李春貴

摘要：教師在新課程下，數學課堂中將培養(yǎng)學生的興趣融入自己的教學行為，為學生創(chuàng)設一種幸福的學習環(huán)境，引導他們學習知識的同時，去獲取快樂，獲得幸福的體驗。一、教師只有走進學生心靈，創(chuàng)建和諧環(huán)境，才能激發(fā)學習興趣。二、教師必須為學生創(chuàng)設表現(xiàn)空間，豐富成功體驗，激發(fā)學習興趣。三、發(fā)掘生活資源，激發(fā)學習興趣。

關鍵詞：激發(fā)興趣；走進心靈；幸福中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0209-01教育的使命是培養(yǎng)人格完善、個性充盈、幸福和諧的"人"。一句話：教育為以后的幸福生活奠基。那么作為教師在新課程下，數學課堂中如何提升學生的幸福指數，激發(fā)學習興趣呢？我覺得教師應時刻將培養(yǎng)學生的興趣融入自己的教學行為，為學生創(chuàng)設一種幸福的學習環(huán)境，引導他們學習知識的同時，去獲取快樂，獲得幸福的體驗。

1.創(chuàng)建和諧環(huán)境，才能激發(fā)學習興趣

數學課不只是單純的知識性活動，同時也是情感活動。教育教學過程中，師生之間如果不能進行平等的交流互動，那么我們的教育將是生硬的。首先，在教學中教師必須用高度的責任感和熱愛學生的激情來影響學生，在課堂上要把期待信任的目光投向每一位學生，把尊重、溫和、懇切的語言送給每一個學生，讓每一個學生都感到自己是被重視、被關注的。真正意識到自己是學習的主人，體驗到一種做人的尊嚴，一種"心靈的自由和幸福"，從而學習內驅力就會劇增。心理快樂能使人處于積極向上的狀態(tài)，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力。其次，教師要營造一個無拘無束的思維空間，將學習的主動權還給學生。要有為學生服務的意識，要讓課堂出現(xiàn)學生生動、活潑、主動學習的場面。在教學中適當打破陳規(guī)，允許學生"插嘴"，讓課堂上多一些民主，少一點"紀律"，使學生自覺參與討論，暢所欲言，讓學生在環(huán)境中感受到學習的愉快，創(chuàng)新的思想和見解才能源源不斷的涌現(xiàn)出來，讓學生始終處于積極主動的學習狀態(tài)之中，打開數學思維的"閘門"，對數學充滿興趣。

2.為學生創(chuàng)設表現(xiàn)空間，豐富成功體驗，激發(fā)學習興趣

在課堂上，把學習的主動權還給學生，教師應給學生充分的思考時間，讓學生由被動的聽變?yōu)橹鲃拥膶W。要大膽培養(yǎng)學生的自學習慣與自學能力，逐步養(yǎng)成獨立分析問題和解決問題的能力。如講新課前，可以讓學生先預習，看例題，仿例"做一做"，鼓勵他們尋找不同的方法解答問題，給學生充分的思考空間與創(chuàng)新機會，上課時，老師另擇例題來進行研究討論，在結合學生自學的基礎上進行交流，讓學生各抒己見，打破"框框"，超越課本的"限制"，學生的學習興趣自然就濃了，也就大大增強了學習數學的積極性，收到事半功倍的效果。

3.發(fā)掘生活資源，激發(fā)學習興趣

數學的產生是生活的需要，教師所提出的數學內容應和生活息息相關，教師必須根據學生所處的社會環(huán)境、家庭背景、感興趣的問題等，設置相關的情景，使學生能在他們喜聞樂見的生活中發(fā)現(xiàn)數學問題。單純的學習知識往往比較枯燥乏味，學生會沒有興趣和激情。在教學過程中，教師如果充分利用學生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，會使學生對數學有一種親切感，感到數學與生活同在，而且會激發(fā)出學生探求新知的愿望。如在學習軸對稱圖形的特征時，老師可以請學生觀察雪花、楓葉等大自然中的現(xiàn)象，以"大自然中的軸對稱圖形"為專題展開研究與調查。這些在生活中搜集獲取的素材不僅可以豐富學生的學習資源，還可以拓展學生學習的視野。數學知識來源于生活，作為教師，可以引導學生緊密聯(lián)系實際，收集數據資料，讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的數學，感受數學應用的廣泛性。學生在社會活動和交流當中，也會發(fā)現(xiàn)許許多多的數學問題，如走親訪友中的購買禮品問題，外出旅游中的行程規(guī)劃問題，走路(或騎車)中的行程問題，所需費用問題……這一切中都可以提出一些數學問題，然后搬進課堂，讓學生自行解決。在解決這些問題的過程中，讓學生體會到生活中處處有數學，從而增加對數學的親切感，使他們更加熱愛數學。

在數學教學中，要不斷地培養(yǎng)學生學會從生活中提出數學問題，并通過分析這些問題，從而解決這些問題，最后再通過回顧這些問題與結論的可行性來推動數學水平的不斷提高。

《數學課程標準》中明確提出："教學中，教學應該努力發(fā)掘出有價值的實習作業(yè)，讓學生在現(xiàn)實中尋求解決方案"。教學中，教師要有目的、有計劃的組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動, 數學練習要引進相關的生活問題。使學生學用結合，不僅鞏固學生所學的數學知識，還能開闊學生的數學視野，培養(yǎng)學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。

實踐證明，數學知識來源于生活，教師要積極的創(chuàng)造條件，在教學中為學生創(chuàng)設生動有趣的生活問題情景來幫助學生在生活中學習數學，鼓勵學生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數學問題，養(yǎng)成運用數學的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學。教師在調控教學內容時，盡可能采用多樣化的教學方法和學習指導策略，激發(fā)每個學生的內部動機，使他們都能隨時找到自己的"最近發(fā)展區(qū)"，不斷進取，不斷獲得成功的幸福感。

最后讓我以下面這則寓言結尾：一根大鐵棒去撬一把鎖，費了九牛二虎之力，無功而返；而一把小鑰匙，輕輕鉆進鎖孔，身子一扭，鎖就開了。大鐵棒很不服氣，而小鑰匙說，關鍵是我了解鎖的心。學生積極學習數學的情感態(tài)度是在數學的教學過程和學生的學習過程中培養(yǎng)的。讓學生在掌握知識，形成技能的過程中體會學習數學的快樂情感，形成穩(wěn)定的、積極的情感態(tài)度，為今后的學習打下良好的心理情感基礎。師：（指例題）利用中位數我們可以在實際問題中分析數據得出結論。

（四）布置作業(yè)：

4.1填空：(1)80，73，73，70，50這組數據的平均數是，中位數是；

(2)9.3，9.5，9.4，9.5，9.6，9.2這組數據的平均數是，中位數是。

4.2某公司有1000名職工，職工月工資的中位數是2400元，請你分析這個公司職工月工資情況。