詹美端

摘 要： 理解型物理教學(xué)是以"理解"為背景，以學(xué)生為本位的一種新型物理教學(xué)模式，是初中物理情感教育的發(fā)展與創(chuàng)新。它通過理解型教學(xué)模型的構(gòu)建，發(fā)展物理教學(xué)理解策略，促使師生在教學(xué)過程中教學(xué)相長，共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中物理;情感教育 中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0231-01理解型教學(xué)模式的構(gòu)建基礎(chǔ)來自于熊川武教授的"理解教育"思想，是以"理解"為背景，以學(xué)生為本位的新型教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，教師習(xí)慣以物理教學(xué)為本位，以各種促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的策略為手段，以提高學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能為最終目的，雖然這樣的教學(xué)體系相對(duì)來說具有一定邏輯性和嚴(yán)密性，但忽視學(xué)生在這個(gè)過程中表現(xiàn)出的探究心理和認(rèn)知情感。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們會(huì)看到因不平等的師生關(guān)系而造成的互不理解和誤解，導(dǎo)致學(xué)生情感與認(rèn)識(shí)嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象，這是引起物理教育低效甚至無效的重要原因。關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，構(gòu)建理解型物理教學(xué)新模式已經(jīng)成為新課程改革背景下對(duì)物理教學(xué)的呼喚?；诖?，本文以實(shí)施理解型物理教學(xué)的意義為切入點(diǎn)，對(duì)在初中物理教學(xué)中如何有效組織落實(shí)這一情感教育新模式進(jìn)行全面探討。

1.情感是學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的重要因素

有人曾調(diào)查了參加第一到第四屆全國中學(xué)生物理競賽決賽的學(xué)生對(duì)九門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣情況，其中居于前四位的是物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語。參加全國物理決賽的學(xué)生對(duì)物理感興趣的人數(shù)最多，這一結(jié)果反映出興趣(情感)在學(xué)習(xí)中的重要作用。還有人對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了較廣泛的調(diào)查分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：學(xué)生的物理成績與對(duì)本學(xué)科的興趣(積極的學(xué)科情感)呈高度正相關(guān)，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的部分，它使人積極主動(dòng)、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，W以學(xué)習(xí)為享受，所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切常會(huì)掌握得迅速而牢固。愛因斯坦認(rèn)為："對(duì)于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，我國古代大教育家孔子也認(rèn)為，知之者，不如好之者，好之者不如樂之者"，其理亦源于此。

2.熱愛學(xué)生，融洽師生關(guān)系

營造情感教育的基礎(chǔ)與氛圍，為師生間的情感生成打好基礎(chǔ)。 要達(dá)到師生間情感生成，我認(rèn)為教師無論從思想上還是行動(dòng)上應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的愛！事實(shí)證明，一個(gè)被教師所喜愛的學(xué)生，常常充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上；相反，一個(gè)遭到教師厭棄的學(xué)生，則往往自暴自棄、消極無為、不思進(jìn)取。通過對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，師生關(guān)系變得融洽，情感教育就有了基礎(chǔ)與氛圍。

3.研究教材，挖掘情感因素，精心組織課堂教學(xué)

3.1充分利用教學(xué)內(nèi)容的情感因素。新課標(biāo)下的新教材，充分的體現(xiàn)了"以人為本"的理念，蘊(yùn)含大量的人文精神和情感因素。所以教師在備課時(shí)，應(yīng)運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去努力體驗(yàn)課文中的情感，以便在教學(xué)中去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生。每節(jié)教材中的《生活?物理?社會(huì)》蘊(yùn)含大量的人文精神，教師要用好這部分內(nèi)容。

例如，在講完密度后，讓同學(xué)們?nèi)ラ喿x《生活?物理?社會(huì)》中的"微小差異中的重大發(fā)現(xiàn)"，體現(xiàn)密度知識(shí)是物質(zhì)一種屬性，同時(shí)又包含科學(xué)家探索過程的細(xì)致、執(zhí)著、不斷進(jìn)取的精神。

3.2創(chuàng)設(shè)情景，以情激情。在教學(xué)過程中，我們要滿足學(xué)生的心理需要，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情景，激勵(lì)學(xué)生的情感。創(chuàng)設(shè)情景的方法很多，可以用插圖、音樂、多媒體等。例如，在講速度時(shí)，我選用了播放劉翔在奧運(yùn)會(huì)上百米欄決賽時(shí)的場景，在同學(xué)們享受劉翔奪得百米欄金牌時(shí)帶來的快樂，同時(shí)體會(huì)比較運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法。

3.3設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，以活動(dòng)激情。課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中激發(fā)學(xué)習(xí)的情感，并運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅。對(duì)于物理教師來講，除學(xué)生實(shí)驗(yàn)必須全部做以外，還應(yīng)想方設(shè)法自制教具，改造實(shí)驗(yàn)，把演示實(shí)驗(yàn)盡可能多地變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)多一些，使其手之所演，目之所視，耳之所聽，鼻子所嗅，心之所想融為一體。 例如，在講完密度后，我設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生通過估測，來測算教室里空氣的質(zhì)量。學(xué)生通過用自己的腳長來估測長和寬，通過將同學(xué)的身高與教室的高度進(jìn)行比較，測算出教室的容積和空氣的質(zhì)量，約二百千克左右，近似等于三、四位中學(xué)生的質(zhì)量！在驚奇中激怒學(xué)生的情感。通過教材中精彩的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生自己動(dòng)手做生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，他們就能思維活躍愉悅地學(xué)習(xí)。

3.4引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過質(zhì)疑激情。愛因斯坦說過"提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。"亞里士多德說"思維自疑問和驚奇開始。"這就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。 例如，在教學(xué)《慣性》一節(jié)時(shí)，講完后我布置回家作業(yè)是：你學(xué)了本節(jié)內(nèi)容后，請思考你能提出哪些與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)？學(xué)生回家后，認(rèn)真思考，提出了好多令人意想不到的問題，如：（1）牛頓第一定律這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒茉?神六"上做？（2）這個(gè)實(shí)驗(yàn)是伽俐略等完成的，為何不叫伽俐略第一定律？（3）在太空，物體有沒有慣性？慣性與速度有沒有關(guān)系？（4）人在行走過程中，沒有向前或向后摔倒，所經(jīng)此時(shí)沒有慣性，對(duì)不對(duì)？等等。而要解決這些問題，學(xué)生必然要去討論、求證、這種學(xué)生就在積極的情緒下興味盎然地去主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。

4.利用學(xué)生在課內(nèi)外表現(xiàn)的成功，升華學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的情感

當(dāng)師生間的情感生成到一定程度后，學(xué)生們在課上能主動(dòng)回答教師所提出的問題，能在課外獨(dú)立研究物理習(xí)題，并向教師提出問題。這是學(xué)生物理學(xué)習(xí)情感發(fā)展的結(jié)果，也是達(dá)成師生情感發(fā)展的一個(gè)重要信號(hào)。利用學(xué)生在課內(nèi)外表現(xiàn)的成功，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，升華學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的情感，是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的重要措施。巴甫洛夫提出，情感是大腦皮層上"動(dòng)力定型"的維持和破壞，若外界的刺激使人原有的一些活動(dòng)得到維持和發(fā)展，人就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒和情感。因此，當(dāng)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生滿足感、增強(qiáng)自信心，從而升華情感，將此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成可喜的良性循環(huán)。

總之,在物理創(chuàng)新教育中只有認(rèn)識(shí)到情感教育的作用,才能充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的要求,使知識(shí)、能力、情感有機(jī)結(jié)合,體現(xiàn)教育的人本主義,注重學(xué)生的個(gè)性與情感的發(fā)展,從而更好地"滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力"。