蘇銀霞

新課程改革不同于以往課程改革的一個最突出的特點是教師就是課程，教師的教學能力從沒有像現(xiàn)在這樣凸顯過。而教材的編寫大都立足于城市孩子的生活實際，如果把那些教材所給的資源用在農(nóng)村孩子的身上，顯然是不適合的。特別是“品德與社會”這門課程，學生只有在他們熟悉的有體驗的教學情境中，才能產(chǎn)生相應的道德情感，才能得到能力的鍛煉與提高。所以，教師要以《課程標準》為依據(jù)，結(jié)合學生生活的實際充分開發(fā)各種教學資源。

如何開發(fā)“品德與社會”課程資源，讓它能豐富農(nóng)村課堂教學，培養(yǎng)學生成才呢？下面，我談談自己的體會。

一、課程資源開發(fā)圍繞教學目標

新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三位一體的課程與教學目標，這是發(fā)展性教學的核心內(nèi)涵，也是新課程推進素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。“品德與社會”課堂上經(jīng)常能看到某一個資源的運用，只是起到了吸引學生眼球的作用，沒有能為實現(xiàn)教學目標服務。如在教學北師大版的“走進漢朝“一課，教學的其中一個目標是讓學生感受漢朝的當時生活文化對我們現(xiàn)在的生活產(chǎn)生的深遠的影響。于是教師帶領學生探索了絲綢之路是怎樣開辟的。教師沒有多少講開辟的原因，而是把很長的時間用來讓學生看視頻，出示的是滾滾的大河、茫茫的雪山、荒涼的沙漠……顯然教師出示這些是為了幫助學生感受張騫出使西域的不容易，但其實應該把更多的時間用在感受漢朝人的生活與我們當代人的聯(lián)系上，這樣就需要圍繞教學目標選擇更有針對性的課程資源。

二、課程資源開發(fā)立足學生的實際

課程資源的利用應該做到為教學服務，不求花樣繁多，但求切合實際。課程資源開發(fā)要對學生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，要對學生的興趣以及各種他們喜愛的活動進行研究，在此基礎上開發(fā)課程資源。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“我認識幾十位這樣的教育能手，他們的教育素養(yǎng)從備課就能看出來。他們是按照教學大綱，而不是按照教科書來備課的。他們仔細地思索過教學大綱以后，就把教科書里有關的章節(jié)讀一遍。他們這樣做是為了把自己置身于學生的地位，用學生的眼光來看教材?！?從學生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，他們最愿意參與進來，可以充分調(diào)動他們的積極性。所以，在開發(fā)課程資源時，我們要更多地從學生的角度來看待周圍的一切，因為開發(fā)出來的課程資源是提供給學生自我構(gòu)建的，而不是簡單地把教師眼中的課程資源倒進學生的腦袋里。如在教學五年級“‘法在我身邊”一課時，如果對學生的法律知識儲備多少掌握不準，對學生的興趣點了解不足，就可能是教師讓學生直接談你身邊的人運用什么法律解決了哪些問題或觸犯過什么法律之類的，學生談不出也不感興趣，造成課堂氣氛沉悶，進而影響了學習的效果。而教師如果知道學生對《未成年人保護法》《義務教育法》《道路交通安全法》比較感興趣，就可以選擇與這幾個法律條文有關的案例，讓學生來當當小法官，說說該如何判定，那么學生學習一定會更有積極性，課堂教學也就更加有效。所以，在課程資源開發(fā)時一定要站在學生的角度，這樣才能開發(fā)出適合學生學習的課程資源，我們的課堂才會更豐富。

三、課程資源開發(fā)注重走進社區(qū)

生活世界是道德教育的根基。社區(qū)是學生生活的地方，因此，教師應該帶領學生走進社區(qū)，組織綜合活動，開發(fā)社區(qū)資源。陶行知在20世紀20年代曾指出：“中國向來所辦的教育，完全走錯了路：他教人離開鄉(xiāng)下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，蓋房不種林。他教人羨慕繁華，看不起務農(nóng)?！?時至今日，在個別學校這種狀況并未有多大改觀。我們的“品德與社會”課程資源越來越關注我們周圍的生活。生活是五彩的，社區(qū)是多樣的，所以，我們的品德與社會課程資源也應是繽紛的。如教學“傳統(tǒng)與進步”一課時，我們知道學校所屬的晉江磁灶鎮(zhèn)是全國著名的瓷磚重鎮(zhèn)，生產(chǎn)陶瓷的歷史由來已久，于是就充分利用這個資源，先帶領學生走進他們父母所在的工廠，了解了瓷磚廠的規(guī)模產(chǎn)量，瓷磚的現(xiàn)在的生產(chǎn)過程。接著通過采訪一些資深的企業(yè)家、社區(qū)里的在瓷磚廠工作過老人，了解了瓷磚以前的生產(chǎn)狀況。這樣，通過這一系列的活動，學生就能深切地體會到瓷磚在不同階段的不同生產(chǎn)水平，理解了社會生產(chǎn)的進步。

所以，品社課程資源開發(fā)要特別重視社區(qū)資源的開發(fā)。學生的生活是品德課程的基礎，課程教學內(nèi)容來源于學生真實的生活，最后回歸學生的生活。

四、課程資源開發(fā)關注熱點事件

有人說，我們的學校教育是用昨天的知識教今天的學生，然后讓他們?nèi)ミ^明天的生活。這也說出了教育的滯后現(xiàn)象。那么我們要怎樣培養(yǎng)出具有前瞻性的學生呢？我想，最好的方法莫過于引導學生關注時事。把課本的學習和時事結(jié)合在一起，也和學生道德品質(zhì)的教育結(jié)合在一起，這是符合兒童全面發(fā)展知識的理念的。因此，在品德與社會教育中，教師要把課程資源開發(fā)的目光投向當下的熱點。如在教學“生活中不能沒有誠信”一課時，教師出示了關于“三聚氰胺”奶粉的新聞報道后，組織學生進行討論，制假者原來得到了什么好處？后來有了怎樣的下場？給別人帶來了哪些傷害？通過這一事件，學生認識了人沒有誠信就不能生存的道理。我們知道現(xiàn)在網(wǎng)絡發(fā)達，信息紛繁，家事、國事、天下事都能成為品德與社會課程寶貴的資源渠道。時代的進步使得當今學生的知識儲備較之從前有了較大提高，他們雖然還不成熟，但他們是社會的新人類，有著與時代脈搏一起跳動的敏感的神經(jīng)。所以，教師要善于抓住當下熱點的話題開發(fā)品德與社會課程資源，擴展他們的視野，提高他們的辨析能力，這也是時代對這門課程提出的要求。

總之，教師是素材性資源的攜帶者，教師的人格魅力是無形的課程資源。教師應該眼里有資源，心里有教育，做到廣開課程資源渠道，擁有源頭活水，不斷提升課程開發(fā)能力，把課程資源開發(fā)工作做得更細、更實。這樣，我們的品德與社會教學才能真正發(fā)揮出實效，豐富農(nóng)村課堂教學，培養(yǎng)學生成才。

（福建省晉江市磁灶鎮(zhèn)大埔中心小學）endprint