王祥

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0090-01新課程改革中基本理念的首條就是"全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)"，把語文能力改為"語文素養(yǎng)"，其目的在于進(jìn)一步開發(fā)語文教育更廣泛的功能，重視語文課程實(shí)施過程中增強(qiáng)底蘊(yùn)、提高修養(yǎng)的功夫。課堂只是小天地，天地乃為大課堂，筆者認(rèn)為，在新課改的指引下，以 "語文生活化"為重要途徑，水到渠成地培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)尤為重要。我們在此大觀念上，進(jìn)行了一定的探索。

1.運(yùn)用多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的語感

語感雖然是一種語言的直覺能力，但訓(xùn)練語感卻是一個(gè)非常直覺的過程。在閱讀教中，通過朗讀進(jìn)行語感訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握朗讀的技巧，朗讀的方法，指導(dǎo)有感情地讀，把握語感的特征，發(fā)展學(xué)生的語言

1.1形象感受，培養(yǎng)語感。朗讀不止是見字讀音的直覺活動(dòng)，更是朗讀者在理智和情感的作用下，將視覺訴諸聽覺，將文字轉(zhuǎn)換成聲情并茂的言語過程。如果能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，那么學(xué)生對(duì)語言文字的感受必定真切深刻。朗讀訓(xùn)練要努力使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來，心中有了形象，朗讀時(shí)才能再現(xiàn)文中的情景。朗讀不僅要眼看口讀，還要耳聽腦想，努力再現(xiàn)課文所表達(dá)的情境。這樣，學(xué)生朗讀的過程也就是語感生成的過程。

1.2比較朗讀，培養(yǎng)語感。比較朗讀法，是指課文中一些精妙的語句作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，然后引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)整后的語句與原型進(jìn)行比較朗讀。教師不作多講，只讓學(xué)生在朗讀中意會(huì)，在比較中感受，通過比較朗讀，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語感。通過朗讀比較，學(xué)生便逐漸悟出它們表達(dá)的感情不一樣。"有比較才有鑒別。"通過比較，學(xué)生可以很容易揣摩出課文中語言文字運(yùn)用的精當(dāng)，從而培養(yǎng)對(duì)語言文字 敏銳感受

1.3抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)語感。在朗讀教學(xué)中，我們還要抓住關(guān)鍵性的詞句，引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)分析，幫助學(xué)生把握語言的感覺。如在《荷花》一課的朗讀教學(xué)中，我突出強(qiáng)調(diào)"冒"、"有的……有的"等詞語反復(fù)品讀，在學(xué)生的腦海里不僅出現(xiàn)荷花的動(dòng)態(tài)美，而且也能體會(huì)荷花的那種千姿百態(tài)、潔白無暇、清麗脫俗。另外，還要指導(dǎo)好對(duì)話，對(duì)話朗讀是學(xué)生最感興趣的角色朗讀，抓住學(xué)生愛讀、愛表現(xiàn)的這一心理，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)讀，在角色體驗(yàn)中朗讀，從語言中揣摩當(dāng)時(shí)人物的心理活動(dòng)，內(nèi)心感受，根據(jù)自己的思維，找出重點(diǎn)詞句來朗讀，學(xué)生不僅有濃厚的"讀"的興趣，而且讀得繪聲繪色。

2.生活處處是語文，語文教師需要?jiǎng)?chuàng)造、挖掘生活中的語文

語文的外延就等于生活，智慧的教師讓學(xué)生長著一對(duì)生活的眼睛來尋找語文。在教學(xué)中，改變封閉的語文環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)的空間，在生活——這取之不盡的教育資源、得天獨(dú)厚的身邊環(huán)境中去學(xué)習(xí)語文，將會(huì)事半功倍。

2.1陶行知先生說："活書是活的知識(shí)之寶庫?；ú菔腔顣瑯淠臼腔顣?，飛禽走獸微生物是活書。山川湖海，風(fēng)云雨霧，天體運(yùn)行都是活書?；畹娜恕⒒畹膯栴}、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化，都是活的知識(shí)的寶庫，便是活的書。"這活的書里面，就蘊(yùn)藏著無窮無盡的讀不完、看不厭的知識(shí)。關(guān)鍵是語文教師把課本當(dāng)成學(xué)生的世界，還是讓世界當(dāng)成學(xué)生的課本？！蘇霍姆林斯基曾驕傲地把自己的學(xué)校稱作"藍(lán)天下最美麗的學(xué)校"，在《育人三部曲》中他帶著學(xué)生把大自然變成了課堂，身在其中學(xué)習(xí)，其樂無窮?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。"語文素養(yǎng)的培育給寫作能力的發(fā)展以廣 廣闊的背景，寫作能力的發(fā)展又反過來促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。筆者是在農(nóng)村學(xué)校，身邊有數(shù)不盡的自然資源--遼闊的田野、翩翩的黃蝶、星夜的夏日，都是學(xué)生無窮無盡生活的倉庫，平常更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多體驗(yàn)，設(shè)身處地從孩子的角度出發(fā)，以童真童趣的視角來滋養(yǎng)自己和孩子們的童心。

2.2教師不光要?jiǎng)?chuàng)造生活素材，更要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活。針對(duì)學(xué)生無事可記的情況，可舉辦生活材料會(huì)，把今天學(xué)生找到的材料說一說，有些是一堂閱讀課上發(fā)生的事、有些是和爸爸一起抓青蟲、有些是鄰居搬遷的變化，這就是學(xué)生從平凡的生活里抓到了寫作材料。長此以往，能激活學(xué)生思路、培養(yǎng)敏銳的觀察感悟能力，讓學(xué)生對(duì)選材有豁然開朗之感。這樣，好的材料從一個(gè)到幾個(gè)，再到面，思維的火花終于閃亮了。校門口修建的路上，學(xué)生寫"騎在這條修建的路上，我就象只袋鼠不停地蹦竄"；媽媽不在家的時(shí)候，"我看著溫柔的星星，把它當(dāng)成了媽媽的眼睛"……充滿生活情趣的話于是在日記里源源不斷地出現(xiàn)。

2.3另外，教師還須利用機(jī)會(huì)創(chuàng)造語文的各式各樣、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)：閱讀課的評(píng)論、辦手抄報(bào)、墻報(bào)、黑板報(bào)、舉行故事會(huì)、推薦最喜歡的讀物活動(dòng)、朗讀比賽、接故事比賽、讀書報(bào)告會(huì)、讀書征文等，都是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑。讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長。

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足于課內(nèi)，延伸于課外。 "語文生活化"是重視于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的良好途徑，讓生活作為語文教學(xué)的依托，用閱讀拉近語文和生活的距離，齊力為學(xué)生的語文世界打造著更廣闊明麗的天空。