婁平

摘要：如何有效利用豐富多彩的圖片，將它與品德教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，更好地促進(jìn)品德教育，是擺在品德教師面前的課題。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻存在著教師不用或隨意使用圖片的情況。筆者認(rèn)為只有將圖片和內(nèi)容緊密聯(lián)系，互相補(bǔ)充，才能構(gòu)成完整的品德教材體系。本文從小學(xué)品德的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，分析圖片在教學(xué)中的價(jià)值，結(jié)合我們小學(xué)品德教學(xué)的實(shí)踐，從"巧用圖片，激發(fā)興趣"、"借助圖片，放飛思維"、"活用圖片，突破重點(diǎn)"、"以圖育情，培育情感"、"利用圖片，培養(yǎng)能力"等五個(gè)方面探討圖片在小學(xué)品德教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：有效運(yùn)用；圖片；課堂教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0038-01小學(xué)品德教材有著圖文并茂的這一大特色，大量色彩艷麗的圖片穿插于書(shū)本之中。再加上信息技術(shù)的快速發(fā)展，只要我們需要，就能上網(wǎng)找到各種圖片資料。面對(duì)如此多的圖片資源，我們教師怎樣有效地運(yùn)用圖片資料，充分發(fā)揮新教材圖片資源豐富的優(yōu)勢(shì)，是值得每一位品德老師思考的。

1.品德教學(xué)中有關(guān)圖片運(yùn)用的誤區(qū)

1.1不懂得靈活應(yīng)變。在品德教材中，每一課的圖片不一定對(duì)所有地區(qū)的孩子教學(xué)都有效，教材提供的圖片無(wú)非是個(gè)引子，需要我們教師加以創(chuàng)新、整合。如一位教師在執(zhí)教《農(nóng)產(chǎn)品的家園》時(shí)，他沒(méi)有根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)來(lái)教學(xué)，而直接用了教材中的圖片--《柚子的旅行》，因?yàn)檫@不是當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)，因此在課堂上，孩子對(duì)此并不感興趣。其實(shí)，如果教師能結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，選取當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)來(lái)教學(xué)，相信孩子在課堂上會(huì)表現(xiàn)得很積極，也更能體會(huì)到農(nóng)產(chǎn)品給當(dāng)?shù)氐膸?lái)的經(jīng)濟(jì)利益。

1.2圖片運(yùn)用的簡(jiǎn)單化。在課堂上教師呈現(xiàn)的圖片應(yīng)該承載著所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。帶著濃濃的生活情境，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。但在實(shí)際教學(xué)中，我們總能發(fā)現(xiàn)，教師僅僅用它來(lái)"說(shuō)話(huà)"，認(rèn)識(shí)圖片內(nèi)容，對(duì)于圖片的活動(dòng)指導(dǎo)功能沒(méi)能夠挖掘開(kāi)來(lái)。這樣做很難激發(fā)學(xué)生的道德情感，也難以指導(dǎo)孩子們的具體行動(dòng)。

1.3教師選圖的隨意性。新教材中的插圖是編者的意圖所在，在教學(xué)中，我們的品德教師應(yīng)注重領(lǐng)略編者的意圖，可以有選擇地運(yùn)用，選取能突破重點(diǎn)的圖片，但不能隨意更換主題圖。如一位教師在執(zhí)教《誰(shuí)是最值得尊敬的人》一課時(shí)，選取了各行各業(yè)人工作的圖片，讓孩子來(lái)說(shuō)一說(shuō)每一行的工作人員是多么的辛苦，學(xué)生你說(shuō)我說(shuō)，大家都說(shuō)了，課堂上看去熱熱鬧鬧的，但實(shí)際上并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的情感，只是讓學(xué)生有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，還沒(méi)用觸及孩子的情感。

2.品德教學(xué)中圖片有效性運(yùn)用的實(shí)踐

2.1巧用圖片，激發(fā)興趣。布魯納曾說(shuō)"學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣"。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)品德興趣的方法有很多種，利用圖片吸引學(xué)生的眼球就是其中之一。學(xué)生往往對(duì)具體、生動(dòng)、形象的直觀事物和直觀形象感興趣。而圖片資源它本身就具有形象、直觀的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于它會(huì)有更好的接受能力。所以，以圖片為紐帶，可以縮短學(xué)生與實(shí)際生活之間的距離，能使學(xué)生積極參與到品德學(xué)習(xí)中來(lái)，從而激起他們學(xué)習(xí)品德的興趣。有位教師在教學(xué)《熱鬧非凡的市場(chǎng)》這一課中，一開(kāi)始就使用了"該班同學(xué)秋游的照片，引出秋游的話(huà)題"以這樣一個(gè)有趣的環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入課堂：

師出示班級(jí)學(xué)生照：小朋友們，這是你們上次秋游的照片，你們秋游一定帶了很多食品，這些食品都是哪買(mǎi)的？

學(xué)生立即將眼球轉(zhuǎn)移到這些照片上來(lái)，邊看邊思考問(wèn)題。在學(xué)生交流之后，教師出示了學(xué)生提到的各類(lèi)商場(chǎng)的圖片。從而自然引出"市場(chǎng)"。

上課伊始，教師出示的圖片是學(xué)生的活動(dòng)照片，將學(xué)生在課間十分鐘的玩耍心情很快轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)，極大激發(fā)了學(xué)生對(duì)這堂課的興趣，為教師接下來(lái)的課堂教學(xué)鋪好了路。

2.2借助圖片，放飛思維。古人云："古之學(xué)者，為學(xué)有要置圖于左，置書(shū)于右，索象于圖，索理于書(shū)。"有些品德課內(nèi)容比較抽象，與學(xué)生實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生不能深刻體會(huì)。這時(shí)候，教師可以通過(guò)各種途徑找各種教學(xué)資源來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的眼界，放飛學(xué)生的思維?！段揖褪俏摇菲渲幸粋€(gè)教學(xué)目標(biāo)是：體會(huì)每個(gè)人都有自己的獨(dú)特之處。光靠教材的幾張圖片很難讓學(xué)生真正體會(huì)到自己有什么獨(dú)特之處。于是，教師精心設(shè)計(jì)了"看畫(huà)像，猜一猜"這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)班級(jí)有幾十個(gè)人，幾十個(gè)小朋友都畫(huà)了自畫(huà)像，要是每個(gè)孩子逐個(gè)競(jìng)猜下去，問(wèn)題就很多了。第一，這樣脫離教學(xué)目標(biāo)，孩子們只是為了猜而猜，容易將重點(diǎn)放在了猜對(duì)了沒(méi)有；第二，每個(gè)孩子各有各的才能，不一定每個(gè)孩子都那么會(huì)畫(huà)畫(huà)，都將自己畫(huà)得那么像，這就為猜增加了難度；第三，顯示不出一個(gè)孩子的獨(dú)特性，分辨不出與其他孩子不一樣之處，有些比較雷同，導(dǎo)致重復(fù)；第四，浪費(fèi)時(shí)間，課堂僅僅四十分鐘，要是這部分就占用了十幾分鐘，顯然不太合適。所以，一般教師都會(huì)經(jīng)過(guò)精心挑選圖片，根據(jù)需要選出兩三個(gè)外貌、裝扮不同的自畫(huà)像，這樣不僅緊扣教學(xué)目標(biāo)，而且節(jié)約時(shí)間，學(xué)生更容易從這幾個(gè)畫(huà)像中放飛思維，通過(guò)比較，感受到每個(gè)人都有自己的獨(dú)特之處。

當(dāng)然在借用圖片過(guò)程中需要老師理性地分析這些圖片資源，把握四個(gè)"是否"：是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；是否緊扣本課教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；是否與已有的圖片發(fā)生沖突、重疊；是否符合學(xué)生的知識(shí)面和接受能力。老師在選擇圖片的時(shí)候要起到教學(xué)導(dǎo)航的作用。否則，一張?jiān)倬实膱D片，它本身的魅力也就很難顯現(xiàn)出來(lái)。

2.3活用圖片，突破重點(diǎn)。編者在編排教材時(shí)，所運(yùn)用的圖片往往和課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)有著密切的關(guān)系。教師如果能夠靈活地運(yùn)用這些圖，把他們作為解讀重難點(diǎn)的突破口，將圖和文字有效結(jié)合起來(lái)，就能化難為易，取得意想不到的效果。某老師在執(zhí)教《向"白色惡魔"說(shuō)不》這一課時(shí)，首先就向?qū)W生出示了吸毒者的照片：

教師問(wèn)："這幅圖記錄了幾個(gè)人的照片？"

生回答："是6個(gè)、4個(gè)、2個(gè)、1個(gè)。

最后教師給出答案是一個(gè)人。接著繼續(xù)追問(wèn)："是什么讓一個(gè)正常人在短短的6年間變成了枯瘦的人？"生答："毒品。"

該教師有效地運(yùn)用了同一吸毒者在不同時(shí)期表現(xiàn)的面貌的圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)上頓時(shí)感受到毒品的危害真大。作為聽(tīng)課者，筆者也在猜測(cè)，6幅圖描繪的到底是不是同一人？聽(tīng)完教師的介紹，筆者也為之一驚，原來(lái)的毒品的危害如此之大。相信學(xué)生在圖片的帶動(dòng)下，肯定對(duì)毒品的危害也有了深刻的認(rèn)識(shí)，這比教師純粹的說(shuō)毒品的危害有多大效果要好很多。

在認(rèn)識(shí)毒品給家庭、個(gè)人、社會(huì)帶來(lái)的危害時(shí)，教師也運(yùn)用了很多直觀的圖片，最后讓學(xué)生真正感受到毒品危害巨大，毒品里學(xué)生很近，應(yīng)該遠(yuǎn)離毒品這兩點(diǎn)。

課堂上，教師不必向?qū)W生大談特談毒品到底對(duì)人類(lèi)的危害有多大，形象直觀的圖片刺激了學(xué)生的眼球，教學(xué)的重難點(diǎn)有效地解決了，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的最優(yōu)化。

2.4以圖育情，培育情感。列寧說(shuō)："沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求。"這句話(huà)充分說(shuō)明了情感對(duì)于人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要性。小學(xué)品德課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)放在了教學(xué)目標(biāo)的首位，它是處理教材的最高標(biāo)準(zhǔn)。圖雖無(wú)聲，但圖卻表"情"。南京大屠殺、火燒圓明園的珍貴照片，反映出日本侵略者和八國(guó)聯(lián)軍慘無(wú)人道地對(duì)待中國(guó)百姓，掠奪中國(guó)人民的財(cái)富，這使得學(xué)生義憤填膺。能很好的地達(dá)到愛(ài)國(guó)主義教育，使學(xué)生明白勿忘國(guó)恥，明白落后就要挨打的道理。而汶川大地震照片，讓學(xué)生更深刻體會(huì)到我們祖國(guó)人民眾志成城、萬(wàn)眾一心的愛(ài)國(guó)精神。在教學(xué)中，老師使用這些圖片更能引起學(xué)生的共鳴。

2.5利用圖片，培養(yǎng)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入，而是他能主動(dòng)地構(gòu)建自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，更要求課堂教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)突出能力的培養(yǎng)。

2.5.1解讀圖片能力。學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)生的自主性體現(xiàn)在多"想"上面。教師在圖片教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生剖析問(wèn)題能力?？梢宰寣W(xué)生深層次的考慮一幅圖片蘊(yùn)含著什么意思，為什么會(huì)出現(xiàn)這種圖片情況。比如教學(xué)《我們只有一個(gè)地球》這課時(shí)，有一教師用美國(guó)時(shí)代周刊每年評(píng)選的"年度新聞人物"作為導(dǎo)入，往年被評(píng)選上的人物有奧巴馬、鄧小平等，并了解為什么他們會(huì)被評(píng)選上。然而，1988年，評(píng)選出的不是人，而是地球，同樣了解為什么地球能被評(píng)為"年度新聞人物"？教師出示1988年《時(shí)代》周刊年度評(píng)新聞人物的雜志封面，讓學(xué)生看這幅圖，從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？從這一根根銹跡斑斑的鐵絲中，你能找到更確切的理由嗎？從而很自然地引出--地球危在旦夕。通過(guò)對(duì)圖片的剖析，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。而不是單調(diào)的看圖，走馬觀花，看過(guò)就好，這樣的圖片教學(xué)在品德課中就起不了作用。

2.5.2收集圖片能力。教師除了應(yīng)培養(yǎng)孩子剖析圖片能力外，還應(yīng)該不斷培養(yǎng)孩子收集圖片能力。因此，在品德課教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)可以放手讓學(xué)生自己去收集圖片，教師只對(duì)其做一定的補(bǔ)充。況且，圖片和文字相比較，一般孩子們本身就更傾向于圖片，特別是識(shí)字量不多的低段孩子，所以他們更樂(lè)于去收集圖片，教師可以完全相信孩子能夠勝任。在收集圖片過(guò)程中可以激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)積極性，孩子們對(duì)自己所做過(guò)的事情，對(duì)收集過(guò)程，甚至是對(duì)這堂課，印象會(huì)更深刻。更重要的是，能培養(yǎng)孩子收集資料的能力，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要能力之一。例如在《各種各樣的傳媒》這一課中，可以讓學(xué)生課前收集各種報(bào)紙，在收集中學(xué)生會(huì)感受到同一信息可以通過(guò)不同的傳媒得到，同一傳媒可以傳遞多種信息。有了課前的準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上能表現(xiàn)出更多的智慧。

2.5.3組合圖片能力。當(dāng)學(xué)生能收集一些圖片時(shí)，我們還應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈尯⒆幽馨咽占降膱D片進(jìn)行組合，在組合中學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容又有了一個(gè)深度的了解。如在教學(xué)《世界真奇妙》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生回去收集有關(guān)國(guó)家特色的建筑方面的資料。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)不一樣，因此班里的學(xué)生收集的圖片資料也各不相同。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流，把自己收集到的圖片按特色建筑和節(jié)日風(fēng)俗進(jìn)行組合學(xué)習(xí)，在這樣的組合中，使得組內(nèi)的資料實(shí)現(xiàn)了共享，小組內(nèi)的交流也更積極了，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得也更精彩。

品德教學(xué)因圖片的加入而變得更精彩。它彌補(bǔ)了品德教學(xué)過(guò)程枯燥的缺憾，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)實(shí)效。教師在品德教學(xué)中也只有合理地使用圖片，才能讓圖片教學(xué)在品德教學(xué)中走得更遠(yuǎn)、更好。參考文獻(xiàn)：

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