陳克武

在實(shí)施新課程的今天，必須在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，以創(chuàng)新教育理念深化教育改革，積極開展教育科研，構(gòu)建切合學(xué)生實(shí)際的科學(xué)教育新模式。為此，我們從初三級(jí)選擇部分班的化學(xué)科進(jìn)行了分層教學(xué)的嘗試。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，試驗(yàn)班的教學(xué)效果明顯優(yōu)于其他班。多年的實(shí)踐使我們體會(huì)到，在數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教、分層推進(jìn)，是促進(jìn)優(yōu)化教學(xué)、全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

因材施教、全面發(fā)展是新課程的基本要求。在受教育者之間是存在著個(gè)體差異的，這種差異的客觀性決定了數(shù)學(xué)教學(xué)不能要求有差異的個(gè)體要達(dá)到統(tǒng)一的教育目標(biāo)，數(shù)學(xué)教育活動(dòng)不能一刀切，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同層次的教育要求，不能單一化，而應(yīng)當(dāng)使每個(gè)受教育者能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生知識(shí)能力的提高，這是新課程教育的重要內(nèi)容。維果斯基認(rèn)為，學(xué)生現(xiàn)有的水平為第一水平，學(xué)生在教師指導(dǎo)下所能達(dá)到的解決問題的水平為第二水平，這兩種水平的差異就是最近發(fā)展區(qū)。而分層教學(xué)針對(duì)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃埽浴傲可矶ㄗ觥钡牟煌?，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，使處于不同發(fā)展區(qū)的學(xué)生都能通過努力來達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)成就動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生非智力因素的積極作用。

二、分層教學(xué)的目的和意義

分層教學(xué)提供了更多空間和教學(xué)資源，教師可以在時(shí)間、精力相同的情況下給每個(gè)學(xué)生以更多的關(guān)心與個(gè)別化的輔導(dǎo)，可以使學(xué)生得到更多的個(gè)體學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，分層教學(xué)的學(xué)生的個(gè)性可以得到更加的展示。個(gè)性的發(fā)展是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代教育改革要達(dá)到的目標(biāo)之一。因而，現(xiàn)代教育呼喚著“分層教學(xué)”這一反映以人為本、關(guān)心人的全面發(fā)展，同時(shí)又注重個(gè)性發(fā)展的教育思想。分層教學(xué)是班級(jí)授課模式的革命性變化，是當(dāng)代新課程下初中教育改革的世界性發(fā)展趨勢(shì)。分層教學(xué)意味著每個(gè)學(xué)生所占額單位空間有所擴(kuò)大。同時(shí)，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件也得到了改善。分層教學(xué)保留了傳統(tǒng)班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，也避免了傳統(tǒng)的人數(shù)多帶來的不能充分適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，無法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好等教育弊端。分層教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)受到忽視的情況得到了改善。分層教學(xué)的核心在于實(shí)現(xiàn)以人為本，為傳統(tǒng)班級(jí)授課制注入了新的活力。

三、分層教學(xué)的構(gòu)建模式

（1）根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，分成A、B、C三個(gè)層次，設(shè)置各層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)。A層目標(biāo)的學(xué)生多放手，嚴(yán)要求；B層目標(biāo)的學(xué)生多啟發(fā)，重思維；C層目標(biāo)的學(xué)生多引導(dǎo)，勤鼓勵(lì)。設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)輔導(dǎo)材料，組織不同層次的數(shù)學(xué)檢測(cè)，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，使各層次的學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”中得到充分發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

（2）改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)授課形式，實(shí)施“分合相扣”的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)：①以多層次的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各層次的數(shù)學(xué)思考題，使不同層次的學(xué)生帶著問題思考，理解教材內(nèi)容，分層提出質(zhì)疑。②教師整體講授、整體歸納，分層釋疑。③分層指導(dǎo)，分層練習(xí)。教師要有針對(duì)性地按不同目標(biāo)精選習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，布置作業(yè)和檢測(cè)，及時(shí)反饋各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過鼓勵(lì)、肯定或指導(dǎo)修正，使不同層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能學(xué)有所得，使全體學(xué)生都能完成新課標(biāo)和教材所規(guī)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）組織學(xué)習(xí)互助小組。每班分成10個(gè)小組，安排A層生指導(dǎo)B層生練習(xí)，B層生幫助C層生學(xué)習(xí)，通過開展互幫互學(xué)活動(dòng)，既讓C層學(xué)生能學(xué)到知識(shí)，又使A、B層學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，推進(jìn)整體的提高。

（4）加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。利用課余時(shí)間，有意識(shí)地對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)輔導(dǎo)：A層側(cè)重綜合運(yùn)用，B層側(cè)重理解分析，C層生側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。通過為尖子生“加小灶”、C層生補(bǔ)基礎(chǔ)，解決了A層生“吃不飽”、C層生“吃不消”的矛盾。

四、分層教學(xué)的進(jìn)行原則

（1）可接受性原則：教師應(yīng)從各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，為每一個(gè)層次的學(xué)生選取可以通過努力、并且必須通過努力才能掌握的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生取得課堂學(xué)習(xí)的成功創(chuàng)造基本條件。同時(shí)，教師必須運(yùn)用系統(tǒng)論、控制論、信息論的原則安排教學(xué)內(nèi)容和調(diào)控教學(xué)過程，以全面提高教學(xué)效益。

（2）遞進(jìn)性原則：教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、可變的這一實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次發(fā)展，特別是教學(xué)評(píng)價(jià)要及時(shí)、準(zhǔn)確，多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生不斷向上的效果。

（3）反饋性原則：教師必須采用多種途徑及時(shí)獲取信息反饋，及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，矯正和鞏固所學(xué)知識(shí)，以促使學(xué)習(xí)效果的提高。

（4）教師在教學(xué)過程中，應(yīng)采用先進(jìn)的教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)還要做好學(xué)生思想的教育、引導(dǎo)工作，多關(guān)心、鼓勵(lì)學(xué)生，防止優(yōu)生自傲、差生自卑，這樣才能達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

總之，傳統(tǒng)的大班化教育已經(jīng)沒有辦法滿足不同層次學(xué)生的需要，在數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)已勢(shì)在必行。

（江蘇省阜寧縣十灶初級(jí)中學(xué)）