摘 要：獨立思考和創(chuàng)新能力的缺失是當前“藝術(shù)生”普遍存在的現(xiàn)象，如何在高校的藝術(shù)設(shè)計教學中培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力一直是我們教育教學中面臨的一個重要問題，本文重點闡述了“藝術(shù)生”獨立思考和創(chuàng)新能力較弱的根源，以及在高校的教學中如何引導和快速提高學生的獨立思考和創(chuàng)新能力，并最終使學生以創(chuàng)新的思維能力更好地服務(wù)于今后的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)生；獨立思考；創(chuàng)新；教學；改革

何謂“獨立思考”，顧名思義，獨立思考就是不借助外力，起碼是不直接詢問別人，通過個人的邏輯推理能力，來得出問題的答案。思考能力是社會中人的一大基本的特征。何謂“理性思考”，即是站在相對客觀的立場上去看待問題，自己的思想感情在處理問題中盡量減少到最少。藝術(shù)生是一個特殊的學生群體。藝術(shù)生大部分荒廢文化課時間較長，例如學習畫畫期間，無暇顧及，大部分中學內(nèi)，文化課形同虛設(shè)，管理松懈，所以文化課“積貧積弱”的現(xiàn)象也是冰凍三尺非一日之寒了，對文化課心存畏懼，這個就不用說了，有的甚至把畏懼上升到“厭惡”，很難進入狀態(tài)。藝術(shù)生的群體很大一部分是為了逃避升學的壓力，所以選擇來學習藝術(shù)，有的是為了完成自己的大學夢，有的是為了完成家長們的大學夢，而沒有對藝術(shù)產(chǎn)生由衷的熱愛。同時由于從小受到的管制及教育，造成了很多“藝術(shù)生”們?nèi)狈Κ毩⒌乃伎寄芰袄硇运伎嫉哪芰?。缺乏對問題的解決方法及解決勇氣。

1 為何獨立思考和創(chuàng)新能力遠離“藝術(shù)生”

問題是多個方面造成的，根據(jù)調(diào)查研究，可以分為以下幾個主要方面：(1)當前藝術(shù)高考的升學體制。目前現(xiàn)行的藝術(shù)類升學的體制下，要求要進行文化課與藝術(shù)專業(yè)課相結(jié)合的模式，從制度的設(shè)計上來講是兼顧了藝術(shù)類學生的興趣及文化課的重要性兩個方面。但是目前的社會環(huán)境下狀況卻有大的不同，一般性的藝術(shù)類專業(yè)要比其他專業(yè)的錄取分數(shù)少很多，有時多達200分左右，這樣就造成了有些學生及家長看到了其中上大學的“捷徑”，而學生的興趣點可能不在這個地方，這就導致了學生進入學校后，對專業(yè)的反感，以及開始逃避，進而不會在藝術(shù)領(lǐng)域有所思考。(2)“藝術(shù)”的誘惑。對藝術(shù)類專業(yè)理解的偏差，也是造成“藝術(shù)生”們?nèi)狈Κ毩⑺伎季竦姆矫嬷?。從字面上來講，“藝術(shù)”是用能激發(fā)他人思想和感情的形態(tài)或景象來表達現(xiàn)實。具有很多個方面，有設(shè)計藝術(shù)、繪畫藝術(shù)、音樂表演等各個門類。以設(shè)計藝術(shù)為例，很多初入門的學生本以為是一個很輕松的，很感性的，可以自由表達及表現(xiàn)的專業(yè)，但在學習的過程中有很大的偏差，藝術(shù)設(shè)計中也需要體現(xiàn)出更多的理性成分及獨立思考的能力。這就出現(xiàn)了學生與老師之間在設(shè)計藝術(shù)上的溝通障礙。

2 如何在設(shè)計教學中培養(yǎng)學生的理性獨立思考和創(chuàng)新能力

從簡單的層面來說，獨立思考就是遇到問題你要自己找答案，不要找別人要答案。從深的層面來說，獨立思考指的是一種洞察力思維，什么意思呢？就是遇到問題，你既不能找別人去要答案，如老師、書、同學、資料……，也不能從你大腦中已有的知識庫、認識庫、偏見庫中找答案，而是要用一種全新的、理性的、洞察的視角去發(fā)現(xiàn)問題。因為只有當你是拋開了外在已有答案，同時也拋開你內(nèi)在的已有答案的時候，你才是真正意義的獨立思考，這種思考就是一種洞察力的思考，是一種透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思考。從以下幾個方面來注意對學生思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：(1)合理引導。在目前的社會發(fā)展中，90后作為大學生的主體，他們所接受資訊及知識的手段及方式是多種多樣的，有益的引導會使學生樹立正確的人生觀價值觀，在設(shè)計課程的教學中，可以采用分步驟的引導學生，讓大多數(shù)學生能跟上，并及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題。合理地灌輸學生獨立思考的意義，并培養(yǎng)他們獨立思考的習慣。結(jié)合標志設(shè)計課程來講，在資料的收集階段，引導他們?nèi)媸占Y料的能力，并能夠從大量的資料中，整理出自己所需要的重要的部分，這個過程也是他們進行獨立分析思考的過程，接下來的一個階段，就是引導他們根據(jù)設(shè)計目標來找到每個人的設(shè)計目標，然后對這個設(shè)計目標有語言文字的敘述，經(jīng)過設(shè)計理念的思考，把設(shè)計的觀點視覺化的一個過程，這個過程對學生來講是個痛苦的過程，需要老師耐心的指導及引導。第三個階段是對學生的設(shè)計方案進行初步的篩選，這個過程其實可以培養(yǎng)學生獨立判斷的能力，找到優(yōu)秀的方案的一個過程，最后是把篩選后的方案進行細化的處理。經(jīng)過這么一個過程之后，大多數(shù)的學生能按照相應(yīng)的程序及方法進行設(shè)計，前提是在老師的帶領(lǐng)下完成的。這就是在設(shè)計類的課程當中合理地引導學生來進行獨立的思考、判斷。(2)思路的拓展。在合理引導的基礎(chǔ)上，對學生進一步的要求，在老師的督促下獨立完成相關(guān)的設(shè)計，建立學生對設(shè)計學科的興趣程度。教師要幫助和引導學生在發(fā)現(xiàn)與解決設(shè)計中所出現(xiàn)的問題，提醒學生如何討論和解決課題的策略；針對出現(xiàn)的問題，加以糾正，并做出合理的解釋，讓學生在設(shè)計作品的時候能開闊設(shè)計的思路。課堂教學中教師應(yīng)做到教師與設(shè)計師角色的互相轉(zhuǎn)化。從事課堂教學時，教師應(yīng)當解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，了解自身的專業(yè)特色，使自己在教師與設(shè)計師的角色中自由轉(zhuǎn)換——既有教師“傳道、授業(yè)、解惑”的基本職能，又具備設(shè)計師“敏銳”的設(shè)計感，從而增強師生之間平等、合作的探究意識，心甘情愿地做一個自信的講述者和善于聆聽學生設(shè)計思維的求知者，切實做到與學生公平交流，并激發(fā)、引導學生的創(chuàng)意思維。(3)專業(yè)實踐的吸引。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，還有其特殊性，那就是要注重設(shè)計的實踐，通過設(shè)計實踐的操作，提高處理實際問題的能力與應(yīng)用能力，從而加快從理論到實踐的飛躍過程。這樣，在不斷的實踐中熟悉各個環(huán)節(jié)程序，提高實際操作能力，易獲得很真實、有用的知識。把實踐教學引入到課堂中，不是不重視理論教學，而是強調(diào)把抽象的力量運用到實踐的過程中，讓學生更直觀地理解理論，把抽象的理論轉(zhuǎn)換為具體的可視的形象來說明。學生在實踐的過程中對已學到的知識加以驗證，使較差的學生也能從自己的實踐中獲得正確的知識。

3 總結(jié)

通過對“藝術(shù)生”設(shè)計中理性思維能力缺乏的分析，使得我們在今后設(shè)計教學中不斷去改革、創(chuàng)新，找到一個對學生有利成才教學方法及路徑。藝術(shù)設(shè)計的課堂教學要藝術(shù)，創(chuàng)意思維在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂中的運用是為了提高課堂教學質(zhì)量，為社會輸出合格的具備專業(yè)素養(yǎng)和道德操守的設(shè)計師，這也是每一位高校藝術(shù)設(shè)計教師義不容辭的責任。為了我們的學生，為了我們的設(shè)計領(lǐng)域，作為藝術(shù)設(shè)計教師應(yīng)該勤勤懇懇，勇于實踐，不斷探索創(chuàng)新，不斷總結(jié)，共同探討提高藝術(shù)設(shè)計課堂教學質(zhì)量的各種方法，為提高高校的教育教學質(zhì)量，為社會輸出優(yōu)秀設(shè)計師盡一份自己的力量。

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作者簡介：方超，男，河南信陽人，三亞學院藝術(shù)學院講師，主要從事視覺傳達設(shè)計、品牌形象策劃和藝術(shù)設(shè)計理論的研究。