通過書本的閱讀，自主分析解決問題。而老師在這個過程中，要適當?shù)囊龑W生如何閱讀教材，如何更好的去分析解決問題，如何規(guī)范的作答。問題教學的模式，可以使"師為主導，學為主體"的教學原則發(fā)揮得更好。從小組合作學習的角度分析，現(xiàn)在的學生多以自我為中心，不懂得分享與交流。隨著問題梯度的提高，部分問題需要學生在獨立思考的基礎上，通過合作交流各自提出自己的看法，分析并解決問題。最后，教師可以采取小組自愿推薦或是點名的方法，來了解學生完成的情況。并幫助學生完善知識體系。這樣對學生的團隊意識和語言表達能力的提高都有較大的幫助。探究學習則是學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或是假設，在科學理論的指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。問題教學不同于以往的滿堂灌，問題可以調(diào)動學生學習學習興趣，使學生主動參與到課堂。古語云：學起于思，思源于疑。而問題是思維的起點。學生對未知問題的解決，要在已未知的基礎上，進行假設并驗證。采用問題教學的方法，可以活躍學生的思維，讓學生在思考探究中成長，符合課改與學生成長的實際。

2.2問題的設計幾點建議。

2.2.1問題要少而精。一方面，學生的課堂時間是有限的45分鐘，要考慮學生的實際完成情況。另一方面，問題過于繁瑣會使課堂教學重難點不夠突出。所以，在問題設計過程中，教師應該先將本課的課標要求，重難點吃透，轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的知識，形成完整的知識體系并將它轉(zhuǎn)化為問題。設計出少而精的問題。在問題教學中，問題的多少、問題質(zhì)量的優(yōu)劣尤為重要。

2.2.2問題要有梯度。在問題的設計過程中，要逐漸體現(xiàn)出梯度。使學生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎上獲得知識，提高思維能力。比較對于《元素電負性的周期性變化》的問題設計上。我會依學生的學習情況以及課標的要求。在問題設計上，先回顧，再引出新概念電負性，接著讓學生分組討論電負性的變化規(guī)律，最后總結電負性的應用。符合學生的實際學習情況。

2.2.3重難點要突出。這是問題設計的關鍵環(huán)節(jié)，也是課堂教學中的核心環(huán)節(jié)。

2.2.4問題的設計可以結合情景或是書本的《整理與歸納》《你知道嗎》《交流與討論》《觀察與思考》等環(huán)節(jié)。使問題具有有效性并回歸教材。

3.結語

隨著新課程新理念的推進，我們的教學模式以及教學的觀念也發(fā)生改變。特別是在問題教學模式的引領下，對學生的主體性以及教師的主導地位，學生的合作學習能力，以及探究能力的提高都有很大的幫助?；瘜W課堂不再是沉悶的滿堂灌，而是由師生共同合作學習的新的課堂模式。而問題教學開展