殷莎莎，劉文軍

摘要：大學(xué)生群體中出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)盲目化、學(xué)習(xí)態(tài)度功利化、學(xué)習(xí)興趣降低化等不良學(xué)風(fēng)的主要原因是大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)了偏差。本文以某學(xué)院大學(xué)新生為調(diào)研對(duì)象，總結(jié)情況、找出問(wèn)題、分析原因，引入態(tài)度形成理論的研究方法，提出促宣傳提高學(xué)風(fēng)信息的接受度、創(chuàng)情境為學(xué)風(fēng)引領(lǐng)提供基礎(chǔ)保障、重管理差異化管理引領(lǐng)學(xué)風(fēng)理念的內(nèi)化等方法來(lái)引領(lǐng)大學(xué)新生的學(xué)風(fēng)建設(shè)，以期起到一定的學(xué)風(fēng)引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：態(tài)度理論；態(tài)度形成；學(xué)風(fēng)引領(lǐng)

大學(xué)學(xué)風(fēng)從狹義上可以理解為是大學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為的綜合反映。近年來(lái)，由于各種因素的影響，大學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)中出現(xiàn)了主體性衰退的狀況，學(xué)習(xí)目標(biāo)盲目化、學(xué)習(xí)態(tài)度功利化、學(xué)習(xí)興趣降低化等問(wèn)題在大學(xué)生群體中不同程度存在著。而造成這種不良學(xué)風(fēng)的主要原因是大學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上出現(xiàn)了偏差。本文試從態(tài)度形成理論的視角出發(fā)，找到端正大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的方法，促進(jìn)大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)自主成長(zhǎng)，最終達(dá)到學(xué)風(fēng)引領(lǐng)的目的。

一、態(tài)度形成理論的概述

態(tài)度理論是社會(huì)心理學(xué)中重要的研究領(lǐng)域，社會(huì)心理學(xué)家們堅(jiān)信態(tài)度與行為之間有著密不可分的關(guān)系，而對(duì)于態(tài)度的定義古往今來(lái)也不盡相同，普遍認(rèn)為態(tài)度是指?jìng)€(gè)人以一定的方式對(duì)特定對(duì)象做出反應(yīng)時(shí)所持有的評(píng)價(jià)傾向。這種評(píng)價(jià)傾是建立在認(rèn)知、情感、意向及過(guò)去行為的基礎(chǔ)上形成的。態(tài)度的形成與改變不是一蹴而就的，是要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的社會(huì)學(xué)習(xí)才能獲得的。 心理學(xué)家凱爾曼于1961年提出了態(tài)度三階段理論：（1）服從階段。態(tài)度主體或是出于自我意愿進(jìn)行模仿，或是受到群體壓力而產(chǎn)生的被動(dòng)服從行為。（2）同化階段。在這一階段中，態(tài)度主體開(kāi)始主動(dòng)地接受新的信息或他人的觀點(diǎn)、行為，但仍未融入到自身原有的態(tài)度體系當(dāng)中。（3）內(nèi)化階段。在這一階段中，態(tài)度發(fā)生了質(zhì)的變化，新的認(rèn)知、情感和意向已經(jīng)成為原有態(tài)度體系中的一部分，成為主體自有的新態(tài)度。本文主要結(jié)合態(tài)度改變理論進(jìn)行研究，以期對(duì)端正大學(xué)新生學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)引領(lǐng)做出貢獻(xiàn)。

二、大學(xué)新生學(xué)風(fēng)調(diào)查概況

為了更好地引領(lǐng)大學(xué)新生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)能力、深化學(xué)風(fēng)引領(lǐng)效果。在 2013 年10月，筆者對(duì)某理工科院大學(xué)新生的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查主要采取問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪(fǎng)談、座談會(huì)等形式。共發(fā)出問(wèn)卷 242 份，回收問(wèn)卷242份，有效問(wèn)卷 221 份，有效率為91.3%。調(diào)查內(nèi)容主要涉及六個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)目的及未來(lái)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)問(wèn)題；二是學(xué)生對(duì)學(xué)校管理制度及教師授課方式上所持的態(tài)度；三是關(guān)于學(xué)生本身學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法方面的問(wèn)題；四是如何利用業(yè)余時(shí)間及個(gè)人興趣方面的問(wèn)題；五是在學(xué)習(xí)過(guò)程激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的獎(jiǎng)懲方式的問(wèn)題；六是關(guān)于人際關(guān)系及群體對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度影響的問(wèn)題。

三、大學(xué)新生學(xué)習(xí)風(fēng)調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對(duì)就讀專(zhuān)業(yè)及未來(lái)規(guī)劃的認(rèn)知

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 34.7%的大學(xué)新生是通過(guò)自己的喜好選擇的就讀專(zhuān)業(yè)，入學(xué)后也對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)32.2%的學(xué)生感到非常滿(mǎn)意，50%的學(xué)生感到滿(mǎn)意，在所學(xué)專(zhuān)業(yè)上大部分的學(xué)生所持的態(tài)度是正向積極的。但是在談到現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)生活與自己的構(gòu)想是否存在差距時(shí)，55.4%的學(xué)生表示有些差距，29.3%的學(xué)生則表示差距非常大。關(guān)于對(duì)大學(xué)生活及未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃方面，僅有15.7%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)未來(lái)四年大學(xué)生活做了整體規(guī)劃，74.8%的學(xué)生則只是想過(guò)而未付諸于行動(dòng)，8.7%的學(xué)生則表示自己完全未規(guī)劃過(guò)。同時(shí)55.4%的學(xué)生表示對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展還未形成具體的思路，36.4%的學(xué)生對(duì)未來(lái)表示很茫然，不知道還如何為自己的未來(lái)而努力。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分新生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)感到滿(mǎn)意，但是在入學(xué)后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)大學(xué)生活與自己的想象是存在差距的，且他們對(duì)自己未來(lái)的學(xué)習(xí)工作和生活缺少規(guī)劃或并未找到規(guī)劃自己未來(lái)的方法。

（二）對(duì)教學(xué)、管理方面所持的情感體驗(yàn)

在對(duì)于學(xué)院管理制度的態(tài)度調(diào)查中，62%的學(xué)生認(rèn)為要有一定的管理，但管理不能過(guò)于嚴(yán)格與苛刻；教學(xué)方面，學(xué)生則更愿意教師采用生動(dòng)有趣及拓展思維的教學(xué)方式，對(duì)于現(xiàn)在教師的教學(xué)方式，48%的學(xué)生表示比較滿(mǎn)意，25%的學(xué)生表示一般，僅有22%的學(xué)生表示很滿(mǎn)意。對(duì)于自身學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，雖然86%的學(xué)生表示最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力是為了自己的前途。但是他們同時(shí)表示，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、有利的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制對(duì)提升自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力都很大的促進(jìn)作用。對(duì)于校園活動(dòng)的參加意愿，36%的學(xué)生表示很有興趣總能積極參加，53%的學(xué)生則表示只會(huì)參加自己感興趣的活動(dòng)。在學(xué)院對(duì)學(xué)生活動(dòng)方式征集意見(jiàn)過(guò)程中，65%的學(xué)生對(duì)在班級(jí)內(nèi)組建各類(lèi)如學(xué)習(xí)科研、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等興趣小組表示非常贊成，其中47.5%學(xué)生選擇了社會(huì)實(shí)踐小組、26.4%選擇了學(xué)習(xí)科研小組、21.9%學(xué)生選擇了文體活動(dòng)小組。57%的學(xué)生認(rèn)為，組建興趣小組將更有利于個(gè)人的發(fā)展，如果在小組中表現(xiàn)出色，更多的學(xué)生愿意以提高綜合測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)或獲得榮譽(yù)證書(shū)的方式來(lái)得到獎(jiǎng)勵(lì)。從此類(lèi)調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生自身對(duì)于學(xué)風(fēng)管理都有不同的看法，但均希望學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)可以在一定的監(jiān)督和激勵(lì)下結(jié)合學(xué)生自身興趣來(lái)開(kāi)展與完善。

（三）對(duì)個(gè)人及群體學(xué)習(xí)方面的行為傾向

對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)行為傾向，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)91%的新生都堅(jiān)持不曠課或極少曠課，47.5%同學(xué)傾向于在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，其中36%的學(xué)生尤其注意掌握老師處理問(wèn)題的方法。當(dāng)遇到自己不感興趣或認(rèn)為不重要的課時(shí)，44%的學(xué)生選擇認(rèn)真聽(tīng)講，38%的學(xué)生則選擇做一些其他的事。但學(xué)生比較不注重課后的復(fù)習(xí)工作，僅有11%的學(xué)生選擇在課后復(fù)習(xí)并與同學(xué)交流心得，37%的學(xué)生則選擇了有時(shí)間才會(huì)復(fù)習(xí)。在學(xué)生群體關(guān)系的調(diào)查中，81.4%學(xué)生認(rèn)為班級(jí)或?qū)嬍业娜穗H關(guān)系相處比較融洽，且同學(xué)間的溝通交流比較順暢。經(jīng)過(guò)整合分析，大部分新生都能遵守學(xué)校的教學(xué)管理制度，有一定的自我約束感，但學(xué)習(xí)態(tài)度的主動(dòng)性有待提高。

四、運(yùn)用態(tài)度形成理論引領(lǐng)大學(xué)新生學(xué)風(fēng)建設(shè)

（一）促宣傳，提高學(xué)風(fēng)信息的接受度

態(tài)度形成的第一階段就是要求大學(xué)新生接受教育者所倡導(dǎo)的學(xué)風(fēng)理念，所以對(duì)信息的呈現(xiàn)與曝光是首要工作，如果大學(xué)新生從未看到或接收到信息，那么這些信息就無(wú)法對(duì)他們產(chǎn)生影響。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生雖然對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)感到滿(mǎn)意、對(duì)未來(lái)有所期待，但是他們進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)與期待的差別較大，對(duì)學(xué)院的相關(guān)理解不夠深入，對(duì)未來(lái)四年或規(guī)劃仍有欠缺或感到迷茫，并未對(duì)學(xué)習(xí)的開(kāi)展形成正確的認(rèn)識(shí)。這時(shí)學(xué)院應(yīng)通過(guò)開(kāi)展新生入學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)校學(xué)院制度等宣傳教育活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)院的基礎(chǔ)設(shè)施、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程規(guī)劃等方面有全面了解。之后以班級(jí)單位開(kāi)展榜樣經(jīng)驗(yàn)宣講會(huì)、新老生座談會(huì)等活動(dòng)，讓新生了解大學(xué)學(xué)習(xí)模式，找到學(xué)習(xí)榜樣，能對(duì)其信服的學(xué)生榜樣進(jìn)行行為模仿，使其能盡快適應(yīng)大學(xué)生活轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。讓新生充分接觸到學(xué)院所宣傳的學(xué)風(fēng)信息，通過(guò)開(kāi)展生動(dòng)豐富的活動(dòng)使新生注意到塑造良好學(xué)風(fēng)的對(duì)其自身發(fā)展的重要性，以期對(duì)其形成良好學(xué)風(fēng)奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)情境，為學(xué)風(fēng)引領(lǐng)提供基礎(chǔ)保障

調(diào)查顯示，學(xué)生希望學(xué)校有一定的管理制度但不要過(guò)于苛刻，雖然大學(xué)新生認(rèn)為他們自己有一定的行為約束能力，但并不意味他們不需要制度的約束。所以在學(xué)風(fēng)引領(lǐng)工作開(kāi)展過(guò)程中，要制定相關(guān)管理制度，從外部約束其行，引導(dǎo)學(xué)風(fēng)方向。在制度管理中首先要對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行制度教育，使學(xué)生形成相關(guān)紀(jì)律觀念。其次，在日常學(xué)習(xí)生活中，通過(guò)查課查寢等量化制度，加強(qiáng)紀(jì)律監(jiān)督，力爭(zhēng)從新生入校開(kāi)始就使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教育者還應(yīng)該運(yùn)用多種方法來(lái)引導(dǎo)受教育主體發(fā)揮自身能動(dòng)作用，將被動(dòng)灌輸變成主動(dòng)自愿地接受新信息。為了促使大學(xué)新生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到學(xué)風(fēng)引領(lǐng)的目的，教育者在教育過(guò)程應(yīng)注重引導(dǎo)大學(xué)新生在教育過(guò)程發(fā)揮其自身主動(dòng)性。在教學(xué)中應(yīng)多采用生動(dòng)有趣及拓展思維的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，尊重學(xué)生的主體地位，多與學(xué)生互動(dòng)，用教風(fēng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)風(fēng)。除此之外，學(xué)生認(rèn)為適度的管理良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、完備的基礎(chǔ)設(shè)施會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重用提供如學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)導(dǎo)師制等多種學(xué)習(xí)模式供學(xué)生選擇，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍的熏陶中，潛移默化地接受教育者所實(shí)施的學(xué)風(fēng)引領(lǐng)。

（三）重管理，差異化學(xué)風(fēng)引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)理念內(nèi)化

在態(tài)度形成的內(nèi)化階段可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)新生對(duì)教育者所倡導(dǎo)學(xué)風(fēng)觀念的認(rèn)同，并使其成為個(gè)體態(tài)度體系當(dāng)中的一部分，對(duì)于大學(xué)新生自身態(tài)度來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有其自身的特點(diǎn)，雖然同一化的管理會(huì)對(duì)其行為的約束及態(tài)度的改變上會(huì)起到一定的作用，但并不能使每個(gè)學(xué)生都能將教育者所提倡的學(xué)風(fēng)理念內(nèi)化為自身態(tài)度體系的一部分，為了達(dá)到內(nèi)化的目的，在學(xué)風(fēng)引領(lǐng)過(guò)程中應(yīng)注意學(xué)生的差異化管理，以班級(jí)為單位通過(guò)學(xué)生的自愿選擇將其分為不同的小組，制定班級(jí)小組活動(dòng)制，根據(jù)學(xué)生不同的興趣及自身特點(diǎn)，由學(xué)生主動(dòng)選擇加入學(xué)習(xí)科研、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等不同的小組，在小組中運(yùn)動(dòng)不同的管理方式，通過(guò)群體影響的力量、認(rèn)同的渴望、小組活動(dòng)中興趣的激發(fā)培養(yǎng)、加之建立有效的溝通反饋渠道不斷調(diào)整管理與引導(dǎo)方式，在長(zhǎng)期的活動(dòng)過(guò)程中，使大學(xué)新生逐步的將教育者倡導(dǎo)的學(xué)風(fēng)理念內(nèi)化于自身態(tài)度體系當(dāng)中，最終表現(xiàn)在其行為上，在學(xué)風(fēng)引領(lǐng)下形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。

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[責(zé)任編輯：胡 悅]