劉潔　張鵬

背景分析

從專業(yè)的角度來看，大數(shù)據(jù)時代在物理學、生物學、環(huán)境生態(tài)學等領(lǐng)域，以及軍事、金融、通訊等行業(yè)存在已有時日。但是自2012年以來，“大數(shù)據(jù)時代”已經(jīng)成為眾所周知的一個話題，正如《紐約時報》2012年2月的一篇專欄文章中所稱，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)降臨，在商業(yè)、經(jīng)濟及其他領(lǐng)域中，決策將日益基于數(shù)據(jù)和分析而做出，而并非基于經(jīng)驗和直覺。

哈佛大學社會學教授加里·金說：“這是一場革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個領(lǐng)域開始了量化進程，無論學術(shù)界、商界還是政府，所有領(lǐng)域都將開始這種進程。雅虎CEO瑪麗莎·梅耶爾將大數(shù)據(jù)技術(shù)稱為“地球的神經(jīng)系統(tǒng)”。提起大數(shù)據(jù)，人們普遍認為，這是大型互聯(lián)網(wǎng)公司的項目，與普通消費者關(guān)聯(lián)不大。只有像 Google、Facebook 這樣的公司才有能力收集并分析來自于用戶的龐大數(shù)據(jù)，用以分析挖掘用戶的行為習慣和喜好，實現(xiàn)針對性地對產(chǎn)品和服務進行調(diào)整和優(yōu)化。一位名為Rick Smolan的攝影師正通過自己的努力向外界傳達一個信息：大數(shù)據(jù)對每個人的重要性不亞于互聯(lián)網(wǎng)。除了常常陷于隱私風波的互聯(lián)網(wǎng)廣告數(shù)據(jù)跟蹤之外，大數(shù)據(jù)可以通過影響醫(yī)療、保健等行業(yè)，與每個人產(chǎn)生密切的聯(lián)系。

如何從基層科研管理者的視角來看待這件“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的新鮮事呢？可以說，幾乎有網(wǎng)絡資源的教師都與數(shù)據(jù)有著密不可分的關(guān)聯(lián)，更夸張的一種說法是，離開數(shù)據(jù)支持，有的教師已經(jīng)不會教書了，教材分析要通過網(wǎng)絡細細品味，教學課件可以通過網(wǎng)絡資源共享，優(yōu)秀教學設計可以通過網(wǎng)絡借鑒學習，上課時借助網(wǎng)絡平臺進行授課……尤其是撰寫教育科研論文，很多教師已經(jīng)習慣上網(wǎng)檢索同類型研究課題，這樣的好處是資源共享，可以減少和縮短研究的進程，也可以讓優(yōu)秀成果得以輻射和實現(xiàn)價值的最大化，但是僅僅從這種角度去借助信息化的便捷來做研究似乎太淺層次了?；诖耍鳛榭蒲腥藛T，筆者在教科研與信息化之間產(chǎn)生了一些思考。

教科研與信息化的研究

（一）教科研關(guān)注信息化研究

筆者從教師層面關(guān)注教學與信息化已經(jīng)有20多年歷程了，起初是教師初識信息技術(shù)，多數(shù)在做學科與信息學科整合的研究，準確地說還算不上研究，僅僅是在本學科利用信息技術(shù)輔助教學實踐，多數(shù)研究成果都是以《XX學科與信息技術(shù)整合的實踐研究》論文的形式呈現(xiàn)。但是，我們不得不承認，教師對信息技術(shù)逐漸由觀望走向關(guān)注，由嘗試走向賞識，從而也成就了一批批制作課件的優(yōu)秀教師。越來越多的教師對多媒體輔助教學情有獨鐘，幾乎達到停電無法授課的地步。自“九五”以來，朝陽區(qū)課題研究也傾向關(guān)注信息技術(shù)，有了信息技術(shù)方面的專項研究課題申報，也有了一些專門從事信息技術(shù)研究的成果。

但是，這只是教育科研上對信息技術(shù)的重視，信息技術(shù)既作為一門學科又作為一項技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的地位和作用日益凸顯，而教科研尚沒有把信息技術(shù)作為資源加以思考和充分利用。一直到“十二五”的前半期，朝陽區(qū)在課題申報方面仍然保持著傳統(tǒng)的課題申報形式，即利用網(wǎng)絡平臺下發(fā)課題申報指南，提交申報材料一律是文本形式，匯集了大量的文字資料，對后期的整理，包括送交評委評審都造成很大的工作量，尤其是后期文本的堆積造成資源的極大浪費。

（二）教科研借助信息化發(fā)展

在大數(shù)據(jù)日益走進每個人的視野的當下，在信息技術(shù)如此發(fā)達的現(xiàn)在，筆者在思考如何借助信息化讓科研走向立體，建構(gòu)起空間交流與對話，不再局限于面對面的學習。

1.借力發(fā)力，有效利用TEACH8建構(gòu)立體科研網(wǎng)絡

朝陽區(qū)是個大區(qū)，學校多，校際之間距離遠。近年來，中小學教師致力于做科研的人數(shù)越來越多，存在的現(xiàn)實是：有科研熱情但是缺乏實踐基礎(chǔ)，有科研意識但相對缺乏科研能力。然而，朝陽區(qū)的信息化水平可以說是較為領(lǐng)先的，在朝陽區(qū)“十二五”第一批課題立項后，各個課題都在專家指導下進行了開題論證，在專家指導后重新對研究的問題進行了梳理。在召開了幾次研討會后，積極參與的教師人群逐漸減少，于是筆者想到了借力發(fā)力，借助朝陽區(qū)教研中心的信息化平臺TEACH8平臺。TEACH8在教學領(lǐng)域已經(jīng)開展得如火如荼，教研員利用這一平臺開展教研，有效拉近了教研員與教師的距離，同時這個平臺也存儲了豐富的教學資源可以供學科教師共享……那么，是否可以借助這一平臺開展科研活動呢？

（1）實現(xiàn)可行性

由于大多數(shù)教師對開展科研有畏難情緒，不敢在專家面前開口，借助信息技術(shù)在網(wǎng)絡上交流是個很好的平臺，最大的優(yōu)點是課題研究者之間形成互動群體，打破了課題之間的學科壁壘，因為科研方法和技術(shù)路線是可以借鑒的，不同學科教師之間也在同一研究領(lǐng)域下形成研究共同體。

（2）操作易行性

TEACH8是朝陽區(qū)教育研究中心信息技術(shù)平臺上的支持項目，在朝陽區(qū)中小學有廣泛的影響力，只需科研員在技術(shù)人員的指導下，建立一個科研圈子，由科研員做圈主，把課題的主持人加入圈子，形成研究團隊，根據(jù)需要由技術(shù)人員支撐針對相關(guān)流程做一次培訓，明確職責和位置，就可以開展研討了。

（3）打破時間與空間界限

經(jīng)過一次培訓，在課題研究者中大家一致推薦做信息技術(shù)研究的課題負責人做技術(shù)指導，既對本人的課題研究起到助推作用，也能夠更好地指導大家實現(xiàn)網(wǎng)絡化研究。筆者在做好前期工作的基礎(chǔ)上，借助平臺，把經(jīng)專家指導后修改的開題報告作為第一批資源全部上傳到平臺上，做到了開題報告的資源共享。在以前要想做到這一點最好的辦法就是借助公郵，上傳下載學習，還擔心有誤刪除，但是現(xiàn)在只有圈主或者技術(shù)人員才有刪除的權(quán)限，而且平臺的好處是可以想看哪個就看哪個，做到了學習無界限，同時可以跟圈主、課題主持人進行交流，做到了交流無距離，達成真正意義上的資源共享和交流研討。平臺還可以上傳專家點評指導的視頻，讓很多不能親臨現(xiàn)場學習的資源都可以得到分享，最大的優(yōu)點就是打破了時間與空間的限制。

2.規(guī)范管理，建立教科研課題管理系統(tǒng)

將科研與信息化結(jié)合起來，我們很快就感受到大數(shù)據(jù)時代下的無處不便捷，無處不共享，沒有做不到，只有想不到，因此朝陽區(qū)規(guī)劃辦思考如何在科研的源頭借助信息化開展科學規(guī)范的管理。在規(guī)劃辦的統(tǒng)一部署下，借助信息化資源開展了“朝陽區(qū)教育科學規(guī)劃課題管理系統(tǒng)”平臺建設。

前期投入使用的程序就是從申報課題源頭入手，經(jīng)歷了前期數(shù)據(jù)分析對朝陽區(qū)科研需求及教師科研能力做了基線調(diào)研后，由技術(shù)人員借鑒市級規(guī)劃辦課題申報系統(tǒng)的經(jīng)驗進行了系統(tǒng)的研發(fā)，在進行基本程序培訓后，這個平臺就投入正式使用了。

（1）層級管理

該系統(tǒng)的研發(fā)體現(xiàn)了層級管理的價值，首先做到學?？蒲泄芾碚咦鳛榈谝患壒芾碚?，由朝陽區(qū)規(guī)劃辦向?qū)W?？蒲懈刹渴跈?quán)，科研干部向有意向申報課題研究的教師提供用戶名并設定密碼，該教師才可以進入系統(tǒng)按要求申報課題，本?？蒲懈刹磕軌虮O(jiān)控教師的申報程序及申報材料的規(guī)范性，在符合規(guī)劃辦基本要求后由校級干部簽署意見提交區(qū)規(guī)劃辦。

第二層級由規(guī)劃辦主任授權(quán)給規(guī)劃辦學段科研員，學校提交后的材料統(tǒng)一進入系統(tǒng)，系統(tǒng)分類在學段科研員及領(lǐng)域內(nèi)，由科研員統(tǒng)一審核，同時學校經(jīng)學校科研干部提交的申報材料不能再做修改，必須由學段科研員退回才能進行修改。這樣做杜絕了基層學校申報課題的隨意性。

（2）科學申報

使用該系統(tǒng)能夠做到引導教師科學規(guī)范申報，在系統(tǒng)內(nèi)設置了引導申報指向，每項基本都能夠引導申報教師完成填寫。沒有申報經(jīng)驗的教師也能夠很好地完成系統(tǒng)要求的數(shù)據(jù)，最后生成文本格式。

（3）環(huán)保節(jié)能

借助課題管理系統(tǒng)申報平臺，可以杜絕大量文本打印。每個課題申報將有5位專家作為評審專家，如果是傳統(tǒng)的提交文本申報，首先上交和接收要占用時間和人力資源，同時要分給5位專家必然要打印5份，再通過不同渠道送遞給專家，可以試想這將是多么大的人力資源和紙張的浪費。通過信息化平臺可以達到節(jié)能環(huán)保。

（4）公平、公正、公開

借助該平臺的專家資源庫進行公平的評審，專家根據(jù)技術(shù)分類把不同課題提供給不同領(lǐng)域的專家，背靠背評審，最后將匯集專家的數(shù)據(jù)科學量化，最后給出結(jié)果，做到公平、公正、公開。

“朝陽區(qū)教育科學規(guī)劃課題管理系統(tǒng)”從源頭開始，按照“方案申報——立項批準——開題論證——中期研討——結(jié)題論證——成果申報”的流程，通過網(wǎng)絡一條龍工作系統(tǒng)進行，不僅達到“三公”，更能夠生成一批批科研成果。雖然該系統(tǒng)還處于初始階段，但是借助信息技術(shù)已經(jīng)設計了全程的科研流程積累，我們已經(jīng)看到在數(shù)據(jù)時代下科研與信息化有力結(jié)合的美好未來。

教育科研與信息化發(fā)展前景

中小學科研已經(jīng)蓬勃發(fā)展，但是教師做研究一定要腳踏實地，基于學校的問題研究，以解決問題為目的，不要好高騖遠做高深的科學研究，因此需要教師有思想。目前，學校有相當一批掌握信息技術(shù)的學科教師，這是學校的科技資源，這些教師從學科本位出發(fā)，發(fā)揮學科特長開展信息化為學校教育教學服務思考與探索，能夠為學校提升教學質(zhì)量、提高教育水平起到事半功倍的作用。

例如，朝陽區(qū)信息中心李全增老師開展的北京市規(guī)劃辦《以校為本的學業(yè)能力診斷與評價信息化建設與應用》課題，帶領(lǐng)朝陽幾十所實驗校開展研究，學校實驗教師充分利用學生數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，為教師開展教學工作提供了準確的依據(jù)，教師在數(shù)據(jù)下得出的分析是科學的，能夠為學生制定針對性強的個人學習菜單，同時也能對教師個人教學進行糾偏。最科學的是，這樣得出的評價是令師生信服的，這就是科研與信息化之間水乳交融、互相支撐的關(guān)系。

我們堅信，研究不需要特立獨行，研究需要團隊合作，思辨共贏，尤其是學校教師做研究，一定要充分發(fā)揮每個領(lǐng)域教師的優(yōu)勢，借力發(fā)力，合力搏擊，在大數(shù)據(jù)時代來反思科學研究，我們不僅為數(shù)據(jù)時代的發(fā)展迅猛而震撼，同時又為數(shù)據(jù)時代提供給我們豐富的給養(yǎng)而慶幸，作為基層科研人員，我們愿意借助信息化平臺為有志在科研上有思考的中小學教師提供資源，助教師成長！

參考文獻

[1][英]維克托·邁爾-舍恩伯格，[英]肯尼思·庫克耶著，盛楊燕，周濤譯.大數(shù)據(jù)時代[M].浙江人民出版社，2013.01.

[2]王明發(fā)，戴根祥.區(qū)域教育科研信息化管理新模式的探索實踐[J].上海教育科研，2007.12.

（作者單位：北京市朝陽區(qū)教育研究中心教科所 北京市朝陽區(qū)安貞里學區(qū)）