孫東霞

摘要：提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)極其重要的手段。當(dāng)前的課堂提問(wèn)現(xiàn)狀存在不少問(wèn)題，需要教師引起注意如何提高提問(wèn)的有效性。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有坡度，隨時(shí)調(diào)整并善于追問(wèn)，面對(duì)學(xué)生的回答要進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)、積極回應(yīng)。教師只有時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，才能提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂活動(dòng)；提問(wèn)；有效性中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0106-01《學(xué)記》曰："善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解。不善問(wèn)者反此。"由此可見，"善問(wèn)"有助于我們教師啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生思考探究、檢驗(yàn)教學(xué)效果，是課堂教學(xué)的最重要部分。那么，如何在課堂教學(xué)中做到"善問(wèn)"，提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性進(jìn)而提高課堂效率呢？如果教師能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注提問(wèn)的對(duì)象，這一難題也許就能迎刃而解。

1.課堂教學(xué)中"提問(wèn)"存在的問(wèn)題

1.1淺顯瑣碎。有時(shí)候某些課堂充斥著"同意嗎"、"是不是"、"好不好"的提問(wèn)，問(wèn)題簡(jiǎn)單膚淺，學(xué)生也聽得無(wú)精打采。這類提問(wèn)缺乏思考價(jià)值，不能挖掘?qū)W生思維的深度和廣度。

1.2急下定論，自問(wèn)自答。有些課堂中，老師只顧著搶時(shí)間完成教學(xué)程序，無(wú)視學(xué)生的思考時(shí)間，直接把答案公諸于眾；或不停地調(diào)換學(xué)生回答，直至"答案"與老師的"標(biāo)準(zhǔn)"一致。雖然課堂氛圍處于緊張可控的節(jié)奏中，但這類提問(wèn)已失去其本身的價(jià)值和意義，教學(xué)效果必然大打折扣。

2.關(guān)注學(xué)生，提高提問(wèn)的有效性

2.1坡度設(shè)計(jì)，拋給不同的學(xué)生。一個(gè)班集體內(nèi)，學(xué)生理解接受能力必然存在差異。教師應(yīng)設(shè)計(jì)難易程度不同的問(wèn)題，在課堂上，根據(jù)學(xué)生的不同性格、語(yǔ)文能力，進(jìn)行提問(wèn)。面對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)其提出淺顯適宜的問(wèn)題；面對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)其提出一定難度的問(wèn)題，激發(fā)他們的興趣思考，提高課堂效率。例如教材中的《布魯塞爾大廣場(chǎng)》，這是一篇游記，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，文中提及的各個(gè)建筑的特點(diǎn)，大多能直接在文本中檢索而出。所以在教學(xué)過(guò)程中，我把"概括布魯塞爾大廣場(chǎng)各個(gè)建筑的特點(diǎn)"的問(wèn)題，陸續(xù)向?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生提出；而把思考題拋給學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生：

"廣場(chǎng)上各式各樣不同年代極富特點(diǎn)的建筑，作者為什么單單選擇天鵝咖啡館、市政廳和于廉雕像？又為什么按照這樣的順序介紹？"這種問(wèn)題自然而然激發(fā)起學(xué)生思考的興趣和探究的熱情。

不同難度的問(wèn)題的預(yù)設(shè)，需要教師在課前精心備課、了解學(xué)生。相信如果能夠在課堂教學(xué)中堅(jiān)持這種針對(duì)不同學(xué)生提不同"問(wèn)"的方法，對(duì)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都是極其有益的。

2.2隨時(shí)調(diào)整，善于"追問(wèn)"。語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的教學(xué)，因?yàn)樵谡n堂中經(jīng)常會(huì)有出乎老師意料的情況發(fā)生。這需要老師能隨時(shí)靈活處理各種狀況，特別面對(duì)學(xué)生各式各樣的回答，不能只求一個(gè)所謂"標(biāo)準(zhǔn)的答案"，繼續(xù)調(diào)整"追問(wèn)"，有助于提高學(xué)生的思維練習(xí)。 例如在一堂說(shuō)明文練習(xí)的講評(píng)課中，有一道關(guān)于說(shuō)明順序的題目。我預(yù)設(shè)它不存在難點(diǎn)，但恰恰發(fā)生了問(wèn)題，師生間的一段"追問(wèn)"也由此展開：

師：這篇文章的說(shuō)明順序是什么？

生：時(shí)間順序。

師：這么說(shuō)的依據(jù)是什么？

生：第二到五段，寫的是從1993年到1995年，一直到2005年，這是時(shí)間的順序。

師：老師問(wèn)的是全文的順序，對(duì)嗎？

生：全文是邏輯順序。

師：噢，改了。這么說(shuō)的理由是什么？

生：全文來(lái)看，它不是時(shí)間，也不是空間順序？

師：你如何判定時(shí)間或空間順序？

生：時(shí)間順序會(huì)有表示時(shí)間的詞，空間順序會(huì)有表示地點(diǎn)等的詞。

師：這篇文章先列舉了目前地震預(yù)測(cè)的幾個(gè)事例，接著揭示地震預(yù)測(cè)技術(shù)未成熟的特征，然后分析地震預(yù)測(cè)技術(shù)預(yù)測(cè)困難的原因，這是我們認(rèn)識(shí)事物的一種由現(xiàn)象到原因分析的方式，是一種邏輯順序。

這個(gè)不停的追問(wèn)，既讓學(xué)生明白產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，更進(jìn)一步引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。雖然只是寥寥數(shù)語(yǔ)，但對(duì)學(xué)生的幫助是極大的。

教師通過(guò)提問(wèn)及學(xué)生回答后，可以獲得有益的反饋信息：了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，檢查學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，探明學(xué)生知識(shí)鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因等。教師根據(jù)這些得到的反饋消息，通過(guò)追問(wèn)的方式，然后靈活地調(diào)整后繼的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2.3恰當(dāng)評(píng)價(jià)，積極回應(yīng)。在課堂教學(xué)的提問(wèn)中，對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。不評(píng)或亂評(píng)都是不妥當(dāng)?shù)?。有些教師在提?wèn)后不管學(xué)生如何回答，只一句"坐下"，看似簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言卻會(huì)挫傷學(xué)生思考、回答的積極性；還有些教師無(wú)論學(xué)生如何回答，都會(huì)附上句"很好"，看似肯定表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生都明白"大家都好"，這種評(píng)價(jià)沒(méi)有任何意義，更是要不得。

如果學(xué)生回答分析的比較到位，要不吝詞藻地表?yè)P(yáng)他們；如果學(xué)生回答比較困難，可以換個(gè)角度，啟發(fā)提問(wèn)。

例如在教授《麻雀》一文時(shí)請(qǐng)同學(xué)圈劃體現(xiàn)麻雀特點(diǎn)的語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單賞析交流。我在班內(nèi)巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)成績(jī)較差、聽課效率低的男生圈劃了"麻雀是對(duì)人類依賴性最強(qiáng)的鳥類。但是，麻雀是唯一不曾向人類屈服的鳥類！"于是請(qǐng)他起身大聲朗讀。他朗讀了此句，并表示只是喜歡"不屈服"一個(gè)詞而已。我抓住他談及的"喜歡'不屈服'"一詞，明確這是麻雀一大特點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他能找到這樣的關(guān)鍵詞并在朗讀時(shí)注意重讀，但分析能力有待提高，提醒他注意傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，為己所用。一向埋頭不語(yǔ)的他一改常態(tài)，認(rèn)真地聽著記著，甚至自己舉手主動(dòng)發(fā)言交流。

我提倡教師應(yīng)做出準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，"好"在哪些方面，不足在哪里，客觀中肯并帶有鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，這是對(duì)學(xué)生積極思考的最好獎(jiǎng)賞。

總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)中一種必不可少的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問(wèn)的得失，并慎重地對(duì)待課堂提問(wèn)，學(xué)著"善問(wèn)""巧問(wèn)"；努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，認(rèn)真準(zhǔn)備，因人而問(wèn)，一定能在不經(jīng)意間收獲學(xué)生精彩紛呈的回答。只要我們教師發(fā)揮提問(wèn)的作用，一定能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使教學(xué)錦上添花。