王秀梅

摘要：探討了小學語文教學中需要注意的幾個問題：要重視識字、寫字能力的培養(yǎng)；重視誦讀，加強學生課外古詩誦讀技巧的指導和背誦古詩的學習效果跟蹤；要根據教學目標和內容的特點設計、使用多媒體.優(yōu)化語文學習效果，大面積提高學生的語文能力。

關鍵詞：語文;教學;學習;能力;問題中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0134-01歸納起來導致小學生語文能力低下的主要原因有以下幾個方面：

1.面對教材中的識字量之大，如何提高學生的識字效率？

1.1識字備課要細致，識字教學時間要充足。 要談識字教學，首先要談備課，老師備課時不可輕視每一課要求認識的字，不要只重備課文的理解、分析，還要備到課后要求認識的每一個字，并且要備細，像這個字的讀音是什么，是什么字形結構、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識字方法，學生容易把它和哪個字混淆，怎么指導學生進行區(qū)分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個字的字形復雜，學生不好記憶，是重點指導的，哪個字學生不常見，怎么幫助學生記住它等等這些都要備到，只有備得細致了，在教學時才能心中有數、才能指導到位！

1.2歸類識字是提高課堂識字效率的途徑之一。 歸類識字是很好的識字方法和指導方法。在教材中，一課少則有七八個漢字的識記任務，多則有十五六個漢字的識記任務，如果只是帶著學生一個字一個字地認讀、記憶，說完這個字說下一個字，確實不便于學生進行記憶。但是如果能把要認的這些字歸歸類、分分組的話，就會好得多了！比如，這一課的生字中有幾個字可以用同樣的識字方法進行記憶，那么學生在說出其中一個字的識字方法時老師就可以順勢引導說出同種方法記憶的另幾個字，這樣歸類指導識字也是可以提高課堂識字效率的。

1.3識字指導要有輕重之分。 除了歸類是好辦法外，我認為識字指導的重點要突出也是非常重要的。字字都詳教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！學生對簡單的、常見的字能記住，但對那些字形復雜的、陌生不常用的字就很難深刻記住了，所以，老師們一定要先在課前心中有數，這一課中的這些字，哪幾個字是學生難記的，哪幾個字是學生熟悉的，在教學時就要重點指導記憶那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記憶它，而對那些熟悉的字不必花費太長的時間下功夫。

1.4語境識字便于加強鞏固記憶。 進行歸類、重點指導，這些都只是幫助學生來記憶生字的形、生字的樣。字不離詞，詞不離句，所以，對認識的這些字的學習，還要引導學生用它多來組組詞、說說話，通過組詞說話加強對字的認識和使用。除此之外，老師還可以有意地出示一些含有這些字的語句（不僅是課文中的，還要有其他一些內容），指名學生通過讀語句，在語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識字效率的途徑。

2.不重視誦讀

我們所說的誦讀不是一般層次上的課堂教學環(huán)節(jié)中的課文導讀，學生朗讀。而是課外研討的誦讀技巧指導和背誦古詩學習效果跟蹤。大部分小學語文老師都能做到要求該背會的讓學生背會，但對學生誦讀古詩的技巧指導和背誦效果鞏固指導不夠。如讀四言詩，二二拍節(jié)奏，平仄聲相對，古人誦讀抑揚頓挫之法借鑒不夠，五言詩七言詩的讀法各有其特點，就不一一的列述了。學生只有掌握了古詩誦讀的基本知識，按節(jié)拍和平仄讀出聲律，讀出感情，聲情茂，才能把語文變成活語文，才會使學生望而生畏的古詩誦讀變成情趣橫生的寓教于樂的語文學習。事實上，適當讓學生每人必備一本《唐詩三百首》，隔一段時間讓學生背誦一遍，通過各種方式，將課內課文的古詩名篇，按照《小學語文新課程標準》要求背誦的篇目，來完成量的積累和質的飛躍，是培養(yǎng)學生背誦古詩文，學習語文最關鍵的環(huán)節(jié)。而我們從事小學語文教學十幾年，發(fā)現大部分學生背一課忘一課，學一冊忘一冊，到最后學生小學畢業(yè)時，對所要求背誦的古詩能達到要求者僅點15%，能完整記全詩題、詩句、作者的學生就更少了。將反復誦讀和老師導引育讀，與通過舉辦誦讀比賽活動等形式有機結合起來，看誰記得古詩最多，最快，最準確，這樣將會大大減輕語文老師的負擔，充分發(fā)揮學生語文學習中的主體性作用。

3.要根據教學目標和內容的特點設計、使用多媒體

3.1在解決教學的重點問題、重點句段時，教師可以考慮使用多媒體。如《董存瑞舍身炸暗堡》中"舍身炸堡"一段，要求學生能抓住文中所描寫的董存瑞的動作、神態(tài)、語言來體會在萬分危急的關頭，董存瑞為了祖國的解放事業(yè)勇于獻身的精神和大無畏的英雄氣概。由于這個特定的環(huán)境離學生的生活實際太遠，為拉近語言描述的情景與學生的距離，就可以讓學生看一看"舍身炸堡"的電影剪輯，讓他們的聽覺、視覺同時接受形象、生動的刺激。這樣，學生就能體會到文章中所蘊含的感情，同時也可以讓學生領悟這篇文章用詞造句的準確。

3.2在課文語言表達抽象，用傳統(tǒng)的教學手段無法講清或教學效率不高時可以使用多媒體。如《詹天佑》中的"人"字形線路，用口語講解既費口舌，又難以讓學生理解透徹。用這樣一個課件就比較容易讓學生理解：在"人"字形的火車軌道上，設計一列兩頭可以拖動的火車，讓學生按課文的描述用鼠標拖一遍，他們就能真正感受"人"字形線路的妙處了。

3.3教師在運用多媒體進行語文教學時，過于倚重多媒體方式而忽視了語文學科的自身特色，單純追求教學方式的現代性，忽視了語文學科自身的工具性和人文性，是不正確的。我們要將多媒體技術跟傳統(tǒng)的教學模式結合起來，抓住語文學科特點，按需制作課件，生成教學。我們提倡利用多媒體的視聽優(yōu)勢進行語文教學，以彌補文字不能給學生帶來直觀感受的遺憾，但制作的課件不能過于娛樂性，更不能盲目從眾，脫離學生實際，將別人的課件挪為己用，應該注重課件的實用價值，保證使用的科學性。

以上三個方面的問題，是當下小學語文教學存在的主要問題，只有把這三個問題解決好，才能使小學語文教學走出低谷，才能真正讓傳統(tǒng)語文學習和素質教育中的"自主學習"有機結合起來，才能最佳優(yōu)化教學效果，大面積提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)。才能真正達到教書育人的目的。